(1)通過對三峽特點的把握，了解這篇文章是如何描寫景物、抒發感情的。
(2)學會理解本文中景物描寫所體現的人生哲理。
(3)了解三峽的壯麗景色，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
二、難點和重點分析
(1)這段文字描述了在三峽航行中所看到的瞿塘峽、巫峽、西陵峽的景色。妳從哪壹段開始寫的？全文可以分為幾個部分。
分析:在描述三峽的具體場景之前，本文有壹個大概的感覺，全文可以分為四個部分。第壹部分(1段)總是寫在三峽航行的強烈而新奇的感受；第二部(第二段)描寫船經過雄偉的瞿塘峽所見的萬千氣象；第三部分(第3 ~ 5段)描述了穿越巫峽時所見的奇景。第四部分(第6 ~ 9段)描寫船在西陵峽航行的情景和作者的感受。
(2)課文的中心思想是什麽？
分析:文中描寫了作者在長江三峽航行時所看到的壯麗景色，表達了作者對祖國山河的深深熱愛。同時通過對艱苦航行的敘述，啟示人們未來的生活和工作就是在激流險灘中奮進。
(3)這篇文章的寫作特點是什麽？
分析:
(1)善於抓住三峽的特點，運用多種表現手法，比喻、擬人、引用等修辭手段來描寫三峽的奇觀。
(2)詩、畫、哲的完美結合與統壹。
本文引用了許多古詩、神話傳說和民歌，不僅豐富了文章的內容，而且為文章增添了詩意，營造了神奇奇妙的意境。作者從三峽壯麗的景色中得出壹個結論:“只要人們從洶湧的波濤中掌握壹條前進的道路，就能征服自然。”是它的哲學。
(4)這篇文章是如何根據散文中山水的寫作特點來寫長江三峽的？
(1)在文中，作者描述了三峽的特點。瞿塘峽如門，重在其“雄”；武俠猶如蜿蜒的畫廊，重在它的“秀”；西陵峽到處都是急流險灘，主要突出其“險”。因此給讀者以鮮明深刻的印象。
(2)景物有序。按照作者旅行的順序寫。
(3)長江三峽不僅表達了對祖國山川的深情，也感受到了自然的力量和人類的偉大。文章更多的是想啟迪人們，生活和工作的航船，就是要在激流險灘中破浪前進。
(4)在長江三峽中，作者用比喻和誇張的手法渲染了陽光、雲彩、山峰和河流的美，以及美人峰的傳說，既增添了巫峽的曲折和長廊神奇奇妙的色彩，又喚起了人們對勞動人民不幸遭遇的同情。
壹般的遊記和山水散文都有以上四個特點，閱讀時要全面把握，其中壹二可以深入理解。
(5)如何運用比較閱讀的方法提高鑒賞能力？
例如，在景物描寫上，就拿《雨中登泰山》和《長江三峽》作了比較。兩篇文章都是這樣寫的，不同的是《雨中登泰山》空間感很強，而《長江三峽》是日記式的遊記，隨著時間的推移，按照航行進度的順序，有很強的時空感。
比較閱讀通常是將大的方面相同，但某些方面不同的文章進行比較，比如比較材料、思路、版面、寫作方法、語言等等，討論異同。比較閱讀有助於加深對文本的理解，提高閱讀能力。
三，教學過程設計
(a)板書的標題和作者；引入新的課程。
問:學生對長江三峽了解多少？
(學生討論，舉手自由回答。老師簡介。)
老師啟發了這個解釋。
1.長江三峽西起四川省奉節縣白帝城，東至湖北省宜昌縣南津關，全長193km。
2.閱讀預覽提示第2段。三峽是瞿塘山、巫峽、西陵峽的統稱。三峽山險峻，水流湍急，灘險。
3.辭海劄記。長江三峽:瞿塘峽、巫峽、西陵峽。簡稱三峽。長江上遊，西起四川省奉節縣白帝城，東至湖北省宜昌縣南津關，全長193km(其中窄谷段90km，寬谷段103km)，灘峽相間，由河流上漲形成。兩岸是懸崖，河水湍急，水資源豐富。它是世界上最大的峽谷之壹。
4.老師參考李道元《北魏水經註·河流》中的相關詞語，適當引用。“自七百裏三峽，兩岸皆有山，無所不缺；巖石堆積如山，遮住了陽光，遮住了天空。自從在亭子的午夜，我就沒見過升起的月亮。
至於下水香菱，是沿後擋的。或者國王下令緊急通告，有時去白帝城，黃昏去江陵。在此期間，他旅行了200英裏，盡管他沒有帶病。
春夏兩季，綠池洶湧，倒影清晰。有許多奇柏，懸泉飛瀑，飛瀑。榮慶君茂，很好玩。
每壹個艷陽天的開始，寒霜閃耀，林中淒冷悲涼，常有高猿吹口哨，引悲涼，空谷回響，悲涼轉悠悠。故漁父唱:‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾衣。’"
(2)朗讀課文。(老教師朗讀，或者讓學生大聲朗讀)
要求:1。聲音洪亮，發音準確。
2.註意文章的段落劃分。
(3)文章和文字的講解和訓練。
1.課本筆記的文字處理。
(1)切，“解”可比照“點”進行註音和構詞法訓練。
(2)教材只有註音，可補充如下:
亂堆原位於四川省奉節縣東曲塘下塘下口的河中央。是壹個跨河的大礁石，長約40米，寬約15米。夏天大部分水漲到河裏，冬春兩季水幹涸到水面以上20多米。巖石上刻著“到我這裏來”幾個字。據說，如果船撞著石頭航行，它會隨波逐流，避開石頭；如果妳避開石頭，妳就會被卷入漩渦，碰到石頭，船就會破。1958的冬天已經吹起來了。
——摘自《中國名勝古跡詞典》。
③絳紫，“絳”，ji4ng
(4)雲蒸和夏薇可以從詞的結構來分析。它是由兩個主謂結構的雙音節詞構成的並列結構短語。還可以引導學生舉例，加深對“為”字的理解。如《大觀》。
(5)鄂關戴博可以從解釋詞的結構來加強對詞的理解。
(6)“萬重嶺谷近荊門，光夫人生於斯長於斯的村莊”要從音、形、義三方面說明；
“他”，他深谷。
杜甫的詩《豐碑頌》；
萬山萬壑近荊門，光女生村。她從紫色的宮殿出來，進入了沙漠，她現在已經變成了黃色黃昏中的綠色墳墓。她的臉！妳能想象春天的風嗎？，回到月光下的靈魂。玉吉他上的韃靼之歌，訴說著她永恒的悲傷。”。
2.補充說明。
(1)雷霆萬鈞:比喻有力。雷，驟雷，驟雷，君，古代重量單位，三十斤。
(2)多姿多彩:多種多樣，五花八門。
(3)亭臺樓閣:巍峨。文中用“婉約之筆”描繪了壹座高峰。“苗條”壹詞形容女子身材修長美麗或花木挺拔，也可以寫成“婷婷”。
(4)姿態優美。
(5)向外看:向遠處看。“看”，ti4o
(6)謹慎:我很謹慎，不敢怠慢。
(4)分析文章的整體結構。
1.思考和練習課文後的第壹個問題，引導學生畫出文章的四個部分。
第壹部分:第1段。
第二部分:第2段。
第三部分:第3-5段。
第四部分:第6-9段。
2.解釋壹下這篇文章的分段原理。(當學生出現錯誤時，可以根據以下幾點進行啟發。)
(1)本文敘述了作者乘坐江津號船穿越三峽時的經歷和感受，每壹次穿越都可以獨立分成若幹段。分段時註意過渡段和句子。比如第三段第壹句“擡頭，是巫山。”另壹個例子是第六段:“在十點鐘...我穿過了巫峽。.....而是沖進了三峽——西陵峽。”
(2)關於第5款的歸屬。第五段第壹句，“如果說瞿塘峽像壹座大門，那麽巫峽就像河上蜿蜒的長廊。”這樣籠統的說法，往往就是段落劃分的地方。但是文章接著寫了武俠岸上的巔峰壹幕，所以還是要把這壹段放在上面的部分。
(3)思考與練習課文第壹題提示我們將其分為四個部分。這樣，除了作者對三峽的描寫，開頭或結尾都要分出壹部分。文章開頭寫了首席作家穿越三峽的感受，文末寫道“江津”穿越了西陵峽的孔令灘，這裏當然屬於西陵峽。
(5)分析文章的第壹部分。
1.壹些啟發思考的問題:
(1)文章第壹部分說了什麽？
(2)它在本文中起什麽作用？
(3)這段話如何表達作者的感情？
(4)作者的思想感情是如何表達的？
2.分析說明要點。
(1)第壹部分(也就是第1段)總是寫1960 118這壹天在長江三峽航行的強烈而新奇的感覺:“就像在壹首壯麗的交響樂中飛翔。”
(2)這種感覺運用了“通感”的修辭方法。所謂“通感”，是指聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺的交流和融合。三峽的“雄偉”、“壯麗”的景色是人的視覺感受，“交響樂”是人的聽覺感受，這種感受的傳遞可以是“通感”。
(3)文章第壹段牽壹發而動全身。“雄偉”和“壯麗”概括了三峽的主要特征。《自然的力量》是作者對三峽的贊美，《母親河》表達了作者對祖國山河的真摯感情。從全文來看，作者通過對三峽壯麗景象的描寫，表達了對祖國和生命的激情。
作者在6月165438+10月17的《長江三日》中寫道:“我壹個人去了甲板。此時，江面上獵獵作響，上上下下，又黑又密，無數道強烈的探照燈光從船頂射向江面。天空和河流都是霧蒙蒙的，閃電和風聲不僅使人深感。水、天、風、霧融為壹體，仿佛不是壹條船，而是與河流抗爭的自己。黎明就在前方，我們要努力。這時，壹種莊嚴而美好的情感湧上心頭，我覺得這就是我經歷過的偉大時代，突然集中到奔騰的長江上。是的，我們壹生不就是這樣戰鬥、航行、從黑夜走到黎明的嗎？”我認為，壹個作者只有熱愛生活，才能對祖國的壹山壹水壹草壹木產生深厚的感情；只有熱愛生活，才能有創作靈感。在談到《長江三日》的創作過程時，作者寫道:“因為我壹直向往長江，所以壹旦到了那裏，這種感覺就變得更加實際和強烈。我在船上仔細觀察了三天，甚至是晚上，也有些感觸。我把我所看到的，我所想到的，我所滲透的感情都寫了下來，我產生了《長江三日》。”
(6)分析文章的第二部分。
1.讓學生指出描述瞿塘峽的句子。
2.老師講解，啟發學生學習如何描寫景物，組織素材。
三峽的景色主要是山和水。如何寫出氣象萬千的景物變化？作者在安排他看到的風景時有什麽特點？
在學生研究和討論的基礎上，教師可以總結出以下幾點:
(1)場景隨時變化。作者從《暮光之城》到《早晨八點二十分》乘船穿越瞿塘峽，景色隨著“分分秒秒”而變化。起初，我只看到“灰色的輪廓”，“到處仍是茫茫雲海”；我看到的未來是“五彩繽紛”，“壹座山峰矗立在紅霧中”。寫風景的時候，作者註意到了對時間的解釋。
(2)循序漸進。這就是我們常說的“換景”。作者雖然是坐船看風景，但是他的落腳點在船上，但是船在不停的移動，他的落腳點也在相應的變化，所以他看到的風景各有特色。古人雲:“舟上望山如馬，萬人驟過。”講的是船上無窮無盡的各種景色。作者把自己觀察景物的立場說得清清楚楚，如“江津系泊時”、“開始靠岸”、“瞿塘峽口”、“在瞿塘峽中”、“過八裏瞿塘峽”、“船越來越近”。
(3)與同壹場景變換角度。這是從不同的視角描述風景的方式。作者的視角有時是看未來的，比如“遠在前方”、“妳擡頭看河”；有時閉上眼睛寫特寫鏡頭，如“附近的山”“船越走越近”，有時擡頭描寫峽頂的藍天白雲；有時俯視滔滔江水的描寫，作者環顧四周，景色各異。
(4)兩句語錄突出了瞿塘峽的特色。文章在寫到“船已入瞿塘峽”之後，首先介紹了瞿塘峽的特點:“瞿塘峽是三峽中最危險的地方”。再引用杜甫《夔州歌》的詩詞古謠，讓讀者想象瞿塘峽的兇險氣勢。如今，雖然堆積在峽口的巨石已被炸得粉碎，但“瞿塘峽依然洶湧澎湃，波濤如雷，江面上形成無數漩渦。”“依舊”二字告訴讀者，瞿塘峽的兇險氣勢依舊。
(5)在描寫生動的基礎上，適當表達情緒，起到畫龍點睛的作用。文章“...真的很美，...讓人仿佛進入了神話的境界。”"我們來到這明亮的金色朝霞中."“瞿塘峽就像壹扇大門。”等待是點睛之筆。有的直接表達自己的感受，有的通過比喻寫出自己的內心感受。
3.用壹句話概括第二部分。
參考答案:寫船過雄偉的瞿塘峽所見的萬千氣象。
(7)第三部分的分析。
1.大聲朗讀課文(第3、4和5段)。
需要思考的問題:
(1)用壹句話概括這部分。
(2)武俠的主要特點是什麽？
(3)作者是如何表現巫峽的特色的？
2.根據學生對以上問題的回答，分析總結以下幾點。
(1)這部分是主筆穿越巫峽時看到的帥氣壹幕。
(2)在這壹部分，作者著重論述了武俠小說中兩岸群峰的美。
文章分兩處寫巫山十二峰。作者重點介紹了巫峽峽谷口的第壹峰，傳說中充滿神奇色彩的美人峰，以及形態各異、變化無窮的山峰。
作者描述了神女峰，重點介紹了“萬仞之峰”上高聳的精美石頭，並介紹了其相關傳說，突出了其神奇的色彩。
以上是對“點”的介紹，接下來，作者將巫峽與瞿塘峽進行對比，突出巫峽“像河上蜿蜒的畫廊”這壹特點，從“面”上描繪巫峽兩岸的山峰。
在這段話中，作者首先總結出“山左彎右拐”，“兩岸峰巒連綿，山勢奇幻，巫山十二峰各有姿態”。然後以豐富的想象力和恰當的比喻，詳細描述了各種山峰的特征。文中用了兩個“突然”來寫武俠的曲折。有人說:好像船到處都被山擋住了，但是到了前面，轉了壹圈，前面露出了壹條水道。所以，作者由江津過巫峽，看到的山並不是壹覽無余，而是“忽而深灰色的巖石從天而降，浸在河中央”，“忽而綠草板”。在壹個畫廊裏，逐壹欣賞浩瀚浩瀚的長江上的自然之美。
(3)從對寫作的分析中，我們可以指出以下幾點:
A.使用大量的比喻。讓學生畫出自己的比喻句，指出本體和喻體。)
B.點面結合。
C.按照時間和導航的順序安排文章的結構。
(8)第四部分的分析。
1.用壹句話概括這部分。
參考答案:這部分描寫了船在險惡的西陵峽上航行的情景和作者的感受。
2.西陵峽有什麽特點？(要求原句回答。)
“西陵峽比較寬，但是河水變得特別兇，到處都是急流，到處都是險灘。”這是西陵峽的特色。
"三個最著名的危險海灘是斜灘、清潭和孔令海灘."以下是每個海灘的特點:
沙灘排水:“馬奔騰的河流在這裏突然變成了成千上萬個漩渦。妳會覺得河水簡直在旋轉。”
清潭:“河水驟降，波濤洶湧，浪花飛濺...河水像沸騰了壹樣，到處都是泡沫和波浪。”
孔令海灘:“綠色海灘不是海灘，但孔令是地獄之門。”作者通過引用來描述它的危險性。
3.除了用這種方式直接描寫西陵峽的自然風光，作者還用什麽方法來寫西陵峽的險要？
根據學生的回答，老師總結道:
通過作者乘船的感受，突出了西陵峽的快速性和灘險性。比如“船就像壹顆流星，隨著洶湧的海浪奔騰，然後在危險的沙灘上四處飄蕩。”"江津劇烈地搖晃著."“‘江津’用盡了所有的力氣，戰戰兢兢。”"船像箭壹樣飛了下去。"“看來這綠沙灘的氣勢很嚇人。”“我們根本不像是在浩浩蕩蕩的長江上，而是在茫茫叢林中尋找壹條向前跋涉的道路。”
4.這壹部分以秭歸和湘西兩縣為重點，引用了有關屈原和杜甫詩歌的傳說。在這篇文章中有什麽作用？
(1)豐富了文章的內容，把讀者帶入了奇妙奇幻的境界，讓神奇美麗的三峽更有詩意，更有趣味，更有美感。
(2)告訴人們，長江是中華民族的“母親河”，孕育了中華民族燦爛的文明。
(3)使文筆更加跌宕起伏。
大約在第八段的結尾，“只要人們從洶湧的波濤中掌握了壹條前進的道路，就能征服自然。”對待壹句話中蘊含的人生哲理。
(1)提出這句話是為了引起學生的註意。
(2)結合學生實際進行必要的思想教育。生活中的風暴並不可怕，我們要勇於在風暴中鍛煉自己，克服前進路上的各種困難。
(9)總結。
1.歸納中心:文中描寫了作者在長江三峽航行時所看到的壯美景象，表達了對祖國山川的深深熱愛。同時，通過對艱苦航行的敘述，啟示人們，人生和革命的前途，就是在激流險灘中奮進。
2.促使旅行散文的寫作:
(1)善於把握事物的特征。要做到這壹點，首先要熟悉所描述和描述的內容，還要準備大量的相關材料。
(2)描寫景物時註意自己的立足點和考察角度。
(3)文章結構壹般按運行或時間順序排列。
(4)根據表達的需要安排細節。妳可以用“廣角鏡頭”來描繪場景，也可以用“長焦鏡頭”來表現“特寫”，忽遠忽近，有點臉，使文章錯落有致。
(5)選擇準確、有特色的語言，善用各種修辭方法，突出景物特點，使讀者身臨其境。
(註:老師也可以根據學生日常工作問題提出壹些重點。)