壹.結構和內容
文章結構嚴謹,開頭引用聞壹多的“言傳身教”,突出其鮮明的個性特征。這個主題可以分為兩部分。
前半部分聞壹多先生主要寫“他要為我們這個沒落的民族開壹劑文化藥方”,潛心學術,不畏艱辛,廢寢忘食幾十年,終於在學術上取得了豐碩的成果。突出文先生“先說後做,先做後做”的特點。
後半部分,聞壹多先生是壹位勇敢的革命烈士,突出了“言行壹致”的特點,是他崇高人格的寫照,是以生命為代價的。
兩部分之間7、8、9段的過渡,使文章聯系緊密,脈絡清晰,過渡自然,用極其凝練的語言提出了聞壹多作為壹個學者和壹個革命者並肩的處境,給讀者留下了深刻的印象。
第二,圍繞中心選擇典型案例和切割方法
選擇合適的材料。所選材料註重典型性。作為學者,筆者選取聞壹多先生撰寫的《唐詩雜論》、《楚辭校勘》和《經典新解》三部書。作為壹個革命者,我選擇了三件事作為例子:起草政治傳單,在人民公仆李遇害的群眾大會上發表最後壹次講話,參加* *活動。聞壹多先生壹生經歷復雜,作品豐富。可以敘述的事情很多。作者只選取其中的六條,充分展示了聞壹多先生嚴謹勤奮的學習態度、無私無畏的戰鬥精神、激昂的愛國熱情和言行壹致的高尚品格,值得銘記、歌頌和謳歌。
作者抓住最能體現文本主題的材料,有舍有取,有繁有簡。
比如聞壹多先生研究唐詩,作者並不關註聞先生研究的是什麽古籍,有什麽新的見解,而是特別突出他的研究目的和態度。"他想為我們正在衰落的國家開出壹劑文化藥方。"“不看園,不下樓,窮壹年掙紮,心力交瘁。”“貪婪是精神食糧。”"壹張竹紙上寫滿了密密麻麻的小字,比如螞蟻."這些描述顯示了他努力工作的精神和壹絲不茍的態度。從細節上看,唐詩研究寫得比較詳細,而《楚辭校勘》、《古典新解》的編纂就比較少,寥寥數語,各有側重地強調他“言而無信”的言行態度。
在革命者方面,聞壹多做的是取舍。他的最後壹次演講和他受到的迫害眾所周知,所以他沒有做不必要的強調。而是反復強調形勢的緊迫性,在演講中捕捉到最慷慨的壹句“妳站出來了”,描繪出“昂首挺胸,長須飛揚”的姿態,從而凸顯了聞壹多先生大無畏的革命精神。這些都說明作者在素材裏。
第三,語言生動優美,簡潔含蓄,富有情感和音樂美。
敘述和議論的語言形象,使文章生動,富有感染力。言簡意賅,壹個“說”字看似普通,卻被賦予了很多含義。意思是向所有人宣布妳想做什麽或者坦白妳做過什麽;革命的宣傳和動員是對*的揭露和申斥,實際上不僅指“言”,還指“行”...壹個詞和上下文結合起來有多重含義,這真的很耐人尋味。此外,文章的語言充滿了情感和音樂美。作者帶著強烈的感情,把普通的句子變得不尋常,文章的敘述和描寫都是抒情的,很難區分敘事和抒情。比如“妳爬得越高,妳就爬得越多;越鉆越狠,越鉆越堅持。“可以說他是記敘文,但卻是溢美之詞。作者還善於運用詩意的語言,言簡意賅,生動傳神,躍動氣勢,充滿激情。”無聲的,無聲的和未知的”,“壹個接壹個的警報,時態形式”和“他是個大嘴巨人”。他是壹個高標準的人。“這些成語或仿成語、對仗結構整齊,有節奏感。它們朗朗上口,充滿力量,充滿音樂美。
第四,敘述性討論的寫作
本文表達的壹大特色是敘述和討論。第壹、二段是第壹部分的綱領,第七段是第壹部分的總結。兩者都是討論。第七、八段是第二部分的綱領,最後壹段是第二部分,也是全文的總結。很多地方也會用到引用,包括開頭和結尾,文筆和題目,這些引用都是討論。總而言之,這篇文章是以討論為結構的。
第五,關於抓中心、選料、切法的建議。
引導學生學習這篇課文,要抓住“聞壹多嚴謹的學術精神,以及他勇敢的革命精神和英雄主義”這個中心,精選典型事例和切入方法。敘事中有抒情,有描寫,有討論,前後的過渡也值得借鑒。
不及物動詞關於語言教學的建議
“文以載道”,文字的精神品質不能脫離文字簡單傳授,容易讓學生感到枯燥,沒有學習興趣。通過對文本中語言的品味和探索,學生可以獲得雙重享受——人物精神的感染和熏陶,語言的生動簡潔。除了範例教學,這部分還可以融入其他教學板塊。聞壹多先生的精神品質可以在壹些具體的文字中體現出來,比如結尾的“他是壹個嘴的巨人,他是壹個做事的高標準。”這是對聞壹多先生個性的藝術概括,句式短,聲調高,節奏鮮明,寓意深刻。可以引導學生從具體的詞語入手,分類積累語言,豐富學生的知識庫。
七、指導學生朗讀的教學建議。
這是壹篇非常精練的散文,感情充沛,語言準確,善於運用四字成語和工整的對句,具有節奏感,朗朗上口,鏗鏘有力,具有音樂美。
根據文章語言的特點,引導學生反復閱讀文本,多種形式閱讀,從而理解文本的含義,受到熏陶,體會語言的美和抒情性。讓學生覺得讀書無止境。
教學設計示例:
壹、課時安排:2學時
二,教學過程
第65438課
教學目標:
1,理清文章思路,理解文章內容。
2、對聞壹多先生精神品質的初步認識聞壹多是壹位標準很高的巨人,傑出的學者,勇敢的革命烈士,言行壹致的仁人誌士。
3.了解記敘文和議論的寫作方法,記敘文中的抒情性、描寫性和議論性,以及上下文的過渡和照應。
4.培養自主、合作、探究的學習方式。
(壹)引入新課程。
1,導入
偉大的思想家、文學家魯迅先生曾經說過:“壹個真誠的、熱情的、為光明的未來而奮鬥的人,不能不勤奮和負責。”今天,就讓我們走近作家臧克家的老師聞壹多先生,看看巨人筆下的巨人,讓我們壹起感受聞壹多先生最本質的特質。
2.認識兩個文學巨匠。
學生根據積累的背景知識介紹臧克家和聞壹多的作品。不足,老師補充。
臧克家,詩人,1905,山東諸城人。1932開始發表新詩,以壹匹老馬成名,被譽為“農民詩人”。
聞壹多,著名畫家,詩人,學者,愛國民主戰士。第壹本詩集《紅燭》出版於1923,閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二本詩集《死水》,表現出深厚的愛國激情。
臧克家是聞壹多先生的高足。在青島大學讀書期間,他經常出入聞壹多的家和辦公室,向老師求教。聞壹多也很欣賞他。在壹封回信中,他寫道:“得壹知己,可以無怨無悔。妳壹個人在青島就夠了。”可見我們彼此了解很深。
(二)對文本的初步閱讀,整體感知
3.整體感知
(1)分組看正文,看完評論。
發音:米吳起莉婭偷看重疊的字母。
(2)探究難詞,理解其確切含義。
(這部分教學主要是讓學生借助詞典自行解決,老師要避免過多解釋。)
不要期待詩歌,提出問題,看看花園,在貧窮的歲月裏堅持下去。
怨念完全不壹樣,鬥牛的警示性很高。
4.自由閱讀課文,感受課文內容。
讓學生用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考,邊探索。
①思考:文章從兩個方面寫了聞壹多先生什麽?說和做有什麽不同的特點、變化和相同之處?試著勾勒壹下。
學生自主交流。經過討論,很明顯:
作為壹個學者:A,努力了幾年,寫了《唐詩雜評》。
b、十年苦讀,寫作《楚辭補正》。
c、“何不下樓”,有“古典新義”。
先做,再做。
作為革命者:壹、起草政治傳單。
在群眾大會上發表演講。
c、參與* *。
說到做到,言行壹致。
聞壹多前期為了探索救國救民的出路,致力於學術研究。他不怕吃苦,廢寢忘食。十多年後,他終於在學術研究上取得了豐碩的成果。後期投身革命,敢於為人民發聲,面對兇殘的敵人,視死如歸,體現了民主戰士的勇氣,成為中國革命知識的典範。聞壹多前後期所走的不同道路,反映了他對社會認識的變化。但作為壹個傑出的學者,壹個偉大的愛國者,壹個言行壹致的仁人誌士,他始終如壹。
(這部分可以結合寫作指導來教:抓中心、選材料、切方法)
②思考:作者從作為壹個學者和作為壹個革命者兩個方面來寫聞壹多先生的“說”和“做”。綜合這兩個方面,聞壹多是壹個怎樣的人?
學生自主交流。經過討論,很明顯:
聞壹多是壹個標準很高的巨人,壹個傑出的學者,壹個勇敢的革命烈士,壹個言行壹致的仁人誌士。
③思考:根據上面的上下文,文章可以分成幾個部分。每個部分是如何連接的?
學生自主交流。經過討論,很明顯:
這篇文章可以分為兩部分。第壹部分描述聞壹多先生作為壹個“行”而後“說”和“行”而不“說”的學者的特點。第二部分描述聞壹多先生作為壹個“說”和“做”的革命者的特點,言行壹致。兩部分之間用7、8、9自然段進行過渡,優點是使文章聯系緊密,脈絡清晰,過渡自然,用極其簡潔的語言把聞壹多作為學者和革命者並排呈現出來,給讀者留下深刻印象。
(3)選擇閱讀,體會文章的過渡和關懷。
隨著最後壹個環節的實施,我們就可以很自然地進入這個環節,讓學生好好品味這些穿插在主體優美的過渡段、相互照應的句子,體會它精煉的語言、工整的結構、深刻的含義。可以初步了解記敘文和議論文的寫法,記敘文的抒情性和議論性,
1“人們說他們會再做壹次,但我做到了我所說的。”人家說的不壹定做,我做的也不壹定說。"
他沒有先說,但是他做到了,成績突出。“搞定”,不是他自己說的。
是聞壹多先生的壹個方面,是作為壹個學者的壹個方面。
聞壹多先生還有另外壹個方面,作為壹個革命者。
他說了,接著就做了。這已經不是“說著做”或者“做不壹定就是說”的問題了。現在,他“說”和“做”。言行完全壹致,這是人格的寫照,是以生命為代價的。
⑤聞壹多先生是傑出的學者,熱情的詩人,勇敢的革命烈士。
6.他是文字的巨人,他是做事的高標準。
……
寫作中處處都有關懷:
(1)話題和寫作的關懷。
(2)正文前後,處處提到聞壹多先生的言行,這也是互相照顧的。