壹，實施全文教學
課文整體教學是指在教課文時，首先要把學生引向課文的要點和中心思想。長期以來，中學英語教學的普遍弊端是在外語課堂上逐字逐句地分析語法結構，重在灌輸知識，把學生當作消極的接受者。這樣做，實際上是對語言兩個不可分割的重要組成部分:形式(即結構)和內容(即意義)的人為分離。壹些學生上了幾節課後不知道課文講的是什麽。新英語教學大綱指出:“...壹開始就對課文進行分段教學，容易造成只見樹木不見森林的問題，不利於學生掌握課文的中心思想和聽說讀寫的訓練。”正確的課文教學方法應按照“整體—分段—再整體”的順序進行。課文教學應根據不同的課文材料采取不同的形式。從開始嘗試教整篇課文開始，我采用了以下幾種教學方法:1，簡化課文的聽說法。就是老師把課文簡化，做成小故事講給學生聽。這樣，學生壹開始就理解了全文的主旨，有助於激發學生的學習動機，促使他們自覺閱讀材料，理解細節。與此同時，學生們被訓練去“傾聽”。2.問答法。針對壹些課文，我根據敘事的六要素:時間、地點、人物、事件、原因、結果，提出壹些問題讓學生回答，然後以這些問題為線索復述課文。在教新目標九年級英語第六單元關於健康飲食的課文時，我設計了以下問題:
1.保持健康對妳有多重要？
2.妳的飲食習慣是什麽？
3.什麽是健康食品？什麽是不健康的食物？
4.妳多久吃壹次不健康的食物？
5.妳如何保持健康？
6.妳對健康有什麽看法？
這種方法壹方面可以幫助學生對文章的結構有更深的理解，另壹方面可以訓練他們的思維能力和語言表達能力。同時，教師在學生回答的基礎上，利用這些問題進壹步引導學生利用這些問題復述課文，這就給學生提供了大量的言語練習機會。
3.閱讀理解法。這種方法類似於“問答法”。不同的是，“問答法”是以問題的形式，突出“說”。“閱讀理解法”采取選擇題和是非題的形式，旨在突出對文本的理解和對文本信息的加工。這種方法壹般適合初中三年級教學，重在培養學生的閱讀理解能力。
4.圖表法。在課堂上，我充分利用課文的圖片、實物、簡筆畫和插圖，把課文的主要情節藝術地展示給學生，再加上壹些適當的關鍵詞或句子，使課文圖文並茂。這種方法將課文內容直觀生動地展現給學生，激活教學內容，加強理解，加深記憶，最大限度地激發學生說話的興趣，培養學生的觀察能力、圖片識別能力和想象能力。
5.角色扮演。對於課文中的對話，我經常鼓勵學生根據課文內容進行合理的想象，以表演的形式完成教學內容。表演時，要求學生把課文中表達的動作、表情、心理活動表現出來。這樣做既能滿足學生對良好表現的渴望，又能營造輕松的學習氛圍，在壹定程度上消除學生的緊張情緒，激發學生的學習興趣和學好英語的信心，大大提高課堂學習效率。
第二，用英語解釋課文
為了讓學生具備運用語言的能力，我壹直堅持用英語教學。在分段教學中，我嘗試運用句型轉換、同義句轉換、句子拓展、簡復句互換、句子釋義等方法，對不同語言、不同結構形式的課文句子進行講解，多角度、全方位培養學生靈活運用語言的能力。例如，在解釋比較級和最高級時，我用這樣的例子:湯姆是他班上最高的。湯姆比他班上任何壹個男孩都高。湯姆比他班上的其他男孩都高。這樣，學生可以用英語分析和解釋課文，從而準確、深刻地理解和掌握新知識，擴大語言知識的範圍。持之以恒自然會提高學生的語言運用能力。當然，在談到文中的重點和難點時，也不排除使用母語。
第三，細說課文，全面總結、論證、解疑。
通過課文教學來培養學生的能力，從教學方法的角度來說，要堅持壹個原則，就是讓學生做自己力所能及的事情，啟發他們去做自己還做不到的事情。分析課文時，千萬不要逐字逐句地給學生解釋。杜布羅夫尼克說得好，“如果老師把科學材料嚼得那麽細，學生就不用嚼了，只要把老師說的咽下去就行了。這樣就有可能從學生中培養出有知識的猿人。”因為學生的基本功是通過大量的言語練習活動培養出來的，而不是老師教出來的。只有精讀，才能節省時間引導學生練習和思考問題。學生只有面對新的問題，才能進行積極的思維活動，尋求解決問題的方法，這是學習和使用語言的必然。為了使學生能夠快速、自如、準確、真實地運用英語，在課文教學中，教師還應註意及時引導學生將所學知識與當前知識聯系起來，進行必要的綜合歸納，逐步形成學生的知識網絡。通過歸納，對學生的知識進行比較，使學生了解所掌握知識之間的內在聯系和異同，澄清學生知識的疑點。歸納類比主要從詞匯、句子結構、語法入手。比如:
動詞:改善，/增加/提高
副詞:很棒/非常/非常/安靜/相當
(3)代詞:other/the other/another/others/the others
形容詞:快速的/快的/快的
(5)介詞:below/下面
短語:繼續做某事/繼續做某事/繼續做某事/繼續做某事/繼續做某事。
(7)句型:這樣…那樣/這樣…那樣/這樣…那樣/壹樣…那樣
(8)語法
通過例句定期引導學生對相似的知識進行總結和比較，學生就會形成正確的認知結構，養成規範使用語言的習慣。
第四，復述課文
復習的目的是鞏固學生所學知識，為學生提供言語練習的機會，促進學生實際語言能力的形成。因此，在教完壹節新課後，我經常以下列形式組織學生的言語實踐活動。這是培養學生實際語言能力和表達能力的最佳途徑，也是培養學生聽說能力的有效途徑。復述的方法可以根據課文的形式和內容采取多種方式。比如:
(1)提示復述。在學生初步理解課文的基礎上，我根據課文的遣詞造句和布局給學生壹些提示，然後讓學生創造性地模仿課文的結構進行復述。
(2)轉換復述。這意味著讓學生改變原文的表達方式，從不同的角色引導學生改變原文的表達方式，用另壹種方式表達原文的內容。這將使學生打破思維定勢，對文本進行動態分析，有助於他們更好地理解文本，培養他們靈活運用語言的能力。
第五，加強學生的書面練習
要使學生具備靈活處理語言信息、靈活運用語言的能力，僅靠記憶或掌握課文中已有的知識是不可能達到目的的。還要對學生進行壹定量的課外書面訓練，逐步形成基本功。訓練學生時，既要考慮有利於鞏固本課知識的“活用”二字，又要考慮使練習具有綜合性、創新性和靈活性。如何根據課文培養學生的寫作能力？必須從平時的課堂教學做起。在初中英語教學階段，每節課結束後，我要求學生根據課文的體裁和內容寫壹篇短文。主要采用以下方法:
(1)準大綱寫作。也就是根據課文的主要意思，我會擬定幾個提綱。讓學生圍繞大綱寫。
(2)拓展寫作。就是給出文章的主題句或者每段的中心句，要求學生連貫完成短文。
(3)縮寫。要求學生用壹定數量的單詞概括全文。
(4)改寫。要求學生改變原人稱，以旁觀者的身份講述課文。
(5)模仿。就是用與原文相關的主題訓練學生的寫作方法。
總之，我認為語言教學的根本目的就是要突出“用語言來交流”。沒有這個基礎，語文教學的本質也就喪失了。只有教師在教學中註重學生語言運用能力的培養，學生才能真正學好英語，才能達到我們課堂教學的真正目的。