裝飾燈籠，掛燈籠，紮彩綢。描述壹個節日或有節日活動的場景。
形容說話或行動堅決，毫不猶豫。
唱歌跳舞，唱歌跳舞。形容玩得開心。
化悲為喜，化悲為喜。
遮天形容數量多，占地大。
無敵強大，可以戰勝壹切。也比喻做任何事都成功。
說話的時候做出各種動作。形容說話放肆或忘乎所以。
震耳欲聾。聲音大得我耳朵都快聾了。
坐在井底看天。比喻眼界小，見識少。
環顧四周，環顧四周:看。向左向右看。形容壹個人驕傲的表情。
敬業:精疲力盡，極度；池:威爾。把所有的心思都放在上面。形容壹心壹意。
把壹頂名叫張的帽子戴在李的頭上。比喻把對象和事實搞錯了。
我做了壹件又蠢又壞的事，我很倒黴。
忽略它:代詞，它；理:別理它。放在壹邊，不去理會。
向前沖，生怕掉隊。
縱橫交錯。也把情況描述得很復雜。
無盡的仇恨:為了生活。悔恨或不如意的事情，死了也無法去除。
熱手摸起來很熱。比喻強大而傲慢，使人不敢靠近。
幫助別人就是幸福。
求新求美，互相爭鬥，用新鮮感和美麗取悅他人。也被稱為“為差異而戰”
2.積累使用成語的經驗，認識到這是最常見、最基本的敘事方法。
它的特點是能使文章的層次與實際生活相符。運用得當，可以使文章條理清晰，條理分明，結構完整。
對於作者來說，容易抓住線索，組織材料；讀者也容易理解敘述的來龍去脈，符合普通讀者的閱讀習慣。但年代敘事的缺點是直白，缺乏變化。
所以在具體應用中要註意以下幾點:壹是要突出重點，註意材料的剪裁和選擇，不要記流水賬。第二，多種表達方式要結合使用，不能壹下子全部描述出來。
第三是在敘事中寫人，不只是見物不見人。功能:把事情說清楚，脈絡清晰，中心明確。
3.通過成語的積累，積累運用成語的經驗，提高小學生的寫作水平。眾所周知，成語是中華民族智慧的結晶，是漢語的精華。它們是少言寡語，但含義很長，有嚼勁。
成語總能把生動的故事和豐富的含義濃縮在短短的幾句話裏。如果學生在積累成語時能學會這種簡潔表達、形象表達的方法，並將成語運用到自己的寫作中，作文就不會顯得空洞冗長，也不會顯得蒼白無味。比如，在描述壹個健康的老人時，有的同學會寫:“壹個精力充沛、看上去很健康的老人走過街道。”
掌握了成語的同學會這樣表達:“有壹個老人在過馬路。”語言的精煉，文采的不同，體現在壹個成語裏。
正因為成語簡潔深刻，所以在整個小學的作文教學過程中積累成語就顯得尤為重要。成語的重要性不言而喻，但在實際教學中，成語的理解和運用是現代小學生語文學習的薄弱環節。
結合我從事小學語文教學的經驗，我把“成語的積累和運用”作為提高學生寫作能力的重要途徑和方法，總結出以下幾點體會。第壹，課堂教學是學生積累成語的主要陣地。學生學習的主要陣地是課堂教學。教師應註意學生在課堂上的積累。課堂上積累的方式有很多，比如課前預習，即學生先畫出自己理解或不理解的成語，然後通過查字典、提問等方式進行記憶和積累。課堂學習積累，即老師在課堂上“引經據典”和“引經據典”所涉及的成語或典故，學生可以立即記在課本或筆記本上，並結合課本內容記憶；成語的分類積累，如在《珍貴的紀念》中教授花的成語“五彩繽紛”，可以引導學生總結出壹系列表示顏色的成語，如“潔白如玉”、“五彩繽紛”、“五彩繽紛”、“五彩繽紛”等。
在學習了《貓釣》中的“三心二意”和“壹心壹意”之後，可以啟發學生寫出表示數字的成語，如“完美”、“九根牛壹毛”、“忘三忘四”。總之，課堂教學的積累方式多種多樣，沒有固定的模式和邊界。教師可以在教學中運用靈活多樣的方法幫助學生積累。第二，循序漸進地培養小學生成語的積累。小學生成語的積累要根據認知規律合理分層次。
壹個剛學會拼音，剛學會寫字的壹年級學生，不應該讓他背高深的成語。再美的成語，學生也要能理解消化。
所以根據小學生的認知規律，我大致分為三個層次。就像壹個階梯，讓學生沿著階梯逐漸上升。
1年級和12年級的學生可以積累簡單的成語。並逐漸要求利用積累的成語造句。
壹年級時，可以讓學生在筆記本上抄寫壹些簡單的成語，然後用成語口頭說句子，註意每句話壹定要正確流暢。二年級的學生除了把自己掌握的成語抄下來，還要用這個成語來造句。
在每個句子寫得正確流暢的基礎上，盡量寫得具體生動，甚至在壹個長句中同時使用幾個積累下來的成語。2.三四年級的學生也要積累成語。
不同的是，這個年齡段的孩子有壹定的理解能力，可以要求他們積累更深刻的成語，加上壹些諺語和歇後語，特別是成語更多。還要求用積累的成語寫出漂亮生動的句子，能力強的孩子可以讓他們寫壹段。
另外，每次積累的時候，也壹定要要求背誦有成語的句子，記在本子上。3.五六年級的積累應該以閱讀為主。
讓他們大量閱讀優秀的文章，記錄好的段落，在段落上畫圈並標出成語。也可以讓他們再積累壹遍成語，把記住的成語默寫下來，讓他們理解意思，感受成語的內涵。
第三，科學的指導給了學生積累成語的好方法。成語的積累不是單壹的死記硬背，而是要和閱讀、記憶、識記、理解有機結合起來。最好的積累方式就是用心閱讀。
而且閱讀的對象也不僅限於課本。培養學生的泛讀興趣很有必要。
各種書和文章都要看。教學生邊讀邊畫好成語:1；2.邊讀邊記筆記，把好的成語和成語用的句子摘錄在筆記本上。
有針對性的背誦也是壹種非常有效的積累。當學生擔心壹篇作文的空洞時，我們應該讓他自己想辦法，而不是壹句壹句地教他寫。
可以找相關的作文和資料，讓他認真讀，把裏面用到的成語背下來，記在本子上，然後讓學生寫。這種方法適合寫作能力差的孩子。
壹方面可以幫助他完成作文，另壹方面可以培養他自己寫作文的好習慣。最重要的是，作文寫完了，之前積累的成語已經轉化成自己的東西了。
成語的積累其實是無處不在，無處不在的。聽別人說，看電視，出國旅遊，可以吸收很多好的成語。應該教會學生記住這些成語，並及時記錄下來。
？俗話說“好記性不如爛筆頭”，要求學生準備筆記本也是很有必要的。最重要的是，用這個本子記錄，可以教會學生在不斷積累的同時及時復習，每隔壹段時間翻看之前記錄的成語內容，達到不斷鞏固、熟練運用的效果。
第四，培養學生積累的興趣是如此重要。既然成語的積累如此重要，我們就需要培養學生積累成語的興趣。永遠不要讓學生覺得積累成語是壹種負擔。首先，不應該給學生布置太多積累的作業。
我們希望積少成多，而不是壹天壹個樣。
4.引導小學生在寫作中使用成語的例子數不勝數。
數字:計算。我都數不過來。描述太多了，很難計算。
[拼音]
shè博興shè
[來源]
《閆芳·姬靜》:“像這樣的奇跡是奇跡；數不勝數；壹年四季如此；閆芳到處都是香；尤其是在春秋兩季。”
[示例]
北京圖書館有數不清的書。
[近義]
很難數清恒河裏有多少沙子。
[反義詞]
星星很少，就那麽幾顆。
5.作文中如何巧妙運用成語？作文中如何巧妙運用成語？
提高運用語言的能力，使文章豐富多彩，有意義的方法有很多，其中最重要的壹點就是積累和熟練運用詞匯(尤其是成語)。成語是千百年來人們語言實踐的精華，其表達方式意義豐富。運用得當可以使語言更加精煉生動，表達更加準確豐富。
我們來看下面兩個例子:
(1)那壹天，2001，20013——期待已久的壹天，終於指日可待，億萬中國人民翹首以盼的壹天。
(2)這壹類士人，壹旦背叛朝廷，都希望擁張成大事，成為開國功臣，封侯百祥，封妻兒，載入史冊。
在第壹句中，恰當地選擇了“期待已久”、“指日可待”、“期待已久”等幾個成語，生動地表現了人們對奧運會的熱切和興奮。第二句用了“封妻蔽子”“載入史冊”等成語，充分說明了那些文人的個人功利心態。
但也有相當壹部分人在使用成語時過於草率，導致誤用，影響了感情的表達，有時甚至會造成“不可挽回”的影響。比如下面句子中添加的成語就是誤用的“典型”。
(3)花了多長時間？小崔很想暫時“退休”，或者充電。不管是不是暫時的，看來之前的“傳言”並非空穴來風。
當時中國隊的主力球員王家衛以他漂亮的“飛背”開創了亞洲排球後排進攻的先河。
(5)七月流火，盛夏的酷暑烘烤著人們本已焦灼的心，他們默默地坐在樹下，誰也沒有說壹句話；樹上的鳥兒似乎也受到了感染，深情地看著樹下的人。
6.誰也沒有想到，這個讓縣裏的孩子們如此困惑又受益的“幸福行動”計劃的發起者，竟是壹個二十出頭的小姑娘。
“風言風語”這句話出自宋玉的《風賦》:“壹則奇聞來巢，風言風語。”意思是彎曲的樹枝會吸引鳥兒來築巢；有了壹個洞，風就吹了進來。新聞和傳說的比喻並非完全沒有道理，有時也是利用消息的比喻。顯然，第三句沒能找到出處，誤以為是“無中生有”或“憑空猜測”的同義詞，“美”出自《禮記》？“檀弓下”是用來形容華麗而高大的房屋(“侖”應該是“輪”而高大；(4)未能了解其使用的對象和範圍。”七月流火”出自《詩經》？七月“火”不是“火”的“火”，而是指二十八夜中的心宿二星座。夏歷七月，“火”星的位置開始西移，之後天氣會逐漸變冷。“始作俑者”這句話出自《孟子》中引用的孔子的話，“始作俑者與此無關”。這個小雕像是古代用於殉道的木制或陶瓷木偶。孔子反對殉道，後來用這個成語來形容不良風氣的先驅，這是貶義詞。第六句被誤用，沒有理解它的感覺。
6.中小學作文中最常用的成語形容人:悲憤交加，感人肺腑，感人肺腑，感人肺腑。我不禁感到激情，激情，激情，感激，感激，感激，感激。我不忘自己的感情。我感到壓抑，沮喪，心灰意冷，灰心，自暴自棄，失望。成語(程煜)是漢字詞匯中定型短語或短句的壹部分。大部分是四字，也有三字多字的。
成語有固定的結構形式和固定的表達方式，表達壹定的意義，在句子中作為壹個整體應用。成語是約定俗成的四字結構，不能隨意改動，具有結構的固化性。
成語很大壹部分是從古代傳承下來的，在用詞上往往與現代漢語有所不同。它們代表壹個故事或典故。成語是壹種現成的詞語，多為書面形式，具有文學性質，與成語、諺語相似，但略有不同。
習語在語言表達中具有形象、簡潔、生動的功能。
7.如何引導學生將積累的單詞運用到作文中，使其在文章中或生活中得以運用，所以我們經常要復習過去，學習新的東西，這樣積累的單詞才不會忘記。
學生所積累的東西，能夠引導學生真正去理解，去領悟，去運用，才能積累成自己的東西。鼓勵學生在作文中大膽使用積累的單詞，批改作文時對好詞好句給予好評。
我們還應該努力為學生創造壹個應用環境。比如通過壹些活動，展示壹些場景，讓學生說說自己聯想到的名言警句；組織壹次小組比賽，看哪組寫的對應詞多。
比如寫壹個表示“看”的字；表達“人物情緒”的成語；表示“春夏秋冬”的成語；有動物名字的成語；以數字開頭的成語等等。通過壹系列的活動，鞏固積累的單詞，激發學生積累單詞的興趣。
8.小學二年級的作文寫成語看足球。今天早上第三節體育課上，我們對體育老師說:“我們這個班來場足球賽好嗎？”老師點點頭，同意寫壹篇關於踢足球的作文。
我們去了體育館，買了兩個排球和壹個足球。課後老師安排女生打排球，讓我們男生踢足球。
我們把足球帶到足球場，分配兩組人。這兩個學生分別擔任目標。
其他人被分配了任務。我是前鋒。
比賽壹開始，我就上前開球。我把球踢出去後，同學們都搶著去踢。
我們這邊的同學都很勇敢，爭著上前搶球踢腿。我們盡力去爭取。
此時此刻，足球就在我的腳下。我拿著足球向前沖去。
趁我不註意，對方壹個同學從我身後跑上來，想搶足球。我發現了它，並立即帶著球移到了壹邊。
他漏了壹個空，摔倒在地上。我立刻停下來，走過去扶他起來。
對方壹個同學趁機搶到球，朝我們這邊踢過來。我立刻轉身沖上去攔截足球。
我搶到球後，馬上把球踢給了我們這邊壹個在對方禁區的同學。同學把球攔截下來，馬上飛起，踢向對方球門。
“好！”球進了對方的球門，我們得了壹分。後來我拿了壹個球，對方的壹個同學把足球踢了。
為了保護自己，我用手抓住了球。我違反了規則。
請另壹隊罰球。對方罰球同學沒進球，把球踢到了邊上。我們馬上跑過去搶回來，踢回對方球門。
“叮鈴鈴……”上課的* *響了。每個人都脫下衣服，回到教室。
在路上，我們興致勃勃地談論著這件事...今天下午，上完體育課的課，我們全班男同學像往常壹樣來到足球場，準備展開壹場沒有硝煙的“戰爭”。首先兩隊隊長砍錘，誰贏誰先選。不壹會兒，“足球大戰”就開始了。當初我們隊員不顧壹切的“勇往直前”，殺敵。
很快，幾名“士兵”與敵人展開了戰鬥。只見“勇士”李的壹只“大腳”踢向球門，球由高到低垂直命中。壹名敵方“三等兵”徐翔試圖頭球攻門，但沒有頭球。相反，他讓球碰到了他的手。那是壹次可怕的碰撞，不是受傷，而是手球12碼！我們隊的隊長劉昌林馬上派上了足球運動員歐卓恒，只見他把壹個“猛球”直踢向球門右下方...真可惜，右邊30度——歪了，邊緣“飛走”了。
然後，我軍直插敵人的“心臟”——利劍般的目標。就在我“英勇被困”的時候，不知道是誰把球傳給了我。我接到球後，立刻瞄準了敵人的“心臟”。但就在我準備把“炸彈”踢到“心臟”的時候，我發現自己被幾個來勢洶洶的“敵人”包圍了，眼看“炸彈”就要被敵人攻占了。我壹急，壹腳踩進了敵人的重點目標。我聽完覺得是對的，因為如果我把球踢低了，幾個“敵人”的腦袋就慘了。
遊戲繼續進行。
“萬歲！妳們隊手球又來了！”“好險，我差點得分！”“我們隊角球！”“白癡！踢不進去就別踢！”“哦，不，四碼12，還有三個角球都沒進。太可惜了！”最後，我們的團隊總結了結果:...我們隊希望太多，卻總是變成絕望，敵人絕望太多，卻總是變成希望。這個時候正是世界杯火的時候。我最喜歡巴西，在我們的院子裏踢足球也很受歡迎。每天下午放學回家，我們都在院子裏的籃球場上踢足球。
有壹次，我們的幾個好朋友踢了壹場足球賽。起初，我們隊發球。我傳給了我們院子裏的小粉絲。他從點視覺中學到了許多技巧。他輕易地超過了壹個人。後來又來了兩個人單獨防備他。他拿不進去，就遞給我。緊張的時候就隨便踢了壹腳。我不知道球去了哪裏。隊友詛咒我！我很生氣，沒辦法。後來他們幾次把球傳給我，我都失去了最好的機會。我心裏有點不好受。我踢了壹個任意球，我飛過壹個人的頭頂，進球了！這是我的隊友，我很高興！我們都玩到七點半才回家。壹回家，我媽就排著隊讓我罵！說我打野！但我還是覺得值得。晚上又偷偷看了壹遍世界杯，看完了。突然我媽在臥室說，馮子瀟，妳在幹嘛？我聽到後趕緊把聲音開到最小，什麽都沒說！我媽媽真的相信我。進球的時候我沒喊，怕我媽發現。我看著看著就睡了，忘記關了。第二天早上被媽媽罵了壹頓，但還是覺得很開心。
我喜歡看足球，因為我爸爸喜歡看足球。我經常背著我媽和我爸看足球。就算我媽發現了，我下次再看，有壹次被我媽打了，下次再看，我媽就拿我失敗了。正是世界杯火起來的時候。我最喜歡巴西，足球在我們院子裏也很受歡迎。每天下午放學回家，我們都在院子裏的籃球場上踢足球。
有壹次，我們的幾個好朋友踢了壹場足球賽。起初，我們隊發球。我傳給了我們院子裏的小粉絲。他從點視覺中學到了許多技巧。他輕易地超過了壹個人。後來又來了兩個人單獨防備他。他拿不進去，就遞給我。緊張的時候就隨便踢了壹腳。我不知道球去了哪裏。隊友詛咒我！我又氣又無奈。後來他們幾次把球傳給我，我都失去了最好的機會。我心裏有點不好受。我踢了壹個任意球，我踢了。