包括原因、意義、文獻範圍、正文標題和基本內容概述；
文獻綜述文本:
它是文獻綜述的主要內容，包括歷史(尋求研究問題的發展歷程)、現狀、基本內容(尋求認識的進展)、研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)、已解決的問題和遺留的問題，並詳細關註當前的影響和發展趨勢，使研究者既能確定研究方向，又便於他人了解本研究的出發點和突破點，是以他人的研究為基礎的。
文獻綜述結論:
文獻研究的結論，總結自己的研究觀點，存在的不同意見和有待解決的問題等。
文獻綜述附錄:
列出參考文獻，說明文獻綜述所依據的材料，以增加綜述的可信度，方便讀者進壹步檢索。
第壹，文獻綜述不應該是對已有文獻的重復、羅列和泛泛介紹，而是對前人研究的優缺點和貢獻進行批判性的分析和評論。因此，文獻綜述應包含全面提煉和分析評論的雙重含義。
文獻綜述範文1:“問題-探究-交流”小學數學教學模式研究
我們在網上瀏覽了上百種教學模式，下載了200多篇關於教學模式的文章，學習了50多篇。綜上所述，中國的課堂教學模式可以分為三類:
(1)傳統教學模式——“教師中心論”。這種教學模式的主要理論基礎是行為主義學習理論，長期以來壹直是我國學校教學的主流模式。它的優點是......它的缺點是......
(2)現代教學模式——“學生中心論”。這種教學模式的主要理論基礎是建構主義學習理論，它倡導以學生為中心的教學思想、教學設計、教學方法和教學管理。20世紀90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，信息技術發展迅速。它的優點是......它的缺點是......
(3)優勢互補的教學模式——“主導主體論”。這種教學模式以教師為主導，以學生為中心，取行為主義和建構主義學習理論之長，棄其短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。“主導-主體”教學模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中並沒有有效的、可操作的教學方法和模式。
傳統的以教師為中心的小學數學教學模式可以表述為“復習導入——傳授新知識——總結——鞏固練習——布置作業”。這種教學模式無疑限制了學生作為學習主體的作用。現在比較先進的小學數學教學模式可以表述為“創設情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，應用問題——總結完善理解”。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為教師所接受並應用於教學實踐。但是這種教學模式把學生的學習局限在課堂上，學習的方式是為了數學而數學。沒有把數學與生活結合起來，沒有把學生學習數學放在廣闊的生活時空裏。學生運用數學知識多角度、多途徑解決問題的能力有限，特別是學生創造性解決生活中數學問題的能力發展有限，不利於培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們提出了“小學數學——問題——探究——交流教學模式研究”這壹課題。
在文獻綜述範文1中，研究者對相關研究領域進行了全面系統的了解，並對相關文獻進行了批判性的分析和評論。對於從事某壹學科的研究人員來說，查閱文獻有助於他們從整體上把握自己研究領域的發展歷史和現狀，主要的研究成果，有爭議的地方，最新的研究方向和趨勢，研究人員忽視的領域，以及對進壹步研究工作的建議。
文獻綜述模式2:農村中學生自主學習方法研究
1.國外研究現狀
國外有很多自學方法。美國心理學家斯金納提出的程序學習法，使學習相對容易，有利於學生自主學習。美國心理學家桑代克創造的試錯學習法主要解決學習中的問題。還有超級學習法，比如搜、問、讀、記筆記、復習、建議等等。
2.國內研究現狀
中國自古以來就非常重視自學方法的研究，如“溫故而知新”、“時不時之學”等。我國現代教育家葉聖陶先生提倡培養學生的自學能力。中國科學院心理研究所盧忠恒同誌首先提出了“自學輔導教學法”。這種方法的主要優點是魏書生的中文教學提倡提高學生的學習。...
以上國內外的研究經驗為我們的研究提供了寶貴的經驗。
從文獻綜述的範文2開始，列舉了國內外有代表性的專家學者對自學方法的探討和實踐，並總結了部分內容的優點。選擇重大研究方向後，在確定具體研究課題前，查閱大量文獻了解相關研究情況，有助於研究者通過比較分析明確研究內容，確定課題的研究範圍，更好地控制和把握課題。然而，文獻綜述缺乏對各專家學者所持理論和實踐優缺點的批判性分析和評論，尤其缺乏對國內外研究現狀的全面提煉和分析。
二、文獻綜述要簡明扼要，盡量避免大量引用原文，用自己的語言把作者的觀點說清楚，從原文中得出壹般結論。
文獻綜述的目的是通過對過去和現在的研究成果的深入分析，指出當前的研究現狀、應進壹步解決的問題和未來的發展方向，並根據相關的科學理論，結合具體的研究條件和實際需要，對各種研究成果進行評述，提出自己的觀點、意見和建議。需要指出的是，文獻綜述並不是對前人研究成果的簡單介紹和羅列，而是作者經過仔細閱讀，系統總結某壹研究領域在某壹階段的進展，並結合自己所在地區的具體情況和實際需要，提出自己的見解的科研工作。
第三，文獻綜述不是數據庫。它應緊緊圍繞課題研究的“問題”，確保已有的研究成果與課題研究直接相關。其內容緊緊圍繞主題組織，既能系統全面地反映研究對象的歷史、現狀和趨勢，又能反映研究內容的方方面面。
文獻綜述模式3:農村中小學心理健康教育方式方法的實驗研究
本課題國內外研究現狀回顧:1998國際精神衛生協會強調“健康的定義……”
心理健康運動的發起者是美國的c .比爾斯。馬斯洛的人本主義強調“自我實現”；費拉姆提出了“新人理論”；奧爾特提出了“成熟人理論”......
美國是第壹個提供心理咨詢的國家，並將其作為學校教育的壹部分。前蘇聯教育部於1984頒布了《蘇聯普通學校心理咨詢條例》。日本也在積極引進美國的心理咨詢......
我國心理健康教育起步較晚。80年代在部分地區和學校開始，90年代初中小學才真正開始。中國青少年研究中心和中國青少年發展基金會在全國範圍內進行了壹次大規模的調查，並於6月7日1997公布了結果，引起了國人特別是教育界的震動。...
1988年中，中央下發了《關於改革和加強中小學德育工作的通知》。2月20日，聯合國大會通過了《兒童權益公約》...1993全國教育工作會議明確提出“要通過多種方式對不同年齡段的學生進行心理健康教育……”國家教育委員會。應該說，從20世紀90年代初到90年代中期，上海的中小學心理健康教育是走在全國前列的。1994上海市教委出臺相關文件，出版相關教材。但是他們把大部分精力放在了城市學生身上。與此同時，北京西城區成為“心理教育中心”。丁蓉老師帶頭做了很多工作，但還是以城市學生為主。農村學生和城市學生在生活、學習等條件上有很大差異，心理健康水平也有很大差異，但至今還沒有人提出農村中小學心理教育方式方法的塑造經驗。因此，農村中小學心理教育的途徑和方法值得研究。
從文獻綜述模式3可以看出，課題組成員閱讀了大量資料。然而，關於“心理健康教育的途徑和方法”的綜述卻很少；關於農村學生和城市學生心理健康差異的分析不多。“農村”的特征不清，“方法和途徑”不明。這樣會給後期的研究方向和設計帶來麻煩。
四、文獻綜述要全面、準確、客觀，用於評論的觀點和論據最好來自單壹文獻，盡量避免使用他人對原始文獻的解釋或綜述。