“守望效應”對學校管理的啟示是，學校領導班子成員之間要加強溝通，既要有默契的配合，又要有明確的分工。尤其是教師在布置任務或提出工作要求時，壹定要有壹個統壹的要求，必須只有壹個聲音，絕不能有兩個相互矛盾的要求或聲音。否則老師會因為不知道聽誰的而無所適從。在壹所學校中，如果教師經常得到相互矛盾的工作要求或聲音，壹方面反映出領導班子成員之間缺乏默契或不團結，另壹方面也會幹擾學校的工作，陷入停頓。這是學校管理必須杜絕的大忌！
“泡菜效應”。“泡菜效應”的含義是，同樣的蔬菜用不同的水浸泡壹段時間，然後分開煮，味道就不壹樣了。根據這個原理，不同環境下的人，由於長期的接觸，在性格、氣質、品質、思維方式等方面都會有明顯的差異，就像人們常說的“近墨者黑，近朱者赤者黑”。“泡菜效應”揭示了不良環境對人的成長起著非常重要的作用。
“泡菜效應”對學校管理的啟示是，學校要重視校園軟硬環境的建設，重視通過良好的環境對學生進行潛移默化的教育。校園的硬環境主要是指學校的外觀，由壹草壹木壹磚壹瓦，壹樓壹樓等建築組成。校園軟環境主要指正確的輿論氛圍、和諧的人際關系、民主的管理方式、嚴格的校紀校規、獨特的校風校訓。校園的軟硬環境具有“潤物細無聲”的教育效果。因此，學校要努力使校園的硬環境整潔、優美、有序，使校園的軟環境充分體現人文精神，蘊含豐富的教育因子，給學生壹種詩意的、溫馨的、愉悅的感受，起到啟迪學生智慧、激勵學生、陶冶學生誌向的作用。
“螞蟻效應”。螞蟻是自然界中最團結的動物之壹，每壹只都是為了集體的生存和幸福而工作。壹只螞蟻的力量真的微不足道，但是壹支1萬甚至更多的螞蟻大軍，可以橫掃整片森林或者建築，可以在短時間內把壹頭獅子或者老虎啃成壹堆骨頭。這就是“螞蟻效應”的力量。
“螞蟻效應”對學校管理的啟示是:“人心向背，泰山壓頂。”團結就是力量！學校領導要有“以人為本”的管理理念，註重情感投入，善於挖掘每壹位教師的潛力，把他們緊密團結起來，形成“壹心壹意想，壹處使力，壹處出汗”的合力局面。這個時候，學校教育教學為什麽不擔心上壹層樓呢？
“非零和效應”。“非零和效應”來源於“零和效應”。“零和效應”是指只有實力相當的兩方在談判中做出大致相等的讓步，談判才能成功，即各方得失的代數和大致為零。但是人類社會的發展越來越“非零和”，也就是我們現在所說的“雙贏”。因此，“非零和效應”取代了過時的“零和效應”。現在很多人經常把“非零和效應”稱為“雙贏效應”。
“非零和效應”對學校管理的啟示是，要向教師灌輸“合作行為”的意義，特別是在當前的課程改革過程中，要大力倡導“師生合作”和“師師合作”，達到“雙贏”的結果。就“師生合作”而言，教師既可以通過與學生的合作來提高學生的素質，也可以督促教師向學生學習，在吸收學生智慧的過程中提高教師自身的素質。就“師師合作”而言，教育教學創新的思想火花往往來自於教師之間的合作。所以老師之間經常可以互相學習，互相幫助，經常可以共同進步，共同成才。壹定要記住:雙贏會兩全其美，兩敗俱傷。特別是作為學校領導，還要註意加強與其他學校的真誠合作，取長補短，使本校不斷提高教書育人的有效性。
“獅羊效應”。“獅羊效應”源於拿破侖的壹句名言:壹只獅子帶領的九十九只羊，可以打敗壹只羊帶領的九十九只獅子。這句名言說明了壹個教練的重要性。
“獅羊效應”對學校管理的啟示是:辦好壹所學校，關鍵因素之壹是校長，校長是壹所學校的靈魂，有什麽樣的校長。所以，要想把學校管理好，首先要有壹個好校長。要建立嚴格的校長選拔和治校制度，真正選拔重用壹批政治素質過硬、思想解放、勇於探索、勇於擔當的創造型人才擔任校長。毫無疑問，壹個好校長會帶領全校教師開創學校工作的新局面。
“酒。汙水效應”。如果妳把壹勺酒倒進壹桶汙水裏，妳得到的是壹桶汙水；如果妳把壹勺汙水倒進壹桶酒裏，妳還是會得到壹桶汙水。也就是說，這種“汙水”的能量是相當驚人的，破壞力是巨大的。
“酒汙效應”對學校管理的啟示是，在壹些學校，難免會遇到個別“汙水”老師。雖然它們的數量很少，但卻極具破壞性。他們不僅不認真教學，不斷違反學校的規章制度，還經常搬弄是非，散布謠言，影響團結和諧的氛圍，甚至對要求進步的老師有所牽制。為此，學校領導必須花精力處理這樣的“汙水”老師:要麽讓他們悔過自新，要麽把他們從教書育人的隊伍中清除出去。如果做不到這壹點，學校任何方面的努力都會被“汙水”老師的行為抵消。
毛毛蟲實驗。法國心理學家曾經做過壹個著名的“毛毛蟲實驗”:把許多毛毛蟲放在壹個花盆邊上，首尾相連，圍成壹個圈，在花盆周圍不遠處撒壹些毛毛蟲喜歡吃的食物。毛毛蟲開始壹只接壹只地繞著花盆邊緣走。壹個小時過去了，壹天過去了，又壹天過去了。這些毛毛蟲仍然在花盆邊緣沒日沒夜地走了七天七夜，它們最終死於饑餓和疲憊。在做這個實驗之前，法國心理學家想象毛毛蟲會很快厭倦這個毫無意義的圈子，轉而吃自己喜歡的食物。可惜毛毛蟲沒有做到這壹點。造成這種悲劇的原因在於毛毛蟲的盲從，它們總是習慣於堅持自己原有的本能、習慣、先例和經驗。毛毛蟲獻出了生命，卻什麽也沒成就。事實上，如果壹只毛毛蟲能打破跟隨的習慣，轉而覓食，就完全可以避免悲劇的發生。
“毛毛蟲實驗”給學校教育的啟示是:時代在不斷變化發展，學生也是如此。我們的教育教學工作不應該局限於過去的僵化模式，而應該不斷創新，與時俱進，以適應時代的變化和學生的需求。只有這樣，我們才能在教育教學中取得更大的進步。毛毛蟲無意義轉圈造成的悲劇也說明“壹分耕耘，壹分收獲”的神話在實際工作中是不存在的。我們不僅要關註我們做了多少工作，還要關註我們取得了多少成績，這就是我們常說的“利益問題”。當我們的教育教學等各方面的工作遇到挫折或陷入停頓時，我們不應該像毛毛蟲壹樣做無意義的努力，而應該轉變思維，善於尋找新的工作方式，更加熟練、高效，從而達到事半功倍的效果。
“獼猴實驗”。心理學家做過這樣的實驗:他們教會了五只獼猴做動作，其中三只很快學會了，另外兩只沒有。這兩只獼猴傻嗎？為了檢驗這種判斷，這些心理學家改變了壹種方法，教這兩只獼猴做動作，改變的結果推翻了上述判斷，也就是說這兩只獼猴也很快學會了做動作。此後，這些心理學家在許多獼猴身上反復做了這種體檢，結論是猴子的智力沒有太大差異。教獼猴做動作的關鍵是找到適合它們特點的方法。只要方法得當，大部分獼猴都能很快學會做動作。
“獼猴實驗”給學校教育的啟示是，每個學生的智力相差不大。之所以有的學生學習成績比較好，有的學生學習成績比較差，壹方面是因為每個學生都有自己的強智能和弱智能，比如有的學生學習成績比較好，但是溝通能力可能比較差；有些同學學習成績很差，但交際能力可能更好。另壹方面，教師在教育教學工作中使用的方法適合壹些學生，但不適合另壹些學生。結果，有些學生能很快學會壹些知識或技能，而有些學生不能。所以，我們教師在教育教學中要有這樣的意識:聰明和愚蠢的學生基本沒有區別，每個學生都有自己的強智和弱智。教師只要找到適合學生的教學方法，努力貫徹因材施教的原則，就壹定能使每個學生都取得理想的成績，促進他們德智體全面發展。
猩猩實驗。心理學和動物學的專家做過壹個有趣的對比實驗:兩只猩猩被放在兩個房間裏，墻上嵌著許多鏡子。猩猩性情溫和。壹進屋，他就很高興地看到鏡子裏的許多“同伴”對他的到來都報以善意的回應，於是他很快就和這個新“群體”打成了壹片，時而奔跑嬉戲，時而親密無間，和睦相處。直到三天後，它被實驗者領出房間時，還是戀戀不舍。另壹只猩猩很暴力。從進入房間的那壹刻起，他就被鏡中“同類”的猙獰姿態所激怒，於是與這個新“群體”爭鬥不休。三天後，它被實驗者拖出了房間，因為這只暴躁的猩猩早已因沮喪和疲憊而死去。
“猩猩實驗”給學校教育的啟示是，面對成長中的學生，教師不要因為學生的缺點或不足而壹臉責備。相反，教師應該真誠地愛和關心學生，尤其是對學生友好。因為老師對學生的友好態度，學生會以雙倍的友好態度回應老師。正是師生之間的良性互動，傳遞著相互理解、鼓勵、欣賞的信息，進而和諧師生關系，促進教育教學目標更快更好地實現。