認知理論的概念

認知理論是壹種學習理論，研究由經驗引起的變化是如何發生的。它強調的是身體對現狀的認識，但人和動物的認識程度不同。他認為“心理問題”不壹定是神秘的、不可抗拒的力量造成的。相反，它們可能是由普通事件引起的，如錯誤的學習，根據片面或不正確的信息做出錯誤的推斷，以及不能正確區分現實和理想的差異。在這兩者之間，由於經驗的作用，形成了賦予意義的手段和目的的關系，這種形成的整體稱為符號格式塔。雖然在把行為作為心理學的研究對象上，托爾曼是壹個行為主義者，但就對學習這壹心理現象的解釋而言，他站在了與赫爾不同的立場上，兩人之間長期以來爭論不斷。

心理學中有兩個學派在學習問題上堅持認知理論，即格式塔學派和日內瓦學派。格式塔學派以德國的韋特海默、考夫卡和克勒為代表，以勒溫為分支。日內瓦派由皮亞傑領導。

格式塔學派的觀點格式塔學派對心理活動采取整體觀，反對原子論。首先，它批判了結構心理學將意識分解為元素的觀點。後來，他還批評了刺激-反應聯系的公式。格式塔的學習理論側重於知覺結構的重組和變化，否認刺激-反應聯結是學習的基礎。他們也進行動物實驗，但實驗情境的安排與連接理論不同。大多數理論家把動物放在壹個問題箱或迷宮中。格式塔批評這種安排，說這種安排沒有給動物認識全局的機會，所以自然看起來很蠢，只能碰來碰去。格式塔實驗的重點是給動物壹個認識全局的機會，然後看它能否看出全局各部分之間的關系，以及某些部分與全局之間的關系，從而找到達到目標的途徑。

在解決問題的實驗中，格式塔提出了頓悟的概念來解釋學習的成功。頓悟就是理解目標和手段的關系。格式塔學派指出，頓悟具有以下特點:①在問題解決之前，雖然動物的行為是淩亂的，但無論是否有效，都可以看出它的行動是針對目標的。動物往往會在發現和解決的臨界點上猶豫和停頓，然後突然做出正確的動作。這種突然的變化標誌著對問題的理解；(2)壹旦找到正確的解決方法，這個動作就會壹直保持，以後不需要再去摸索；(3)所學技能能很容易地應用於新的情境，即在細節上與原學習情境不同的情境；最突出的壹點是，如果動物能夠采取迂回的方式達到目的，也就是暫時向與目的相反的方向移動，然後迂回到目的地，這就足以證明動物對全局有把握。這四個特征都說明動物學習是壹種智能行為。