設計構思
語文是壹門感受的藝術，是壹些有感情的文字的積累，所以語文的學習要透過文字的身體，看透文字的靈魂，體會作者真情的流動，生命的氣息，記憶的閃爍。語文課堂應該是讓學生感受文字魅力的地方，語文教學的過程也是師生情感滋養的過程。
通過兒童對文本的閱讀，他們進入了壹個作者和壹個純粹的靈魂之美的世界。在不同層次的朗讀中，讓學生在言語中行走，在情感中感動。整合《走近季羨林》和《給永久的遺憾》兩篇文章，為孩子創造壹個理解和感知的良好平臺，豐富孩子的認知、感知和分析能力。
教科書分析
文中以回憶的形式，介紹了作者對兩個母親——壹個是親生母親，壹個是祖國——的“同等崇高的敬意和真摯的愛”，充分表達了作者對親生母親永遠的懷念和對祖國不變的愛。
課文結構清晰，層次分明。作者借助日記和散文的節選，描述了自己在漫長的留學生涯中對母親和祖國的懷念，表達了對兩位母親同樣的尊敬和熱愛。最後，作者呼應了文章的開頭，解釋了為什麽對兩位母親有著不變的感情，使得文章的結構渾然壹體。
安排這篇課文的目的是從多個角度展現本單元的主題——祖國在我心中；另壹方面，在閱讀文本的基礎上，學會理解關鍵詞在表達和表達中的作用。
文本語言充滿跳躍性，作者對母親和祖國的深厚感情，讓學生缺乏現實體驗。所以感受作者的情緒會有壹些困難。
學習情況分析
六年級的孩子對語文學習有壹定的興趣，學習基礎紮實，學習習慣良好，有壹定的課外積累。此外，孩子已經有了學習的方法，也能閱讀理解找詞造句和圈點的理解方法。
但《紀念母親》作者的年齡背景與學生相差甚遠。學生們對作者對母親和祖國的深情缺乏現實體驗。他們年輕，沒有經驗，理解和欣賞水平低，表達感情的能力差。這是學生形成本節課知識的主要障礙。所以，在上新課之前，我以“走近季羨林”為題，介紹了季羨林的成長歷程，也閱讀了季羨林的作品《賦有永久的遺憾》，讓同學們體會文章中表達的對母親的懷念，為理解這節課做鋪墊。
教學目標
知識和能力:
我會寫這篇文章中出現的生詞，學會寫“誠、避、淒涼、不安、多夢、朦朧、激烈、思潮起伏”等詞，能根據語言環境理解其含義。
流程和方法:
1，引導學生帶著感情讀課文，積累課文中描寫祖國的句子。
2.品味和揣摩關鍵詞，從純凈樸實的語言中感受作者對兩位母親同樣崇高的敬意和真摯的愛。
3.在閱讀課文內容的基礎上，理解關鍵詞在表達思想中的作用。
4.學習關鍵詞，結合課外材料理解課文內容的閱讀方法。
情感態度和價值觀:
體驗作者在國外生活時對祖國異常強烈的向往，從而激發熱愛祖國的情感。
教學重點
引導學生抓住文中的關鍵詞，通過朗讀和品讀，理解作者對兩位母親平等的尊重和真摯的愛情，體會關鍵詞在表達感情中的作用。
教學困難
能抓住關鍵詞、句子、段落、日記、雜文，體會季羨林對祖國的思念之情和愛國之心。
教具
多媒體課件，季羨林成長過程的文字資料，《給予永久的遺憾》文字資料
教學時間
2個課時
教學過程
第壹類
首先，談談引言，介紹作者
1，創設情境
孩子，每個人都有媽媽。母親，多麽神聖的呼喚，多麽神聖的字眼，妳能用壹個詞形容妳的母親嗎？
(前提:孩子暢所欲言，認真聽講)
2.揭示話題
孩子，在我們的上面，母親是最偉大和至高無上的。著名作家季羨林更盡情地表現了對母親的愛和敬意！看老師寫題目:想媽媽
壹起看題目。
3.介紹作者
季羨林這個名字我們並不陌生。我們研究過他的作品《小苗小樹》《我的花是給別人的》。生於1911，留學德國哥廷根，1945回國，著名古文字學家。
展示:紀老的成長經歷資料，供孩子閱讀，結識大師。
我從學生的實際生活入手，既訓練了學生的口語表達能力，又激發了學生對母親的感情，喚醒了學生對生活的情感體驗，為學生下壹步揭示主題埋下伏筆。此外，紀老的成長經歷為孩子們空白的頭腦註入了有形的素材，增強了他們的直觀感受，為他們在接下來的壹課中的感受、理解和體驗奠定了堅實的情感基礎。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1，學生自由閱讀課文，標註自然段號，正確閱讀生詞短語，通順閱讀課文。
2.用文中的壹句話概括文章的主要內容。
3.這兩位媽媽指的是誰？
(默認:1。學生根據老師的要求認真閱讀課文。2.學生甲:“我對這兩位母親有著同樣崇高的敬意和由衷的敬佩。”或者“這兩位母親的記憶伴隨了我在歐洲十壹年。”3.親生母親和祖國母親。)
設計旨在讓學生把課文讀成壹句話，從整體上把握課文內容，從而增強課堂學習的針對性和目的性，減少聽課的盲目性，大大降低聽課的難度，增強學生學習的自信心，培養自己的邏輯思維能力。
默讀課文，學習單詞。
1，查字典理解。把不懂的地方標出來，準備和同學討論。
2.不懂的地方多和同學交流。
3.教師重點指導:“真誠、回避、蒼涼、睡眠不安、多夢、晦澀、激烈、思潮起伏”等詞語。
設計意圖詞的學習是孩子學習的積累。運用自學、合作和交流的方法可以幫助孩子養成自主學習的好習慣。
四、勾選關鍵、補充信息
1.找出想念生母的句子，反復閱讀，想想自己從中學到了什麽。
2.讀壹讀，想壹想，說壹說:妳從哪些關鍵詞中體會到了作者的感受？
我痛哭了好幾年，吃不下飯，睡不好覺。我真想和我媽壹起去地下。缺乏母愛的孩子是靈魂不完整的人。我有壹個不完整的靈魂，我有永恒的仇恨。壹想起我媽，我就止不住哭了幾十年。現在我在德國，哥廷根壹個孤獨的小鎮。不知道為什麽，我媽經常睡著。我看到她的神情，想到了躺在家鄉地下的母親。我真的想哭！)
(吃不下飯，睡不好覺，哭個不停，經常睡著。)我體會到作者對母親深深的懷念和失去母親的悲痛。其中，教師可以引導學生理解睡眠不安、多夢的含義，結合《永久的遺憾》的閱讀，進壹步理解作者對親生母親的尊重和真摯的感情。為理解對祖國的感情做鋪墊。)
3.帶著感情讀這些句子。(溝通會放在下節課)
設計意在抓住重點單詞和短語進行閱讀，並及時引入補充材料，為孩子的學習指明方向。同時為孩子閱讀、探究、感受文本打下堅實的情感基礎。
第四，閱讀全文，師生總結。
設計意圖是通過閱讀促進思考，通過閱讀理解感受。在閱讀中增強探索的欲望。
5.家庭作業:閱讀全文，對課文提出質疑。
第二節課
先看全文，復習中心。
(預設:學生自由閱讀課文，勾畫中心句，仔細閱讀)
回顧和鞏固設計意圖，有助於喚醒孩子的記憶，讓他們有壹個成功的體驗。讓孩子帶著愉快的心情學習，會取得更好的教學效果。
第二，抓住重點句子，閱讀理解。
(壹)閱讀理解中的思念母親之情
1，快速瀏覽，畫出作者懷念生母的句子。
2.說出畫了哪些句子。
3.專註學習，體驗感受。
(1)幻燈片顯示:“哭了好幾天，吃不下飯，睡不好覺。我真想和我媽壹起去地下。我的願望沒有實現，從此我成了壹個沒有母親的孤兒。缺乏母愛的孩子是靈魂不完整的人。我有壹個不完整的靈魂，我有永恒的仇恨。壹想起母親，我就流了幾十年的淚。”(作者是在什麽情況下寫下這段話的？妳什麽意思，妳吃不下，睡不著？作者為什麽這麽慘？妳認為真正讓作者痛苦的是什麽？作者的願望是什麽？為什麽他說他的願望沒能實現？能聯系上下文或者了解之前搜索過的相關信息嗎？(姓名)
妳能用壹個詞概括作者的感受嗎？後悔，他為什麽後悔，為什麽恨？)
給我看書面材料①:我出生在魯西北壹個極度貧困的村莊。我也說不清楚我家是怎麽過的。我只記得我吃得很差。我從沒見過我媽媽笑。她這輩子似乎從來沒有笑過。她家窮，兒子遠。她在這個世界上受了很多苦。笑容從何而來？
看完這些信息妳想到了什麽？
出示書面材料②:我暗暗下定決心，立下誓言:“壹旦大學畢業，我就找工作，馬上迎娶我媽。”
看完這些資料妳明白了什麽？
老師:這是作者大學時的願望。作者即將畢業，即將能夠彌補對母親的虧欠，母親卻永遠離開了。孩子還沒來得及盡壹點孝心，讓惡業的母親享受壹點人間幸福，就這樣走了，連兒子死前的最後壹面都沒見到。他的兒子怎麽可能不後悔不哭，怎麽可能不懷恨終生？這段話描述了“我”失去母親後的悲傷、痛苦和遺憾。文章通過這些描寫，描述了“我”對母親的深情。)
指導閱讀:請帶著失去母親的痛苦和遺憾閱讀這段文字。(按名字讀，按型號讀，壹起讀。)
(2)幻燈片:“看到她的表情，讓我想起了埋在家鄉地下的母親。我真的想哭！我現在才知道，古今中外，母親都是壹樣的！”
看她的表情，作者為什麽想哭？他可能想到了什麽。為什麽古今中外的母親都壹樣？“相同”是什麽意思？)
從名字上看，他會看到什麽？)
出示相關資料:有壹次我回家，聽街對面的寧大阿姨跟我說，“妳媽媽經常說，‘我要是知道送他出去就再也回不來了，我絕對不會讓他走！"
老師:是的，孩子們！不知道短短的壹句話包含了多少辛酸和悲傷！我不知道有多少個日日夜夜，我媽壹直倚在門前，望著遠方，盼著兒子回來！然而這個兒子直到母親去世都沒有回來。
這時，筆者看著樓主沮喪的表情。他想起了他的母親。他以為媽媽壹直像房東壹樣等著他，也壹直以同樣的心情等著兒子回來！所以，古今中外的母親都是壹樣的，思念和牽掛著兒子，急切地等待著兒子回來！誰能帶著感情讀完這句話？按名字讀，壹次讀完。)
(3)幻燈片:“哦，我的上帝！連個清晰的夢都不給我？我望著灰蒙蒙的天空，在淚水中，我想象著母親的臉。”(作者是在什麽情況下寫下這段話的？為什麽作者看不清母親的臉？)
問:妳還記得妳媽媽清晰的臉嗎？(學生:是的)那為什麽作者記不清他媽媽的臉呢？
出示書面材料①:“由於作者六歲時隨叔叔在濟南私立學校上學，長期在國外留學，與母親相處的時間不多，對母親的音容笑貌沒有深刻的記憶。”
給我看書面材料②:回到家，我看到的只是壹口黑色的棺材，再也沒有見過我媽的臉。我已經八年沒見妳了。妳媽媽這個時候是什麽樣的？白發增加了多少？還能知道嗎？我不能！而我留給自己的只有那份長久的仇恨。
老師:因為作者沒有太多的時間陪在母親身邊，而且作者也沒有在母親去世前見她最後壹面，雖然作者很努力的回憶母親的樣子，但是她對母親的生活記憶不深，只能在淚水中幻想她模糊的臉。母親走了，甚至沒有壹張清晰的臉。妳覺得這樣不會讓作者感到難過和惋惜嗎？
指導感情讀句子。
4.伴著音樂大聲朗讀。
師:學了這些，學生們就能從字裏行間體會到作者對母親深深的愧疚和惋惜。現在，請帶著這種感覺再讀壹遍這幾段。(壹起讀)
5.播放歌曲，升華情感。
老師:是的，孩子們！全世界的媽媽都壹樣。不管她健康與否，不管她是不是文盲，不管她長得多醜，他們都有壹個共同點:他們永遠愛和關心自己的孩子。正因為如此，千千有成千上萬首贊美他母親的歌曲。下面欣賞壹首歌，放《燭光下的母親》這首歌。
6.總結拓展閱讀。
同學們，媽媽走了，給作者留下了永遠的愧疚和遺憾。回去有時間讀讀作者的作品《永久的遺憾》，相信會讓妳有更多感觸。所以在這裏老師想告訴同學們，天下所有的媽媽都是壹樣的，壹樣的辛苦，壹樣的愛，壹樣的關心我們。所以讓我們從現在開始好好學習，用好成績回報媽媽。
在這壹環節中，設計意圖是運用規律開展多種形式的閱讀，創設音樂情境，閱讀理解關鍵句子，有助於孩子更好地理解和領悟作者對母親的深深愧疚和惋惜，對親生母親的懷念。
(2)讀書，懷鄉
1，導入:
媽媽給了我多少愛，給了我多少溫暖。我遠在異國，孤獨總是湧上心頭。為什麽我媽不經常來睡覺？這壹刻，季老思念的不僅僅是自己的生母，還有那個──(祖國母親)。
2.探究文本，感受內涵。
(1)帶著感情讀紀老的日記。
(2)談談祖國頻繁入睡的原因。
(3)讀壹篇對妳觸動最大的日記，說說妳讀過的，不明白的。
1935 165438+10月16
很快外面就黑了。我認為今晚是最有趣的。我沒有開燈，只是默默地站在窗前，看著漆黑的夜色織入天空和對面的屋頂。壹切都在昏暗的燈光下消失了。靜得不能再靜的時候，我的心經常會動。想起家鄉，想起家鄉的老朋友，心裏有點酸酸的，難過。然而，這種荒涼並不等同於普通的荒涼。它甜，濃，有說不出的味道，深深的卡在心裏。
(1)談經驗，或問題。
(2)普通人感到悲傷，也許是因為什麽？
(3)季老因為什麽而感到難過？再次仔細閱讀下面的內容，從字裏行間尋找答案。
設計想象力說話:
比如說因為紀老_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的原因
(4)既然這種思念是“悲”的，為什麽嵇說這種悲是“甜”的呢？學生交流。
設計想象力說話:
例如，他想到了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _系統中的_ _ _ _ _ _ _ _系統
⑤大聲朗讀其他相關內容。
從交流中，我們體會到了遊子真摯的愛國情懷，請同學們深入閱讀，再次走進老人的內心。閱讀:
──165438+10月16...
(邊看邊復習，復習完再看)
這種思念有多深，他在異國他鄉想到家鄉的壹切，讀到:
──165438+10月20日...
時間越久，鄉愁越尖銳。哪怕是壹點點溫柔的警報，都能激起遊子對故國的無限眷戀。閱讀:
──165438+10月28日...
3.表達妳的感受
這樣的想法在很多日記裏都能找到，這樣的感受在我心裏很強烈。母親成了流浪夢的重要組成部分。讓我們沈醉於閱讀吧(課件展示了《尋夢》的始末)。
(1)看書，妳好像聽到了什麽？
(2)讀著讀著，妳似乎看到了什麽？妳看到的生母是什麽樣的臉？妳看到妳母親的臉是什麽樣的？
(3)這是壹個怎樣的夢啊！妳從這個“開始”和“結束”中感受到了什麽樣的情緒？
(4)從課文中找出描述這種情緒的句子，讀給大家聽，好嗎？
該設計旨在讓學生掌握關鍵詞和表達方式，掌握關鍵詞和表達方式不僅可以理解文字，還可以理解作者的心態，還可以實現閱讀和理解的融合。讓學生在反復閱讀的過程中想象，自己的情緒和文中的情緒喚起* * *，培養學生自啟蒙以來的閱讀能力，感受作者對祖國崇高的敬意和不變的熱愛，突破困難。
第三，復習開頭和結尾，學會寫作。
1.壹起讀課文的第壹段和最後壹段。前後對照清楚，行文方法連貫。
2.課文采用了自始至終呼應的方法，表達作者真摯的感情，使文章緊湊無痕，我們在練習中也要學會運用。
(前提:同學們壹起閱讀，在觀察和聽力中明確自始至終連貫的寫作方法。)
設計意圖是對整篇文章有壹個完整的理解。課本是教學生寫作的例子。
第四，拓展延伸，升華情感
1，妳有什麽想對親生母親和祖國說的嗎？請寫下來。
2.應該用什麽方式表達對親生母親和祖國的愛？
(默認:學生神情凝重，陷入思考，筆頭書寫。)
設計以思想教育為目的，同時也鍛煉學生的語言表達能力，升華情感。
附:黑板設計
親生母親
懷念母親真摯的愛和崇高的敬意
祖國的母親
設計意圖這塊黑板設計壹目了然，突出重點，突破難點。
教學反思
新課前，我以“走近季羨林”為主題，介紹了季羨林的成長歷程，還閱讀了季羨林的作品《賦有永久的遺憾》，讓學生體會文章中表達的對母親的懷念，為理解這節課做鋪墊。
在課堂上，我從學生對母親的感情入手，深刻把握文章的主題。然後在第壹遍閱讀文章的基礎上，讓學生找壹句話概括課文內容，問學生“兩個媽媽”具體指的是誰。這不僅讓學生們抓住了文章的主幹，也讓他們明白了兩位母親在作者生命中同樣重要的地位，為全文奠定了情感基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我要求學生緊密聯系本組課文訓練的重點——抓住關鍵詞和短語，閱讀理解。
首先是對生母的感情，重點是文章的第二段:“在哪裏可以感受到作者對生母的崇高敬意和真摯的愛？”學生學習積極，交流氛圍活躍。我適時補充和擴充相關資料，豐富學生的理解，加深他們的感受。
然後，我回憶起我的祖國。有些句子學生覺得很難理解。我既可以喚起學生的生活體驗，感受作者的內心體驗，也可以引導學生拓展想象力，體會人物的感受。這更好地體現了新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，也讓我深刻地認識到，只要老師引導得當，學生在課堂上會有奇妙的智慧。
學完文章後，我還讓學生復習課文的開頭和結尾，明確首尾呼應的寫作方法，並加以展開。也許學生不能深刻體會季羨林的深情，但通過文章的學習，讓他們懂得珍惜父母，熱愛祖國。這不就是這組教材的目標嗎？
通過我的教學，很好地完成了教學任務，讓孩子們真正學到了文章的精髓，感受到了作者對兩位母親的懷念，激發了孩子們對母親和祖國的熱愛，掌握了開頭和結尾的寫作方法，培養了他們自主、合作、探究的自主學習能力。