壹、目標教學模式(適合初中閱讀課文教學)
語文教學的每個單元又分為教讀課文和自讀課文(課內自讀和課外自讀)，它們是語文課堂教學的主要內容，對顯示教學目標和重點起著關鍵作用。因此，教讀課文的教學非常適合采用目標教學模式。
目標教學模式的總體結構包括三個階段:目標的建立與設定、目標的實施與達成、目標的檢測與反饋。
第壹階段，目標的確立和設定。
第二階段，目標的實施與達成。
第三階段，目標檢測和反饋。
目標教學模式運行的全過程是:校準、標記、學習、引導、測量、補充。
二、自讀嘗試模式(適合自讀課文教學)
自讀課文的教學非常適合采用自讀嘗試模式。它的基本觀點是“學生可以通過嘗試學習並獲得成功”，它的基本方法是“先嘗試後指導，先實踐後說話”。經過講授閱讀課文的演示教學，學生理解和掌握了閱讀的要領和方法，並能在自讀課文的學習中充分運用。長此以往，可以培養自主閱讀的閱讀習慣和自學能力，從而實現葉聖陶先生“教是為了不教”的期望。
自讀嘗試模式的基本結構應體現“自”和“嘗試”兩個特征。具體操作程序包括以下五個步驟:
第壹步定位有三個環節。壹是學生通過課文前的閱讀單元提示和自讀提示，嘗試提出這篇課文的學習目標；二、教師組織學生交流、總結、比較，師生* * *總結認知、能力目標、重點；第三，老師根據系列閱讀習慣和方法，提出對這篇課文的培養要求。
第二步根據學習目標和方法的要求，自考生的自讀過程可以分為三個階段。先通讀課文，標註自然段落，圈出不認識的單詞查字典，畫出重要句子，梳理結構思路，整體了解文章內容和寫作方法。二、細讀課文，盡量圍繞學習重點提問，聯系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題。三是精讀課文，進壹步研究課文的重點段落，提出自己解決不了的問題。
第三步論述這壹步有三個環節:壹是小組交流學生自主閱讀過程中已解決和未解決的問題；二是小組代表發言，匯報總結問題的答案，提出問題進行咨詢；第三，根據交流情況和課文學習目標，教師提出關鍵問題以激發討論，並進壹步讓學生嘗試解決這些問題。
在學生自主閱讀和討論的基礎上，教師要適當地講解、總結和回答問題。
第五步，測試老師根據實際課文、學習目標和閱讀方法要求設計的試題。在自讀嘗試的最後階段，要求學生在限定的時間內在課堂上獨立完成，然後檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識和遷移能力。
三、趣疑模式(適合初中教學和閱讀課文)
基於對語文教學現狀的分析和反思，提出了“趣味與疑問引導練習”模式。長期以來，語文課時最多，但教學質量和效率卻不盡如人意。壹個重要的原因是很多學生對學習漢語不感興趣。這固然與語文教材中的某些文章缺乏現代意識和活力有關，但語文教師陳舊的教學觀念和方法，無法吸引學生，更是治標不治本的重要因素。從研究學生的學習心理出發，激發學生的學習興趣和動機，調動學生的學習積極性和內驅力，是心理學的壹個重要觀點，也是語文教學的壹個進步。提高語文教學質量和效率的突破模式是有效的實用興趣攻關，即激發興趣，引入興趣，改變語文教學的八股程式，增加語文教學的生動性；懷疑是指引起懷疑，創設問題情境，拓展思維，保證學生積極參與教學活動；導學即讀導學，重在指導，體現教師的主導作用；實踐就是用眼、用口、用手、用腦，鍛煉能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性。
趣疑導練模式的操作過程大致可以概括為激發興趣、提出疑問、導讀、練習(反饋)四個步驟。第四，創新“五步”學習教學模式。
“創新學習五步教學模式”的操作程序是:
壹、自學提問
教師根據教材內容和教學目標，提出具有針對性和啟發性的自學大綱，並給予學生必要的自學指導和有效的思考。在此基礎上，學生認真閱讀理解課文，根據自己的知識進行選擇、綜合、領悟，從中發現問題。
第二，篩選問題
學生在自學的基礎上，提出自己的問題。師生* * *對這個問題進行總結和綜合，篩選出* * *最符合教學內容要求、最具創新性的問題，作為師生共同討論的重點問題。
第三，合作與交流
教師在篩選問題後，要給學生提供足夠的時間去查找資料、思考、討論和交流，營造壹個開放、民主、自主、愉快的學習氛圍，讓學生帶著篩選的問題自由探索、討論和交流，在合作與交流中馳騁思維、感悟知識。
第四，反饋歸納
對於學生在自學、討論、交流過程中反饋的問題，教師要根據教材的內容要求、重點難點，對學生的問題進行提示、釋疑和總結，充分了解其性質和類別，考慮是在課堂上解決還是課後解決，是個別解決還是集體解決，是讓學生解決還是教師解決，以及解決的思路。分解問題，由表及裏，由淺入深，或者開導學生改變思維角度解惑。
動詞 （verb的縮寫）深化創新
教師或學生在解決了學生的問題後，要對課堂教學的內容進行深化和總結。學生可以嘗試將所學知識系統化和組織化，或者學生可以提出未解決的問題，或者學生可以提出解決問題的新思路...在此基礎上，教師可以高度概括教學內容，幫助學生記憶、綜合和掌握。形式上，老師可以在黑板上寫字，讓學生做筆記，口頭陳述等等，讓學生在總結的過程中感受樂趣，激發熱情，發揮想象力。
五、“六環節教學法”教學模式
“六環節教學法”教學模式的操作程序是:誘導激發——自學設問——答疑解惑——教讀課文——綜合訓練——歸納總結。
第壹，誘導激發
在課堂教學之初，教師根據課文內容的特點和教學目標，采用靈活生動的導入方法，激發學生學習新課的興趣和欲望。常用的導入方法有:疑點導入、謎語導入、名句導入、故事導入、懸念導入和歌曲導入等。
二、自學提問
每學完壹篇課文，就讓學生在課堂上簡單自學，講解課文重點，提出自學問題，介紹自學的具體方法，要求並鼓勵學生提出疑難問題，然後讓他們讀課文，查字典，自己註釋單詞，思考，圈出並註釋，讓學生通過自學初步了解全文內容，口頭或書面提出疑難問題。
第三，回答問題。
這個環節是教師檢查自學、吸收反饋的過程，也是學生、教師、學生相互交流、相互啟發、相互討論、相互學習的好機會。學生可以自己解決註音、解釋等常見問題。老師不在自學的基礎上回答問題，有的講解很清楚。有的只提供答案線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生互相討論學習，對向學生提出的問題有統壹的認識。他們不是回答問題，而是將問題納入自己的教學程序，引導所有學生有計劃、有步驟地研究和解決問題。
第四，教讀課文
在這個環節中，教師要根據課文的特點、教學目標的要求和學生學習中存在的難點問題，重點講解壹兩個問題或分析壹兩個段落和層次，讓教師舉壹反三，從中學習閱讀的方法。這個環節要充分發揮教師的主導作用，幫助學生不斷探索知識的深度和廣度。老師的講解和分析要立刻停止，不要再詳細分析了。
動詞 （verb的縮寫）綜合訓練
綜合訓練是使學生進壹步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生學以致用，使知識具體化，形成新技能，促進學生能力和智力發展的環節。在教學和閱讀之後，教師要求學生在課堂上進行精心設計的閱讀、寫作、聽力和口語訓練。培訓的主要類型有:鞏固培訓、實踐培訓、評價培訓、辨別培訓等。
第六，歸納總結
六、“五步和諧教學法”教學模式
“五步和諧教學法”的教學模式，旨在運用壹些科學藝術的手段，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生全面和諧發展。其操作程序是基於“和諧”的課堂教學的五個環節:展示目標——引導自讀——組織討論——引導深化——強化訓練。
七、“主題導向六步創新法”教學模式
“主題引導六步創新法”教學模式是將復雜多變的教學過程分解為六個簡單的過程:導入、提問、自主探究、歸納、實踐、應用。這種模式也可以具體表現為快速輸入、頻繁活動、多層次、漸變、強反饋和* * *糾錯。其具體操作程序如下:
八、“345”課堂教學模式
“345”課堂教學模式，“三”即課堂教學的三個步驟:課前預習、課中探究、課後延伸；“四”是課堂教學的四個基本環節:自主學習、合作探究、強化教學和有效訓練；“五”是指初中語文的五個基礎課:閱讀課、寫作課、測試課、專題復習課、專題探究課。教學步驟和操作要求如下:
九、杜郎口中學“336”自主學習模式
“336”自主學習模式是課堂自主學習的三大特點:立體化、大容量、快節奏；自主學習的三個模塊:預習、呈現、反饋；課堂演示的六個環節:預習交流、明確目標、小組合作、演示推廣、穿插鞏固、規範評價。
“三三六”自主學習模式的第壹個“三”具有三個特點:“立體化、大容量、快節奏”
所謂立體式，就是教學目標和任務是新課程要求的立體式，學習任務分配到每個同學、每個小組去完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，這樣展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考和交流；
所謂大容量，是指:以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過課堂活動、辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等多種形式展現；
所謂快節奏就是:在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過精心安排和師生互動，達到預期效果。
最後三個模塊是自主學習的“預習-展示-反饋”:
預習模塊的主要任務是:明確學生成本科目的學習目標、重點和難點，初步實現學習目標。基本流程是學生自學後根據對課文的掌握程度預設學習目標，教師通過師生討論掌握課程標準。然後，學生可以通過自學、生生互動、師生互動等多種形式，初步達到預設的目標，對自己發現的重點難點問題進行深入探究，並在此基礎上。
展示模塊的主要任務是展示和交流預習模塊的學習成果，傳遞和運用知識，提煉和提高感知。這壹階段的基本形式壹般是:以個人或小組為單位回顧預習情況，在小組內和全班進行展示和交流，通過多種形式的師生互動學習和感受交流，根據學習進程不斷產生新的學習目標。
反饋模塊的主要任務是對之前的教訓進行反思和總結，並以回歸的方式對預設的學習目標進行檢驗。在這個環節中，特別突出了“弱勢群體”，讓他們能說、會說、會做、會寫，進壹步檢查落實情況。三維目標能否實現，主要是用好“教兵”、“練兵”、“強兵兵”等策略，促進全體學生的發展。
“六”，即展示模塊的“六個環節”，分別是:預習溝通、明確目標、小組合作、展示推廣、穿插鞏固、標準評價:
“預習交流”與“目標明確”:目標明確的環節，通過學生對預習信息的交流，可以明確本節課的學習目標；小組合作:即老師口頭將本節的學習任務平均分組，壹般每組只能完成其中壹項；展示推廣:各小組根據小組內的討論，講解分析自己的學習任務；插值鞏固:每組結合本組的呈現，鞏固本組未呈現的學習任務；
標準評估:教師以試卷或筆記的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
X.楊司中學的教學模式
楊司中學的課堂教學模式常被概括為“先學後教，課堂訓練”四個字。其六個主要環節如下:
1.提示課堂教學目標(約1分鐘)
2.指導學生自學(大約2分鐘)
3.學生自習，老師巡視(5-8分鐘左右)。
4.檢查學生自學的效果(大約5 ~ 8分鐘)
5.指導學生改正，指導學生使用(約8 ~ 10分鐘)
6.課內培訓(不少於15分鐘)
十壹、初中語文自學輔導教學模式
自學輔導教學的課堂教學模式是啟蒙、閱讀、實踐、知識、結論。
1，“氣”的意思是啟發，即在上課開始時，老師先為全班學生啟發，明確學習要求和自學方法。
2.“讀”就是讓學生按照自己的節奏讀課文。
3、“練習”，即學生按照課本或老師的要求完成課堂練習，接受各種課文能力的訓練。
4、“知”是在學生完成規定的自學任務後，讓學生知道課堂上自學的結果，這些結果肯定是正確的，並改正錯誤。
5、“結”就是最後總結這次自學的經驗教訓，明確在掌握知識和培養能力上要發揚和克服的。
十二、魏書生六步教學法
1，定向確定本節課的學習重點。魏書生教學的重點是由學生提出的。
2、自學學生自學教材，獨立思考，自己解決問題保證各類學生都有收入。
3.討論學生自學解決不了的問題，寫下來，四人壹組互相討論。
4.分組討論未解決的問題，並提交給全班同學解決。
5、自測學生根據定向內容，擬定壹套十分鐘試題，自測，互測，先答。
6.自制學生口頭總結本節課的過程和學習收獲。