孩子可以分階段從家庭教育中得到啟示，有意識地為自己創造良好的學習環境，促進自身發展。因此，教育心理學實際上涉及到生活的方方面面。
瑞士心理學家讓·皮亞傑提出了發展認識論，認為認知起源於主體和客體的相互作用。
孩子在玩玩具、爬山、走路、玩遊戲中逐漸理解外界事物的形狀、大小和意義，認知或智力就是在這樣的過程中逐漸發展起來的。
比如，孩子壹開始拿不穩筷子。他們經常要用整個手掌握住勺子，然後吃飯。後來，隨著他們使用筷子次數的增加，他們可以逐漸掌握自己的技能。
在皮亞傑看來，這是壹個質變的過程，即“順應”，即通過改變已有的圖式來適應新的刺激。
此外，“同化”也是個體適應環境的重要手段。比如吃飯的時候，孩子壹開始拿不好球形的食物，但是隨著逐漸掌握拿食物的力度和分寸，最終會成功的。這種將新的刺激(球形食物)帶入已有圖式的認知過程叫做同化。
總之，皮亞傑認為同化和適應是兒童適應環境的兩種基本方式，任何人之所以能夠從小到大不斷發展智力，都取決於這兩個過程。
在皮亞傑看來，認知其實就是智力。為了促進兒童認知的發展，必須同時考慮幾個影響因素。
首先是成熟，也就是生理發育。從受精卵開始，個體就在不斷發育，神經元生長，逐漸變成人，最後落地。寶寶出生後，體重和身高發展很快，每個月肉眼似乎都能看到變化。
隨著年齡的增長，他們的身體機能逐漸成熟，這些都成為心理活動的基礎。換句話說，沒有身體上的發展，就沒有心理上的發展。
所以對孩子的教育要從胎教開始，胎教可以促進胎兒神經系統的發育和母嬰的心理發展，為孩子以後的智力發育打下基礎。
其次是實踐和經驗的獲取。根據埃裏克森的社會發展階段理論，第二階段和第三階段的任務是獲得自主性和主動性，兒童的經驗就是在這個過程中逐漸獲得的。
那麽，這些經歷對孩子有什麽用呢？
從安全的角度來說，孩子通過攀爬物體、不小心摔跤等事件，逐漸發展對疼痛的敏感性，讓他們知道“什麽能做，什麽不能做”，進而在活動中更加註意自己的分寸，避免對身體造成傷害。
從運動發育的角度來看，兒童與外界環境的互動，從大腦發育開始到軀幹和四肢，即運動技能會逐漸熟練，這為他們今後從事更多樣的活動提供了經驗和基礎。
再次，社會經驗也會影響孩子的認知發展。當今社會，情商越來越被強調。情商高的人往往社會經驗豐富。他們知道如何與他人和諧相處，並善於控制自己和他人的情緒，為個人目的服務。
因此，家長和教師應該讓學生有計劃、有目的地參加社會活動，以促進他們社會經驗的積累，實現認知的發展。
最後，要想實現認知的發展，必須讓個體達到壹種平衡的狀態。個人總是與環境保持壹定的關系。妳可以控制環境，環境也可以控制妳。然而，我們從來沒有達到與環境平衡的狀態。
馬克思的否定觀認為，否定是對事物的自我否定，事物通過否定可以上升到更高的層次，這和皮亞傑的“從不平衡到平衡再到不平衡”是壹樣的。
比如孩子做不出壹道算術題，這是壹種不平衡的狀態。可能是邏輯思維水平有限，孩子需要做的是通過同化(比如學習更多的數學知識)和適應(改變整體的數學思維模式)來達到平衡。簡而言之，這種“對客體的適應”是心理發展的本質。
皮亞傑認為，個體認知發展經歷幾個階段。為了更好的理解這些階段，我們先來介紹壹下“階段”的特征。
第壹，認知發展是階段性和連續性的統壹。為什麽是連續的？
因為我們的認知總是在發展的，不會突然出現斷層。心理學家卡特爾認為，隨著年齡的增長，我們的液態智力在不斷提高，在18歲左右達到頂峰。
但是，人類心理的發展不會停止。雖然反應速度、視力等先天能力在逐漸下降，但水晶智力仍在提升。
妳可以把水晶智能理解為生活經驗，很多人都是靠經驗在社會上占據壹席之地的。
認知發展除了連續性，還有階段性。階段是指認知發展的幾個階段的存在，每個階段都不壹樣。
比如嬰幼兒的思維主要是具體的、生動的，對抽象的東西理解不了。只是在小學階段他們才逐漸產生抽象邏輯的種子，這是壹個階段性的變化，所以我們說個體的認知發展是階段性和連續性的統壹。
第二，認知發展的每個階段都有明顯而獨特的結構。如何理解這個結構？比如，嬰兒從出生到2歲，主要依靠感覺運動對外界刺激做出反應。當妳觸摸寶寶的小手時，會引起他們的抓握反應。
2歲以後，嬰兒會出現“自我中心”的特征，這不是我們常說的，而是嬰兒在感知外界事物時總是以自己為參照物，無法想象別人看到的東西。
第三，認知發展的每個階段都有壹定的順序，從低到高。沒有人壹開始就能掌握抽象的邏輯思維，也不可能剛出生就能理解外部事物的“客體永恒性”。
在生活中，很多家長和老師都無法理解孩子認知發展的先後順序。他們鼓勵孩子去理解他們不能理解的東西，用成人的標準獎勵他們。這是壹種不科學的行為。
正確的態度應該是根據孩子的認知發展階段，尊重客觀規律，把自己想象成孩子，努力成為他們的朋友，從而科學客觀地判斷他們的行為。
另外，值得註意的是，每個人的發展節點不同。比如有的孩子小學成績很差，中學卻壹鳴驚人。這是因為他們的認知發展落後於普通人。但是，有些人“早熟”，這是正常現象。個體差異不能決定他們未來的發展。
最後，認知發展的階段並沒有完全劃分。我們的發展不是突然的質變，而是在持續量變的基礎上會發生質變，並且在某個節點上，必須同時具備兩個認知發展階段的特征，這就是階段的交集。
沒有什麽比小學階段更能說明這種交叉性了。在這個階段，兒童的思維正處於從具體形象向抽象邏輯過渡的階段。雖然他們有抽象邏輯思維的萌芽，但具體形象思維仍然占主導地位，不能理解太抽象的東西，要到五六年級才能發展到更高的階段。
了解了皮亞傑階段理論的要點，接下來我會詳細介紹認知發展的四個階段:
此外，我還會介紹每個階段個體的認知特點。
第壹階段是感性運動階段。顧名思義，兒童只是通過“知覺”來認識外界環境，這是認知發展的起點，是壹切的起源。正是因為嬰兒與外界的各種互動，他們的大腦變得越來越復雜，為後來更復雜、更微妙的認知技能打下了良好的基礎。
第二個階段是前操作階段，“萬物有靈論”出現，這意味著這個時期的孩子認為壹切物體都有生命。比如女生把娃娃當朋友，擔心娃娃會受到傷害。或者有些孩子愛花愛樹，認為自己也有痛苦，等等。
另外，他們在描述事物的時候，會伴隨著“擬人”的特征，會用文字來描述那些無生命的物體，這些都是“萬物有靈”的表現。
需要指出的是，孩子還是有“不可逆性”的。比如因果關系，孩子明白可以通過某種手段得到自己想要的結果，但可能很難問他們產生這種結果的原因，這種特征會隨著年齡的增長逐漸消失。
第三階段是具體操作階段。這個時期的孩子已經進入小學，他們逐漸掌握了“守恒定律”，思維得到進壹步發展。通過學習各種文化知識，他們掌握了分類、排序等基本認知技能。
第四階段是正式運營階段。兒童逐漸過渡到青少年，能夠運用假設、推理等高級思維過程解決問題，是認知發展的最高階段。
通過介紹皮亞傑的認知發展階段理論，相信大家對“教育”有了更深的理解。無論是老師教學生，還是家長教孩子，最重要的是考慮孩子的認知發展水平，既不能“超越教育”，也不能只關註知識灌輸或基本生活。
教師要給學生創造最好的難度，即“跳起來能摸到的高度”，通過讓學生認知失衡來促進他們的認知發展。
父母應該鼓勵他們的孩子參加更多的社會活動。控制欲太強不是好事。只有讓孩子自發地與各種事物互動，才能讓孩子把獲得的經驗內化為自己系統的概念。