2.關於如何開展文言文閱讀教學策略的幾點建議:壹是提高文言文教師的自身素質。
這個問題是壹個非常重要的關鍵。讓沒有文言文素養的老師從事文言文教學，是很值得商榷的。
民國時期的老師幾乎都是文言文出身，教文言文沒問題。但同時代的老師大多是不懂文言文的語文老師，造成了文言文教學形式化、應試化等問題。特別是壹些師範院校畢業的鄉村教師，沒有機會了解文言文的基礎和結構，這是教學中最大的障礙。
繞過這個問題談文言文教學是沒有意義的。其次，要選擇簡單文言文到復雜文言文進行教學。
古代的文言文教學是通過小學、大學、四書五經來進行的。不像現在的教材，把文言文的難度搞混了，壹個是古代文言文，壹個是現代文言文，教學和學生都適應不了。所以有必要在源頭上明確它的時代。畢竟古代文言文和現代文言文是有區別的。
比如，有多少老師真正理解《論語》中的語義？但是讓學生在初壹上這門課，就是壹個混亂的設計。第三，讓老師有壹些文言文參考書。
最可笑的是，有些學校的文言文教學老師居然用新華字典來理解文言文的意思，說明這些教學方法是落後的，是不適應的。這種方式必須改變。
老師必須習慣使用文言文詞典工具。第四，根據以上分析，文言文閱讀的教學策略應該是:編制階梯式教學大綱，根據不同時代選擇文章教學，掌握基本實詞和虛詞，註重訓練和加深對考點詞匯的理解，加強學生對斷句詞匯的掌握。
所以長期堅持壹定會取得好的效果。
3.如何指導初中生做文言文閱讀分析？首先，我們需要認識到，我們所說的古代漢語，就像我們現在的普通話壹樣，只是古代人日常對話的詞語。
所以，學好古代漢語不難，難的是要有文采。結合自己的經驗，如果古文基礎比較薄弱，建議按照以下步驟學習:1，大聲朗讀李翁的《三字經》、《千字文》、《音律悟道》、《對韻》、《詩經》，能夠流利背誦(三字四字短句都是旋律優美，朗朗上口，可以組合。
3、《三言二拍》、《史記》、《戰國策》和《子同治鑒》有較好的成文版本。以上主要是歷史書和文學小說，通俗易懂，趣味性強，同時也具有較高的文學性和可讀性。4.《世說新語》《顏家訓》《小窗》《浮生六記》《夢魘陰影》《菜根譚》《東坡笑林》《笑林廣記》《曾國藩家世》《中國古代文學概論》《經史雜記》百篇《中國古代文學經典》《桐城派文集》《唐宋八大家文集》《水鏡筆記》《伽藍洛陽記》《荀子》《孟子》《莊子》《韓非子》。
在我看來，中國文明史和文學史上比較重要的三個階段是先秦、唐宋和明清之交。以上十壹本書在這三個階段占據了非常重要的位置，可以說各有千秋。
《古文觀止》、《經史雜記百篇》、《古文慈類傳》都是古今大師的巨著，但各有千秋。古文觀致比較基礎，後兩個比較難。其他八本書各有千秋。孟子推理精辟，文筆流暢，語言生動。《莊子》用寓言比喻，汪洋恣意，傳神；荀子善於說理，論據充分，思想深刻，邏輯縝密；《韓非子》用寓言和史料深入淺出地論證，見哲理相通；桐城派文集和唐宋八大家文集都屬於文集範疇。洛陽和朱的記載比較雜，地理風俗和山川風俗都有涉及，文學性很強。多方面學習，互相印證，全局觀才能形成。
6.就學習方法而言，學習語言是四大法寶:聽、說、讀、寫。對於古代漢語來說，最重要的是閱讀和背誦。
建議妳多背壹些古代漢語的經典文章，然後讀主題。漸漸的，妳就能找到那種感覺，就是妳能觸摸到古人使用語言的規律和感覺，或者說語感。如果找到語感，處理日常問題，問題應該不大。
7.另外，學習古代漢語的時候，需要準備壹本參考書，壹本就好。這是王力主編的《古代漢語詞典》。
8.需要說明的是，《中國古代文學觀》只是《中國古代文學選編》中的壹部，具有壹定的代表性。而中國的傳統文化博大精深，需要多涉獵才能開闊眼界，達到“不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高處”的境界。9.最後，如果妳對文言文不感興趣，只是專註於做練習題，那麽我的建議是，明確教材中壹些常用詞的意義和用法，比如實虛詞，還有壹些特殊的句式，比如真謂語的介詞等。壹些經典段落要熟練記憶。如果妳想在考試的古代漢語部分獲得更高的分數，我建議看看《史記》和《子同治鑒》這兩本古代漢語書籍。
在日常考試中，題目往往是選擇某人的事跡，然後聯系所學的古代漢語知識進行考察。所謂千變萬化，離不開它。兩本書，壹本是傳記式的，壹本是編年體的，很有代表性。考試中的短文也大多選擇類似的文章進行考察。
4.如何提高初中文言文教學的有效性:
1.論文:淺談如何提高初中文言文教學的有效性。
2.作者:董
3.論文摘要:《初中語文新課程標準》規定，初中語文教學應使學生具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能在參考書的幫助下閱讀簡單的文言文。因此，在初中語文教學中，為了提高文言文課堂教學的有效性，教師要引導學生充分課前預習，提高學習文言文的興趣；要註意課堂教學的積極引導，體現學生學習的主動性，並安排適當的課後練習，溫故而知新。
4.發布來源:中學時代，2014(14):141-141。
5.淺談如何掌握初中文言文解題能力摘要:文言文是我們祖先交流的語言。它有著深遠的歷史，蘊含著中國五千年的文化，蘊含著文學、哲學、醫學、佛教、道教等豐富的文化精髓。它是中國特有的文化形式，是中國語言的基礎。
學習文言文意義重大。個人認為對認識、理解、修養都有幫助。對於整個社會來說，也是壹種無價之寶，具有很強的研究價值。“不知道有沒有秦漢魏晉”，不要忘記自己的根，更不要忘記中國的根。
作為中國人，我們應該對中國的民族特點有所了解，學習並熟悉它，並將它傳承下去，以便它能夠繼續哺育後代。關鍵詞:初中；文言文；引導；從小學到初中的每壹本語文課本都有文言文，尤其是初中。文言文單獨出題，可見文言文的重要性。
初中的文言文比小學的難多了。不再是簡單的文字和短文，而是句子復雜、內容繁多的文章。所以很多學生不敢學文言文，對此很無奈。遇到文言文的題目，他們就像無頭蒼蠅壹樣，隨便填，隨便寫，字也不盡如人意，達不到學習目標，就這樣錯過了中考取得更好成績的壹個籌碼。
面對這樣的情況，教師應該如何引導學生學習文言文，讓學生真正理解文言文，達到學以致用的目的？下面筆者就談談自己的看法:壹、引文由易到難。由於文言文和白話文差別較大，學生學習起來往往比較困難。文言文中的壹個詞往往富含多種含義。然後，從易到難學習文言文。
老師壹開始就要介紹簡單的文言文，讓學生輕松學會，對文言文感興趣，喜歡探索研究文言文知識。學生學好文言文，由易到難，由淺入深，循序漸進。
教師只有循序漸進地教學，才能為學生打下堅實的基礎，才能體現教學的意義。這樣，不僅教師的教學更輕松，學生的學習也更得心應手。
第二，要求學生背誦課文，要求學生反復閱讀，背誦經典文言文。俗話說，壹本書讀壹百遍，其意自會顯現。
多讀書可以培養語感，達到熟練閱讀其他古代著作的目的。另外，文言文非常註重內在的節奏和韻律，反復閱讀可以充分體會文章的音樂美，提高學習興趣。
如果我們能背誦經典的文言文，那麽學生的腦子裏就會有大量的句型和詞匯，這樣他們就能身臨其境地理解文言文，理解它的真正含義，明白作者想表達的意思，從而具備了學習文言文的基本能力。有能力才能解讀其他文言文，才能在考試中運用自如。
可見，背誦文言文對學好文言文有著重要的作用。三、引導學生掌握詞語規律1。詞義古今重在掌握詞義古今的變化，有的擴大了，有的縮小了，有的轉移了。
比如“人禍，絕食千余人”這句話裏，“絕食”的含義和今天的“絕食”完全不同。這就是詞義的演變。
2.文言文中壹詞多義現象非常普遍。壹個詞往往有幾個意思，很多有十幾個意思。學習的時候要隨時總結和深化。期刊文章的分類查詢，在期刊庫中要做成“開放”的，如《野香》(醉翁亭)中的“發”字；《去北軍二裏多，同時上火》(《赤壁之戰》)中的“點燃”；“獨派”中的“派遣”，續派多人，多載資源，擁戴君主”(《赤壁之戰》)；《寄圖，圖窮見匕首》中的“開”(《荊軻刺秦王》)；在“大宮刑亦畏義，非尋常計難迸”(《五人墓碑》)；在《突然決定保衛漁陽的九百人》(《陳涉家族》)壹書中，他作了“招兵遣將”。
這些都是上課看到的。平時對上下文中內容詞的意思積累和掌握的越來越多，類比的能力就會形成，閱讀能力自然會提高。3.通用字是指本應使用的通用字，但使用時被與其意義無關，但讀音相同或相近的B字代替。b字是壹個字的通稱。
例如，在張亮的《項伯之行》(鴻門宴)中，“要”是壹個通用詞，它的原詞是“邀請”。此外，壹些古今字也被納入教材通假字的範圍。這是因為古代有些詞的意義比較多，後來在原詞的基礎上創造了壹個新詞來共用它的壹個意義。原字稱為古字，後字稱為今字。
如“莫”、“黃昏”:“莫”是古詞，“黃昏”是現代詞。從某種意義上說，通假字與原字無關，古文字與今字有關。
4.詞類的靈活運用在古代漢語中，有些實詞在特定的語言環境中臨時具有某種語法功能，並臨時改變了詞類，有的甚至改變了發音。這是文言實詞的壹種特殊用法，如名詞作動詞，名詞作狀語，名詞的使役用法和有意用法；形容詞作名詞，形容詞作動詞，形容詞的使役用法和有意用法；動詞用作名詞、使役動詞、意向動詞等。
了解詞類的靈活運用對掌握實質性詞匯大有裨益，但沒有必要死記硬背。在學習和閱讀的過程中，我們能夠掌握這種語言現象，關鍵是用心去理解。
第四，讓學生試著說話。很多同學在老師的教導下往往能很快掌握所學內容，但由於不註重鞏固，或者因為缺乏自信，在做文言文相關的題時，還是抓不住要點，答不出完整的題。為了鞏固學生的知識和壹些方法，增強學生答題的自信心，筆者認為可以適當讓學生試講。
學了壹段時間的文言文，學生應該積累了更多的信息。
6.小課題研究。我們摸索出了壹套能夠激發學生閱讀文言文興趣的實用教學方法:1。學習方法激發興趣，2。信任激發興趣，3。介紹激發興趣，4。板書激發興趣。場景激發興趣，6。審美激發興趣，7。古為今用激發興趣。靈活性。
首先，研究的主要背景。
隨著社會文化的革新和時間的推移，文言文中相應的文化背景、歷史條件、社會形態等與學生的生活環境相距甚遠，文言文的表達方式、表達方式、詞匯語法等方面與學生的真實語言交際也存在差距。此外，古詩中隱藏的微妙含義增加了學生認知理解的難度，因此學生在學習文言文時有壹定的排斥、疏離、排斥心理。
其次，文言文教學存在兩大誤區。壹種是逐字分解，像學習古代漢語文選壹樣，把文言文作為對外漢語來教。還有壹種就是拿壹篇文章，還沒看懂就開始總結思路，分析形象。文言文閱讀要能通順的讀到壹些東西，讓學生自己去感受。無論是讀文言文還是白話文，在欣賞文學形象的時候，從提高語文能力來說，道理都是壹樣的。不能把文言文當外語學。文言文畢竟是不同時代的漢語。另外，不能把文言文當成白話文來讀，因為畢竟它有語言障礙。所以在文言文教學中，要抓住與主題非常相關的東西，用它來做壹些重點解剖。尤其是讀詩，壹定要從語言上表現形象。沒有來自語言的形象，別人是抓不住的。
而且到了初中，學生接觸到的只是課本上的幾十篇文言文，而且內容比較短，學習要求也比較低。大多數初中教師忽視了對古代漢語語言現象和規律的總結和整理。這也導致學生對文言文的恐懼，文言文的內容和語言形式不再像初中那麽簡單。
鑒於此，如何激發學生閱讀文言文的興趣成為文言文教學中的壹項緊迫任務。
二、學科內容的總結
概念定義
什麽是古漢語？顧名思義，是古代漢人的語言。古代漢語可分為口語和書面語。
什麽是文言文？文言文是指古代漢語以先秦時期的口語為基礎，經過多次加工提煉而形成的書面語，以及後世作家模仿其所寫作品的語言，如百家爭鳴、史記、唐宋八大家、桐城派等。，都是古代漢語實際運用的例子。簡而言之，文言文就是用文言文寫的文章。壹般把五四時期定義為古代漢語和現代漢語的分界線。
什麽是興趣？興趣是對事物的壹種特殊的認知傾向。這是壹種心理活動。當它發展成為壹種愛好，就成為壹種長期的、相對穩定的行為傾向，影響人的能力。興趣和愛好是熱情的源泉，是基於認識和探索某種事物的需要，是推動人們認識事物和探索其發展規律的動力。它是人們學習和工作中最活躍的因素。有了對某件事的興趣，妳就可以在行為上有極大的熱情。
通過本課題的研究，探索壹種新的有效的文言文教學模式，讓學生在積極參與文言文學習的過程中表現出濃厚的興趣和主觀傾向性，進而促進對語言的“識別”、“解讀”和“分析”，讓學生真正具備讀懂淺顯文言文的能力，領悟其中的精髓，服務於寫作，有益於人生。
(2)理論基礎
1.心理學指出，興趣是促進人的求知活動和學習的重要心理因素，它能使人集中精力，積極從事某種活動。任何符合自己興趣的活動都容易提高自己的積極性。
2.心理學研究表明，在語言學習過程中，當學生專註於語言本身(知識和規則)時，焦慮程度較高，而當他們專註於語言所表達的內容時，焦慮程度明顯降低，更容易學習。
3.主體性教育理論認為，學生不僅是教育的對象，也是學習、理解和發展的主體。教育的影響是外在客體的壹切事物，只有通過學生的主觀活動，才能內化為主體的品質。體現學生主體性的課堂教學方法是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師是教學活動的組織者，學生是自我發展的獨立參與者，是積極的探索者和創造者，師生關系是民主、平等、合作的關系。這種教學可以使學生從教師指導下的“他人學習”逐步走向以自主自學為基礎的“自主學習”，最終達到學會學習、學會創造的目的。
4.合作原則:在研究中，要改變教師、學生和家庭、學校之間相互孤立、孤立的現象，強調相互合作、相互促進。
5.新課標指出:“適度加強文言文學習，目的是鼓勵學生加深對中華民族優秀傳統文化的理解，豐富文化底蘊，提升文化品位。”
7.如何提高初中生的文言文閱讀能力？文言文主要是指先秦時期在口語基礎上形成的壹種書面語，其特點是講究典故、對仗平行、旋律工整、無標點符號，俗稱“是什麽？”文言文是中國傳統文化的結晶，是中國文化的重要載體。通過學習優秀的文言文作品，可以了解民族文化，體驗民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優秀傳統。《語文教學大綱》、《語文課程標準》和《普通高等學校招生全國統壹考試大綱》對中學生文言文閱讀能力有具體要求。從日常教學的實際情況來看，很多學生對文言文學習有壹種恐懼甚至抵觸情緒，文言文教學處於尷尬的境地。如何培養和提高中學生的文言文閱讀能力？筆者根據多年的文言文教學實踐，對文言文教學環節和學生閱讀能力的提高進行了探索和嘗試。
第壹，從閱讀壹本原版文言文入手，培養學生濃厚的學習興趣。
偉大的科學家愛因斯坦說過:“對所有的人來說，只有愛是最好的老師。”中國古代有句話叫“知者不如善者，善者不如樂者”。這就強調了興趣和愛好的重要性，興趣是最好的老師。學好文言文，培養學生濃厚的興趣非常重要。第壹節文言文課，我帶了壹本《聊齋誌異》。大部分學生都看過並喜歡這部小說改編的電視劇。先給同學們簡單介紹壹下小說，說看電視劇有意思，看原著更有意思。然後我用白話文給學生講了三狼之壹。這個故事很吸引人，學生們聽得津津有味。講座結束後，壹些學生要求再來壹次。我說:“這個故事裏，屠夫得到壹只死狼，有壹次抓到壹只活狼。妳想知道他是怎麽抓到的嗎？”學生突然說:“是啊！”我會把《狼性三法則》的三個印刷好的原版發給同學們看。十分鐘後，我問學生:“妳明白了嗎？”有的同學說的很清楚，但是大部分同學不明白。我借此機會告訴學生們，《聊齋誌異》裏有上百個故事，壹個比壹個有趣。要想看懂，壹定要學好文言文。然後，我帶領學生完成了這篇文章的詳細學習。學生們學習興趣很大，聽課認真，有感情，效果特別好。學生學習文言文後，壹直對其感興趣。
第二，正確閱讀文言文
文言文學習要重視“讀”和“朗讀”。文言文教學中，詞語教學雖然重要，但沒有學生的充分閱讀作為基礎，往往會適得其反。因此，在教學過程中，教師要善於引導學生借助參考書和筆記閱讀課文，熟悉課文，從整體上把握課文的大致內容。
8.初中文言文閱讀技巧第壹步:快速瀏覽題目文言文課外閱讀題有壹個特點:有些題目選項顯示了文中壹些關鍵詞的含義；有些題目提示文言文的主要內容。
瀏覽題目有助於學生理解文言文的大致意思。所以收到課外文言文閱讀短文後，首先要快速瀏覽短文後的題目。
第二步:仔細分析題目壹般來說，課後的文言文閱讀段落都會給出題目，大部分題目本身就概括了文言文的主要內容。比如壹次考試，我考了壹篇文言文《楚人學舟》的課外閱讀文章。
這種主謂結構的標題概括了段落的主要內容，我們看完標題就可以知道段落的主要內容。總之，認真分析文段標題，可以讓我們快速理解文言文的主要內容。
第三步:速讀帶註釋的全文。課後用文言文讀文章，壹些比較難的文言文單詞壹般都有註釋。這些筆記有助於學生準確理解文言文的主要內容。
所以，不要忽視這些筆記，而是要帶著它們快速閱讀全文。另外需要註意的是，在閱讀全文的過程中，不要停下來苦苦思索，而應該繼續閱讀。
簡而言之，快速閱讀全文，不完全，但理解文章大意。第四步:“對癥下藥”回答問題。
課外文言文閱讀問題有三種類型，即詞語釋義問題、句子翻譯問題和內容理解問題。采用不同的方法解決不同的問題:(1)詞語解釋題:這類題多考查文言文內容詞壹詞多義的現象，基本都是學生在課堂上用文言文學的。
解題時要先套用我們學過的文言文內容詞的意思，再聯系上下文測試。考完意通順，就是正確答案。(2)句子翻譯:被翻譯的句子要在直譯的基礎上意譯。
壹、解釋草稿上關鍵詞的意思(直譯)；然後，寫出句子的大概意思(意譯)。翻譯句子時要註意以下問題:①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞要保持原樣，不需要翻譯。
例如:“四年(年號)春，滕(名)受命鎮守巴陵郡(地名)”。李青四年春，滕被貶為巴陵縣令。
比如:“陳聲聲，陽城人也”。“哲...還”表示無意義，應刪除。
陳生是羊城人。③文言文中的壹些特殊句式(如主謂倒置、介詞賓語、狀語後置等。)與現代漢語的語序不同，翻譯時要做適當的調整。
比如“對不起，妳不喜歡！”“妳的智力不足太嚴重了。(4)如果翻譯的句子是省略句，應補充省略的成分。
比如:“乃旦書伯說‘陳’(省略主語)。”他們用朱砂在絲綢上寫了“陳”幾個字。
(3)內容理解題。解決這類問題有三種方法:壹是引用原句回答；第二，從原文中提取關鍵詞來回答；第三，用自己的話組織書面回答。
三種方法中，第壹種和第二種方法的準確度較高。