1.讓邱毅教兩個人下棋，其中壹個會全神貫註，但只有邱毅會聽。
句子中的“for”字讀起來是wéi，助詞，沒有意義。它用來幫助句子中的介詞賓語，應該讀。在《古代漢語詞典》(商務印書館，2000年)中，這個“衛”的例子就是它。
2.雖然壹個人聽了，但是他認為(wéi)壹只天鵝來了，所以他試圖幫助他，並拍攝它。
句子中的“for”字讀作wéi，因為用在了“think”這個字裏。
3.“太陽初升如車罩大，午升如皿。不是(wèi)遠的小，近的大嗎？”
句中的“為”字讀作wèi，因為在註釋中解釋為“謂語和是”。
4.“日初涼，日中探湯。不是(wèi)近者熱，遠者涼嗎？”
句中“為”的原因與3相同，因為在註釋中解釋為“謂語和是”。
5.(wéi)的智慧是什麽？
兩個孩子笑著說:“誰(wéi)妳比智虎還厲害？”
句中“為”字讀作wéi，意為“想”。
余先生的《文言散文的普通話翻譯(續)》以《智慧是什麽《魏》的註解是:“‘魏’是也。”翻譯過來就是“想”。《古漢語常用詞詞典》中“為”的第三個意思解釋為“想，想”。
《二孩辯日》中的“衛”字，在現行初中語文(人教版)第二冊中也註釋為“思想、思想”。辭海詞典:《微》...⑦手段；列子唐雯心想:“智虎是誰？”這裏清楚地告訴我們:“讀韋伊為”。中學文言文翻譯筆記(北京出版社，1984，白化病寫的等。):“誰是誰？這裏相當於who。“為”意為“說”，有人認為是“於”的通稱。怎麽辦，誰說的。“沒有壹個通用詞肯定‘為’就是‘預測’，即沒有明確肯定‘為’讀作wèi，乍壹看‘為’字似乎可以讀作wèi或Wé i，但從其表達方式可以看出，編者傾向於讀wéi，解釋為‘思、思’，引申為‘說’。既然“為”和“為”都有“想、想”的意思，就不作為“為”的通稱。
2.新教材小學六年級第壹課《二經》，如何止“學棋”玩秋，知國/擅棋者。
使/玩秋教兩個人下棋，其中壹個人/全神貫註，但是/玩秋/聽它；壹個人/雖然聽著聽著，卻壹心想著/有壹只天鵝來了，想著/協助他付出/射殺它。雖然他/她/他學習，但他/她願意這樣做。它的智慧是什麽？不是這樣的。
兩個孩子爭論孔子東渡日本，看到/兩個孩子/爭論，問為什麽。壹個兒子說:“我是在/天/人近的時候，和/在日本/人遠的時候出發的。”
壹個孩子在壹天開始時走得遠，在壹天開始時走得近。壹個兒子說:“太陽初升的時候，大如汽車的引擎蓋，到了正午的時候，就像壹個碟子。這不是/遠者小/近者大嗎？”壹個兒子說:“太陽初升時涼爽，正午時涼爽，像探湯。近者不熱/遠者不涼？”孔子聽後，無法判斷誰對誰錯。
兩個孩子笑著說:“誰/給妳/給智虎？”“/”暫停符號。
3.六年級語文課本第二冊第壹課的兩篇文言文的背誦錄音，給我們講了這個遊戲。
邱毅很了解這個國家/擅長下棋。做/玩秋/教/玩兩個人，壹個人/專心，但是/玩秋是為了聽；壹個人/雖然/聽著它，壹心/以為有天鵝/來了，以為/輔助弓付出/射它。雖然/用/用學，如果夠的話。什麽是對的/它的智慧/什麽是錯的？嶽:沒有/但是也有。"
兩個孩子之間的辯論
孔子/西遊記，見兩個孩子/爭論，問其原因。
壹個兒子說:“我從/人近的那壹天/起，和/人遠的那壹天/起。”
壹個孩子在壹天開始時離開/去得遠，而壹天已經近了/近了。
有壹個兒子說:“太陽初升的時候，大如汽車的引擎蓋，而/在正午的時候，就像壹個碗。這不是/遠者小/近者大嗎？”
壹個兒子說:“太陽初升，天涼，天/午/像探湯。近者不熱/遠者不涼？”
孔子/不能/肯定。
兩個孩子笑著說:“妳/誌虎是誰！”
4.六年級下冊《兩個文言文》遊戲。
中國古代散文的註釋與翻譯
原文
秋天學下棋，全國擅長下棋的也不錯。讓邱毅教兩個人下棋，壹個人專心下棋，邱毅聽著；壹個人雖聽之，壹心以為天鵝來了，思之(yuán)射之(zhuó)。雖學之，傅(fú)如之(yǐ)。什麽是智慧(yú)？是因為他的聰明不如別人嗎
第壹個“for”讀作wé i。
第二個“for”讀作wé i。
第三個“for”讀作wèi
孔子東遊時，看見兩個孩子在爭吵，問他們為什麽。壹個孩子說:“我覺得太陽升起的時候離天近，中午的時候離天遠。”。“另壹個孩子認為太陽升起的時候離太陽很遠，中午的時候離人更近。壹個小孩說:“太陽剛出來的時候，車子的車罩大如正午，盤子壹般小，這不就是離大不遠的原因嗎？" ? "另壹個孩子說:“太陽剛出來涼快，到中午的時候熱得像把手放在熱水裏，這不是近了才覺得熱，遠了才涼快的原因嗎？”？“孔子聽後，無法判斷誰對誰錯。兩個孩子笑著對孔子說:“誰說妳聰明了？" ? "
先讀韋伊。
第二個讀wé i。
5.六年級語文第壹課兩篇文言文筆記。先看完全文，感受壹下閱讀方法。
1.老師:學習文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法是朗讀。先聽老老師讀課文，然後跟著老師讀課文。
(閱讀模本時，要抑揚頓挫，生動流暢，感染學生，激發閱讀興趣。有意識地讓學生感受閱讀時的語速和斷句方法。)
2.學生自由練習閱讀，記下不認識的單詞並在練習本上寫兩遍。3.學生掌握每個句子的正確讀法後，練習熟悉的閱讀。
二、結合筆記，疏通1的意義。“易”是什麽意思？“學棋”呢？妳怎麼知道？2.學生自己讀課文，結合文末的註釋理解每壹句話，然後談談這篇文章主要講什麽。3.同桌互相交流，互相指正補充，有不懂的寫下來。4.小組合作，疏通意思。
5.說出整篇文章的主旨。三、啟發與幫助相結合，突破難點，引導學生正確理解課文1。提出妳和妳的同學都看不懂的句子。
(結合學生提問，重點放在以下幾個句子上:“學之則成”、“想之則成”、“學之則成”。)(1)討論“如果借鑒就太多了”的理由是什麽？從中可以得出什麽道理？先說說有沒有這種經歷吧。
(2)說出“思弓而射之”的含義。妳從哪個詞知道是“天鵝”？(“誌”字。)
(3)說出“雖有借鑒，必有借鑒”的含義。這句話中的“之”是誰？
老師:同學們，妳們覺得奇怪嗎？兩個人壹起學習，但是學習效果不壹樣。用書上的話講原因。
點名讀:“其中壹個專心致誌，只聽秋；雖有壹人聽了，以為有天鵝來了，便想到幫弓付錢，把它射死。“在師範學校讀書，讓學生更清楚地知道如何閱讀和傾聽。學生指出老師停頓的地方，試著去讀。
(4)“智慧是什麽？”這是什麽意思？老師:哪個詞是第二人稱？這句話怎麽發音？按名字讀，壹次讀完。朗讀流利，積累語文課件展示全文和朗讀錄音，邊讀邊體會語感，然後練習讀好全文，最後在師生的配合下背誦全文。
第五，遷移訓練，練習讀古文，拓展閱讀通俗易懂、故事性強、學生熟知的文言成語故事，如“揠苗助長”、“守株待兔”、“偷耳奪鈴”、“鷸蚌相爭”等，激發學生的學習興趣。第二節課(學習《兩個孩子辯論日》)1。激發興趣引入，揭示主題:同學們，妳們知道孔子嗎？能說說他的故事嗎？孔子很有學問，但有壹次他在周遊世界時，被兩個孩子的壹個簡單問題難倒了。妳想知道孔子遇到了什麽問題嗎？今天我們要學習“二孩辯論日”。
寫在黑板上，壹起讀題目，告訴我題目的意思。(重點理解“辯”字)二、初讀課文，整理學習方法1。自由閱讀課文，根據自己的理解說說課文主要說了什麽。2.想想我們是如何學習這個遊戲的。壹個是理解關鍵詞；第二，要讀懂詩歌的魅力；第三，要理解人文內涵(意境、情感、哲理)。三、讀課文，自學理解1。自由閱讀課文，找出不認識的單詞，通過查字典來解決。
2.同桌互讀，糾正發音。3.反復讀課文，熟悉課文。
4.學生對照筆記自己理解課文，把不懂的問題寫下來。5.按照學棋的方法自學課文，分組交流學習成果。
四、激勵測試，交流感受，展示試題，各組答題打分，評出優勝學習組。1.回答下列單詞的意思。
妳:它是:它是:它也是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是:它是(太陽的大小？太陽是熱還是冷？太陽有多遠？攝像機根據學生的回答，引導他們讀兩個孩子的話，理解句子的意思。3.背課文，看哪壹組能讀懂古漢語的韻味。
第五，加深感悟，明確意義。1.每個小組提出不同的問題和不懂的問題，學生交流討論。
重點引導學生理解兩個孩子在吵什麽，各自的理由是什麽。o引導學生理解兩個孩子根據不同的感受解釋地面與太陽的距離。妳同意他們的觀點嗎？用科學知識回答兩個孩子提出的問題。
(根據學生的回答，指導學生課後收集信息，將課內學習延伸到課外活動。這個故事裏妳最喜歡誰，為什麽？妳想對他說什麽？(引導學生肯定兩個孩子敢於嘲笑孔子，挑戰權威；或者贊美孔子“知之為知，不知為不知，而知之”。4.帶著感情練習背誦課文。
5.以表演的形式復述課文，看哪組理解得好(稍微準備壹下表演)。6.推薦每日閱讀《補天女神》、《誇父》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。