“質量”的含義

質量的含義分為狹義、中義和廣義。(1)狹義的素質概念是指生理學和心理學中的素質概念，即“遺傳素質”。按照教育詞典的定義，素質是指“生物體與生俱來的某些解剖和生理特征，如身體的結構和形狀，感覺器官和神經系統的特征，尤其是大腦的結構和功能。”雖然素質天生具有很大的穩定性，但在後天環境的影響下，素質的某些特性會在實踐中慢慢發生變化。根據教育學的字典，狹義的素質是指個體的解剖和生理特征，包括神經系統、感覺器官和運動器官的特征，其中大腦的特征尤為重要。它們是通過遺傳獲得的，所以也叫遺傳素質，也叫稟賦。從上面的定義可以看出，狹義素質概念的壹個相同特點是強調素質的先天性質，即“後天發展的可能性”。“(2)漢語中的素質概念壹般指“未來發展的主體可能性”，即“發展潛力”或“發展潛力”。與狹義的素質概念不同，這種“未來發展的主體可能性”不是先天的，也不是先天和後天形成的主體現實，而是主體現實中反映未來發展可能性的部分。(3)廣義的素質概念，是指整個學科的現實性，即先天和後天共同作用下形成的人的身心發展的總體水平。研究人員在這壹點上基本達成了* * *共識。根據教育詞典，廣義的素質是指“公民或專業人員的基本素質”。如國民素質、國民素質、幹部素質、教師素質、作家素質等。，都是個人在後天環境和教育的影響下形成的。“郭文安和王道軍認為，廣義的素質”強調的是相對穩定的身心發展的基本素質，或者說是素養，是個體在先天生理的基礎上，通過自身的認識和社會實踐培養起來的，受後天環境和教育的影響。“需要指出的是，廣義質量概念的現實性還包括(並特別註意)未來發展的可能性(即發展潛力)；廣義的素質概念還包括道德教育，因此它不同於狹義和中間意義上的素質概念。廣義上的素質這個概念充滿了褒義，雖然不同的時代不同的階級對褒貶的評判標準不同。壹般來說，素質教育中的素質是指廣義的質量概念。