1，為學生體驗成功創造條件
要創造條件讓學生體驗成功，首先要對學生有成功的預期，因為教師對學生的預期有很大的吸引力和推動力，可以激發學生的潛在力量，激發他們向上學習的主動性。老師的壹舉壹動，壹個手勢，壹個期待的眼神，壹句鼓勵的話，壹個真誠的微笑，都可能激發學生進步的力量。其次，為他們創造成功的機會，進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的目標要求，精心設計習題，布置分層作業。三、展示成功，給不同層次的學生展示學習成果的機會，創設享受成功的情境，督促他們積極參與學習。
2.培養學生獲取知識的能力。
數學教學要徹底改變重結果輕過程的傾向，不僅要把知識傳授給學生，還要讓學生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓學生在動手、動腦、文字的過程中懂得如何學習數學。在推導概念、規則、公式的過程中，了解數學知識的來龍去脈，從而培養他們主動獲取數學知識的能力。在教學中，我教給學生科學的學習方法，而不僅僅是灌輸。讓他們形成良好的學習習慣，培養他們獨立學習、思考和運用的能力。只有這樣，學生才能真正享受學習，主動學習。
二，營造開放的課堂教學環境
課堂教學環境是課堂中各種因素的集合。它是由課堂空間、師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氛圍構成的課堂生活情境。那麽，什麽是開放？《現代漢語詞典》解釋說，開放意味著解除禁令、限制和封鎖。開放式課堂教學是壹種需要新理念的教學，給學生留下思考的空間是開放式教學的必要條件。開放式數學教學不僅是壹種教學模式，也是壹種數學教學理念。
在創建開放式課堂教學環境時，我努力做到:
1，使學生在思考的過程中有壹定的開放性。
簡單來說，教學就是教會學生學習，良好的開放式教學場景是壹堂課是開放式教學的必要條件。
比如兩步計算應用題，課本上有這樣壹個例子:果園裏有1480棵梨樹，桃樹比梨樹少280棵。有多少棵梨樹和桃樹？在教這個例子時，我沒有直接引入單個例子，而是要求學生以最終的和為基本的數量關系，編出若幹個應用題。通過開放式編譯題的引入，讓學生在主動建構的過程中理解這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握解題規律，並在此過程中訓練思維能力，讓學生體驗到獲取新知識的成功感。
2.設計開放式培訓問題。
在數學教學中，我精心構思了以下四種情況下的習題:
(1)答案不唯壹。也就是說，壹個問題有多個答案，大部分問題在解決不同結果的同時，都能總結出解題的規律。比如我在對比教學數的時候，就想到了這個問題:寫6個小於+3的數。學生們寫了很多不同的答案，但得出了同壹個規律，那就是數軸上+3左邊的數。
(2)條件不唯壹。學生從不同角度填寫條件，然後回答問題。我在教學實際問題時經常使用這種訓練，比如讓學生把它做成三步計算實際問題:某電器廠今年4月份生產了240臺洗衣機，4、5月份生產了多少臺？補充這個問題的條件有很多方法。我要求的是同學們可以根據自己的能力補充不同的條件，回答結果。這體現了對不同層次學生的不同要求。
(3)問題不是唯壹的。那就是讓學生在補充不同的問題時得到不同的答案。比如壹個運輸隊運輸面粉，早上運輸240袋，每袋50公斤；下午，480袋被運出，每袋50公斤。學生可以補以下問題:這壹天* * *運了多少公斤？下午運輸的克數比上午多多少？下午送貨的重量是早上的幾倍？下午裝運的行李比早上多多少？
(4)解不是唯壹的。壹個問題的思維方法不壹樣，所以它的解題策略也不壹樣。比如應用題可以用算術或者方程來解，用同壹個方程來解應用題，發現了不同的等價關系，列出的公式也不壹樣。
通過設計開放式訓練題，培養學生的發散思維、發散思維、直覺思維和辯證思維，這些都是創新思維的基本組成部分，能夠充分培養學生的自主學習能力。
第三，明確參與教學活動的目標
教學過程是壹個簡單而精煉的認知過程。在這個過程中，學生的觀察、操作、討論等實踐活動具有明確的目的性，是學生獲取知識、鞏固知識、運用知識、開發智力、培養能力的重要手段。這樣的參與活動是緊緊圍繞教學目標的，而不是盲目的和形式主義的。
比如四年級的家校半天活動公開課，我教的課壹般。為了讓學生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法，我分三個層次引導學生參與活動。
1.復習。口算:(22+38+30)÷3 (4+3+4+5)÷4，(52+48)÷2 (7+9+8+6+10)÷5。
2.通過實際操作理解平均數的含義。(1)木棒有三堆，第壹堆三根，第二堆四根，第三堆五根。平均每堆有幾個？(2)閱讀討論。三堆棍子數量相等嗎？什麽叫平均每堆有多少根？如何讓三堆棍子相等？(3)經過討論和操作，學生想出兩種方法。(多動少補，總數除以總份數)
3.歸納、推理、總結。經過學生的觀察、思考和講述，我進壹步問道:如何使三堆棍子的數量相等？學生談完思考過程後，老師總結:多的給少的，多的移，少的補，得到同壹個數，就是這些數的平均值。讓學生在運算、觀察、探索中理解平均數的含義。
從上面的例子可以看出，學生參與課堂教學是在教師的指導下有目的地進行的。因此，只有充分發揮教師的主導作用，明確參與目標，才能提高學生主動參與的效果。
第四，讓學生自己發現問題。
教學中要給學生學習的主動權，讓他們主動發現問題，探索新知識，這是學生自己印象最深刻的。在課堂教學中，我努力培養學生獨立探索和積極思考的良好品質。比如在學完壹步計算的應用題後，我把這樣壹個應用題作為補充題展示出來:農場買了12只黑兔，24只白兔，_ _ _ _ _ _ _？並鼓勵學生通過各種想法提出不同的問題。學生想了想，問:有多少只黑兔和白兔？白兔比黑兔多多少？黑兔比白兔少多少只？和大白兔壹樣多買幾只黑兔？白兔的數量是黑兔的幾倍。短短幾分鐘，在沒有老師任何暗示的情況下，學生們主動出擊，自主學習了五道題。這樣，學生不僅靈活運用了知識，而且掌握了這節課的重點，其教學效果比我瞎講解要好得多。可見，如果學生積極參與到學習過程中，課堂效率會大大提高。
第五，讓學生敢想敢說。
培養學生的自主學習能力，首先要讓學生敢於思考。在課堂上，要給學生足夠的時間去思考，有機會去思考。值得壹提的是，在這個過程中要保護學生的心理安全。上課有時候會聽到這樣的話:妳真笨。這個問題我跟妳說過多少次了，妳還是解不出來？妳有腦子嗎！等壹下。但我想，如果學生壹邊解題壹邊擔心會不會被老師批評，那會是壹種什麽樣的情況呢？沒有安全感的學生通常不敢越界，更別說發展個性，培養創新能力了。給學生心理安全感是非常重要的。在教學中，我總是多鼓勵學生，少批評學生，不對的也不馬上否定。好了，聽聽其他小朋友怎麽說。動動腦筋，妳能行的！經過壹段時間的實踐，我發現學生的發言積極性大大提高了，課堂討論熱烈了很多，學生的思路也開闊了。
其次，讓學生發言。語言是表達思維的重要方式，語言和思維的發展密切相關。小學生的語言表達能力和思維能力發展不同步，分析問題經常看到想到，但是表達不出來。再加上數學特有的抽象性和邏輯性，學生就更覺得無從談起了。針對這種情況，在平時的教學中，我首先鼓勵學生敢說、愛說，想到什麽就說什麽，說錯了就重復壹遍，培養學生學會慢慢說。其次，我充分利用課堂討論的機會訓練學生說話。能在小組內解決的問題盡量自己解決，發揮學生的主觀能動性。比如學習時間劃分的第壹節課，對於時針是在2到3之間，分針是在11，表示2: 55還是3: 55，學生意見不壹。我讓同學們用自己的時鐘模型分組討論探索，最後得到了統壹的答案。這個答案不是老師強加的，而是通過學生自己的討論和分析得出的。這樣才能更牢固的記住這個知識點。在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。還有，在教學過程中，我會讓學生自己學習壹些簡單的例子。如果他們有能力，他們會模仿老師在講臺上給妳講解，講自己對知識的理解，為什麽這樣理解，表達自己的思維過程。這樣，他們總覺得自己是學習的主人，要我學。
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