在達特茅斯學院接受教育後，他成為了壹名電影編劇。舒爾伯格有左翼視野，是* * *制作黨成員。(1937-40)然而，這些願景在他的前兩部電影劇本《沒有父母的小安妮》(1938)和《白色嘉年華》中並不明顯。(1939)
舒爾伯格和局長丟了工作。白色嘉年華失敗後，我轉而和他壹起寫小說。他的第壹部小說《是什麽讓美國大兵跑了》？(1941)，諷刺好萊塢權力和腐敗。他接著寫了壹本關於拳擊的小說，他們越難摔倒。(1947)
在1947非美活動委員會(HUAC)眾議院，開始了對好萊塢體育攝影行業的深入調查。HUAC遇到了41正在好萊塢工作的人。這些人自動參與，成為“友好見證人”。在采訪中，他們點出了壹些他們指控的左派人士的名字。
其中壹個名叫伯德·布萊克特的移民劇作家出庭作證後去了東德。其他10名:男性的名字是比伯曼，以避免食物，阿爾伯特·馬爾茲，阿德裏安斯科特，塞繆爾奧尼茲，達爾頓·特朗勃，愛德華·迪麥特雷克，林·拉德納二世，約翰·霍華德·勞森和阿爾瓦·貝西拒絕任何問題。
好萊塢十大，他們聲稱美國憲法第壹修正案賦予他們這樣做的權利。眾議院和非美活動委員會法庭在上訴期間意見不壹，所有人都被判藐視國會罪，每人被判處6至12個月監禁。在HUAC願意證明這壹點之前，其他電話和編劇理查德·柯林斯(Richard Collins)點名舒爾伯格是* * *制作方的前成員。
舒爾伯格在給HUAC發電報時說，這個消息提供了對* * *制作黨前成員不利的證據。當他出現在委員會面前時，他點了15名前戰友的名。他還如何宴會成員，如約翰·霍華德·勞森和理查德·科林斯，都試圖影響他的小說的內容，是什麽使美國士兵運行？
在向非美國活動眾議院提供證據後，委員會Schulberg可以自由地返回好萊塢進行編劇工作。他與另壹位前* * *黨員伊利亞·卡贊合作了奧斯卡獲獎影片《水邊上》。(1954)其他片子越難包括他們群眾的秋天(1956)和壹張臉。(1957)他的自傳《動人的照片:壹個好萊塢王子的記憶》出版於1981。
這篇課文講的是作者小時候父親和母親對他作品的不同評價，這兩種評價對他的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感受到的愛。
按照時間順序，正文首先講述了作者在七八歲的時候寫了第壹首詩。他母親的評價是“精彩”，父親的評價是“可怕”。我對“精彩”的反應是“凱旋”，對“可怕”的反應是“哭泣”。顯然，此時的作者並沒有理解父母的心。過了幾年，作者意識到父親當初的評價是正確的，壹直被母親鼓勵著寫作，得到了父親有限的認可。幾年後，當我再次讀到這首詩時，我不得不承認父親是對的。“不得不承認”是指作者已經意識到父親的評價是對的，但在情感上似乎不太容易接受。最後，作者成年後成就斐然。他深感自己很幸運，有壹個善良的母親和壹個非常嚴厲的父親。作為壹個成年人，“我”“越來越意識到”父母兩種完全不同的評價在我自身成長中所起的重要作用。母愛是“靈感和創造的源泉”，而父親的“告誡”則常常提醒自己要“細心、註意、總結、提高”。作者不僅意識到了兩種評價對自己健康成長的必要性，也意識到了“精彩”和“可怕”這兩種看似不同的評價，卻蘊含著同壹個東西，那就是愛。
這篇課文對話很多，簡潔明快，個性鮮明。第壹部對心理活動的描寫也很生動。學生在選擇這篇課文時，要在閱讀中抓住描寫人物動作、語言、心理活動的句子，體會作者如何逐漸理解父母兩種不同評價中所蘊含的愛，感受愛的不同表達。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
我越來越意識到我是多麽幸運。
作為壹個孩子，作者感到很幸運，因為，首先，我有壹個善良的母親，她總是鼓勵我，她總是肯定我，給我力量。母愛是“我”創作的靈感和源泉；第二，“我”也有壹個嚴厲的父親。他的警告和教育使我沒有誤入歧途。“我”寫了很多作品，出版發行壹部又壹部作品的權力來自於我的父母，所以我是多麽幸運。
(2)我從心底知道“精彩”或者“可怕”，這兩種極端的斷言有著相同的出發點——愛。"
這句話正確理解了“我”對母親的贊美，“精彩”和父親對“可怕”的批評，即父母的出發點是壹樣的，都是“愛”字。正是因為“我”懂得父母的愛，我才能在成長的過程中小心翼翼地把握住生命之舟，讓它不會被任何風吹倒，也就是說我不會感到驕傲和悲傷。平時父母也經常提醒我們要在愛的鼓勵下不斷前進。
(2)對單詞的理解。
害羞:這壹課指的是因為害羞而看起來不自然。
得意:對自己的知足感到滿足，感到非常滿足的樣子。
壹如既往:壹如既往。
靈感:突然產生的創造性的想法或主意。
來源:來源，形象地說，力量、知識、情感等的來源或原因。
誤入歧途:錯誤的方式。
告誡:密切關註外界事物或自身言行，避免不利或不幸的事情發生。
二，教學目標
1.認識6個新單詞，可以寫出14個新單詞。正確讀寫"壞"、"真"、"傲"、"抄"、"慕"、"評"、"刊"、"劇"、"嚴重性"、"啟發"、"創造"、"來源"、"警示"、"提醒"、"把握"。理解“壹如既往”和“洋洋自得”這兩個詞。
2.帶著感情讀課文，談談為什麽爸爸媽媽對巴迪的詩有不同的看法。
3.通過描寫人物動作、語言、心理活動的句子，我可以理解作者是如何逐漸理解父母兩種不同評價中所蘊含的愛，感受愛的不同表達方式的。
三，教學建議
1.文題用“和”字連接兩個意思完全不同的句子，容易激發閱讀欲望。所以可以從題目引入新課程。
2.教學過程大致可以安排如下:
讓學生先把課文讀好，讀準，讀流利。
然後把課文分成小時候的故事和後來的理解兩部分，引導學生精讀。
童年這壹部分的精讀，可以著重引導學生發現:我寫了第壹首詩後，母親是如何評價的，我又是如何表現的；父親是如何評價的，我是如何反應的？為什麽爸爸和媽媽的看法不壹樣？“精彩”是母親的評價，是感性的。因為媽媽更註重孩子的感受，為了鼓勵孩子，經常會說壹些感情很強烈但又不太符合事實的話。“精彩”是這樣的:媽媽看到七八歲的我會寫詩，會對寫詩產生感情，不去多想詩本身的好壞，而是借此機會欣賞我。“可怕”是我父親的評價。父親關註的不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質量。這是因為父親，尤其是西方國家的父親，普遍比較理性，所以他對“我”的評價過分強調事實，忽略了情緒，沒有考慮到“我”的承受力。但是，這裏父親說的“可怕”，似乎是針對母親的“精彩”。也許是父親覺得母親的鼓勵有點過分，讓孩子“沾沾自喜”。這種情況下，給孩子壹些警示，更有利於他的健康成長。
精讀結束後，學生可以默讀課文，提出不懂或感興趣的問題，與妳討論。比如，作者成年後，為什麽越來越意識到自己小時候有多幸運？因為他身上不僅有母親的慈祥的愛和鼓勵的愛，還激勵著他充滿信心地前進；他還有父親的嚴愛和嚴愛，才不會被壹時的成功沖昏頭腦。
然後，讓學生聯系實際，思考父母的鼓勵和批評對他們的成長起到了什麽作用。
2.課文描述了“我”和我的父母之間發生的事情。有很多對人物對話、神態、內心活動的描寫。朗讀時，不同的人物要讀不同的聲調。母親要讀親切、善良、親切的語氣，父親的語言要讀嚴厲的語氣，“我”的內容要活潑，敘述句要讀溫和的語氣。無論是媽媽的話，還是爸爸的話，都要讀出“愛”的感情。
3.應該指導學生結合上下文閱讀本課的生詞，或者查字典。
第四，教學案例
課堂記錄:
“精彩”和“糟糕”
老師:今天我們要壹起學習——“精彩”和“可怕”。
展示詞:興奮抄寫皺眉謹慎錯誤出版害羞。
老師:誰能告訴我妳通過預習學到了什麽？
學生:我知道課文的主要內容是巴迪八歲時寫的壹篇作文。我媽的評價很精彩，我爸的評價很可怕。長大了才知道，這都是出於對巴迪的愛。
生:我明白題目為什麽要引用，這是家長說的。
學生:我通過預習知道了這篇課文的敘述順序。
老師:那很好。這篇課文是按什麽順序寫的？
生:時間順序。
老師:預習課文有什麽感受？
生:巴迪是個很幸福的孩子，她的父母很愛她。
生:雖然爸爸媽媽對他的看法完全不同，但都很愛巴迪。
老師:雖然評價不壹樣，但都是對巴迪的愛。為什麽？大家認真讀課文，思考壹下，在自己感受最深的地方畫壹張圖，和同學們說說。(自學兩分鐘。)
老師:妳從文中哪裏體會到父母對他的不同評價都是對他的愛？
生:我媽壹念完那首詩，眼睛壹亮，激動地大叫...從這句話裏我意識到，媽媽很愛巴迪。
生:第16段最後兩句:壹個作家...從這句話裏我讀到的是爸爸媽媽愛他。如果爸爸媽媽有不好的評價，他可能會泄氣。
老師:那很好。其他同學可以繼續說說巴迪的成長過程嗎？
生:他需要鼓勵。我從這句話裏體會到，媽媽很愛他，她希望給他堅持寫作的力量。
生:看第15段第三句:母親...由於她的鼓勵，他壹直在寫作。
老師:“哦，這首詩太糟糕了。”父親為什麽這麽說？
生:父親不希望他太驕傲。從這句話可以看出，爸爸很愛巴迪。
老師:想想怎麽描寫人物。
健康:語言、動作、方式。
老師:用課文中的句子說…
老師:過了幾年，我才知道他爸爸管得很嚴，這樣他才能進步。
秀:現在，我寫了很多作品，出版發行了小說，劇本，電影劇本。我意識到我是多麽幸運。
老師:哥們對爸爸媽媽的評價有壹個從不理解到理解的過程。讀文章的時候要仔細琢磨。找出課文中相關的句子並閱讀。
老師:看了這個，我才真正明白，兩個評價的出發點都是壹樣的——愛。
老師:冷靜分析自己，提升自己。帶著這種感覺，我們再來讀壹遍課文，想想自己有什麽收獲。學生自己讀課文。)
生:我的收獲是我知道無論我媽怎麽誇我，我爸怎麽批評我，我爸媽都是愛我的。
老師:那很好。我不僅理解它，而且將它與實踐相結合。還有什麽？
生:這篇文章語言生動。
生:積累了不錯的單詞和句子。
老師:平時要註意積累和運用。老師，這裏還有壹篇關於愛情的文章。
展示並閱讀:父愛，在角落(略)
老師:妳讀後感是什麽？
生:我感覺如文章所說。雖然爸爸表面上裝得很冷漠，只是不善於表達，但他內心是很愛孩子的。
老師:那很好，那麽這篇文章在表達方面有什麽特別之處呢？
生:下面詳細描述壹下我父親的行動。這個不經意的動作，給了哥哥莫大的愛。
老師:有哪兩篇文章值得借鑒？回想妳感受到的愛。如果讓妳寫愛情，妳會寫什麽，怎麽寫？
(大連市甘區松山小學文立，內容已刪除)
動詞 （verb的縮寫）相關鏈接
關於“精彩”和“可怕”的話題，前者總結了母親的評價語言，後者總結了父親的評價語言。這兩句話是課文的中心句，主題所在。用他們做標題的時候，用引號表示父母的語言，指出文章的中心。
進壹步閱讀
父愛，在拐角處
有壹天，我弟弟在郊遊的時候，腳被鋒利的石頭割傷了。在醫院包紮後，幾個同學送他回家。
在家附近的拐角處，我哥哥遇到了我父親。於是他把纏著繃帶的腳豎起來給父親看，哭喪著臉抱怨，期望能獲得壹點同情和愛。沒想到，父親並沒有安慰他，只是簡單解釋了幾句，就自己離開了。
弟弟很難過，很委屈，很生氣。他覺得父親根本“不關心”他。當他在抱怨時，壹個同學笑著勸道:“別生氣，大多數爸爸都這樣。其實他很愛妳，只是不善於表達罷了。”如果妳不相信我，當妳父親走到前面的拐角時，他壹定會回頭看妳。“我哥半信半疑，其他同學也很感興趣。於是他們同時停了下來，站在那裏盯著爸爸遠去的背影。
爸爸還是壹步壹步很確定的向前走著，好像沒有什麽會讓他回頭……但是當他走到拐角的時候，就在他側身的時候，他像是不經意間壹樣悄悄回頭，飛快的看了壹眼哥哥和他們，然後消失在拐角後面。
雖然這壹切都發生在壹瞬間，卻感動了在場的每壹個人，哥哥的眼裏還閃著淚光。當我哥哥告訴我這件事時，我想哭。很久以來，我壹直在尋找壹個可以代表父愛的動作，現在終於找到了，就是拐彎。這個動作，寫出了父愛的精髓。
教科書分析
正文按時間順序可分為三部分。第壹部分講述了作者在七八歲的時候寫了他的第壹首詩，但是他從父母那裏得到了兩種截然相反的評論。第二部分，作者在若幹年後才意識到父親當初的評價是正確的。在母親的鼓勵下，他壹直在寫作，並從父親那裏得到了有限的認可。第三部分談作者成年後的成就。他深感自己很幸運，有壹個善良的母親和壹個非常嚴厲的父親。
段毅
第壹段(1-14自然段)主要講了媽媽對我第壹首詩的評價是“精彩”，而爸爸的評價是“糟糕”。
第二段(15-16自然段)主要是關於幾年後我因為媽媽的鼓勵壹直在寫。因為父親的批評，我學會了修改。只有在他們的教育下，我才成為壹名作家。有這樣壹個慈祥的母親和嚴厲的父親，我感到很幸運。
第三段(17自然段)“精彩”和“可怕”兩種聲音壹直在推動我前進。
(1)“我害羞又驕傲，我點點頭，告訴她那首詩確實是我寫的。”
“害羞”是因為“我”第壹次寫詩。不知道是好是壞，有點不好意思。“驕傲”是孩子聽到對自己的表揚和肯定時表現出來的驕傲。
(2)“我恨不得馬上把我的詩給爸爸看。”“整個下午，我都帶著壹種自豪的心情等待著父親回來...並用彩筆在它周圍畫壹圈花邊。”
我迫不及待是因為聽到媽媽的誇獎後覺得這首詩寫得很好，想馬上拿給爸爸看，得到他的誇獎。)
(3)“我低著頭，詩只有十行。我覺得他看了很久。”
本文將“詩不過十行”與“詩讀久了”的感覺進行了比較。壹方面說明父親對“我”是認真的。他沒有馬上下結論，而是仔細閱讀了這首詩後才下結論。可見父親對“我”的要求非常嚴格。另壹方面反映了“我”此時的復雜心理，既想聽到父親的表揚，又害怕聽到父親的批評。
(4)“眼睛濕濕的，頭沈得擡不起來。”以及“我再也受不了了，……跳到床上受傷了。”
我父親的批評出乎我的意料。沒想到父親對我的工作批評得那麽認真，壹點都不留情。
媽媽的表揚和爸爸的批評對我有什麽影響？請讀第二段。
1.“但是媽媽壹如既往的鼓勵我，所以我壹直在寫”；“按照父親的批語，我學會了改。”
2.“壹個作家應該說生活中的每個人...要細心，要關註，要總結，要提高。”
母親的贊美對我是壹種鼓勵，是她帶給我寫作的力量，成為我靈感和創作的源泉。父親的批評是提醒“我”不要驕傲自滿，要不斷發現問題，改正問題。兩者的結合使我成為“我”，使我成為作家。
讀課文最後壹段，把妳喜歡的句子讀給同桌聽。說說妳從中學到了什麽？
1.“精彩”和“糟糕”...他們就像兩股風...這樣它就不會被風吹倒。"
壹風指表揚，壹風指批評。不被任何風吹倒，就是不因為表揚而失落，不因為成績而驕傲自滿，沈浸在表揚中而不努力；我沒有被批評嚇倒，沒有失去信心，恢復了。
2.為什麽作者說“精彩”或“可怕”？這兩種極端的斷言有著相同的出發點——那就是“愛”。
贊美和批評代表了愛的兩種形式。壹種是嚴格的愛，壹種是寬容的愛。兩種愛都體現了父母對孩子的愛和關懷。
教學目標
教學目標:
1.理解文本內容，知道母親的鼓勵和父親的嚴厲都是出於愛，是作者成功的動力。
2.帶著感情讀課文。選擇妳感受最深的部分背出來。
3.找出有意義的句子，讀壹讀，然後抄下來。
4.學習7個新單詞。理解新詞構成的詞以及“凱旋”、“壹如既往”、“靈感”、“源泉”等詞的含義。
教學重點和難點:
理解為什麽父母對同壹首詩的評論完全相反。
教學建議
通過懸念引導學生學習，激發學生的學習興趣，然後對關鍵段落進行“學習指導”。最後是“引導自學”，有意識地引導學生評價，在學生總結和評價的過程中理清思路，解決本課程的教學重點和難點。
教學設計示例
教學目的:
1.第壹遍讀課文，理清文章脈絡。
2.學習新單詞，理解關鍵詞。
教學過程:
第壹，進口。
當妳完成壹件好的手工作品或者取得優異的成績時，妳的父母會說什麽，做什麽？我們將要學習的課文中的小英雄在他七歲的時候寫了壹首詩。他媽媽給他的評價是“精彩”，他爸爸給他的評價是“可怕”。這到底是怎麽回事？今天，讓我們壹起來學習課文，並從中找出答案！
第二，學習新單詞。
1.在合作中自學。通過查字典掌握生詞的音、形、義，分組學習，正確讀出讀音，分析難詞的字形，交流對詞義的理解。
2.教師授課、檢查、重點指導。
(3)理解單詞的意思
羞怯:因害怕陌生人或害羞而顯得不自然。
精彩:(表演，展覽，演講，文章)漂亮，優秀。
糟糕的:事情的情況非常糟糕。
告誡:密切關註外界事物或自己的言行，避免不利的事情發生。
誤入歧途:誤入歧途，指錯誤的道路，與錯誤的道路相比較。
極端:事物沿著某個發展方向達到頂峰。
教學目的:
1.正確理解深刻的句子，認識到兩種不同的評價都源於對我的愛。
2.帶著感情讀課文。
教學過程:
壹、讀課文，體會其中的深意。
1.按名字讀最後壹段。與上述有關的“這兩種聲音”是什麽意思？(指的是對“精彩”的贊美和對“可怕”的批評。)
2.這兩種聲音對作者意味著什麽？通過學習課文，我們可以解決這個問題。
二、學習課文第壹段。
1.選擇自己喜歡的閱讀方式，在聽到媽媽的表揚和爸爸的批評後，找出自己的表現和心理活動。
2.在群體中交流。把妳發現的句子讀給妳的搭檔聽，然後談談妳自己的經歷。
3.匯報學習成果。老師隨機給出指令和指導。
巴德·舒爾伯格1914於3月27日出生於紐約。精彩，可怕是他的短篇小說之壹。巴德。舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。出版的作品有《在水岸》、《水岸》、《是什麽讓薩米逃避》、《清醒的夢》、《聰明的糊塗和糊塗的聰明》、《我喜歡這個不愉快的人》等。
文章“精彩”和“可怕”深深打動了我的心。
文章描述，作者七八歲時寫了第壹首詩，母親評價“妙極”，父親說“糟透了”。後來作者寫了很多詩、小說、戲劇、電影劇本，每次都是母親說“精彩”，父親說“可怕”。後來作者終於明白，無論是母親的“精彩”，還是父親的“可怕”，都是對自己深深的愛。
生活中有兩種形式的愛。第壹，愛是母愛。他總是建立我們的信心，用親切和藹的語言鼓勵我們不斷前進。另壹種愛就像作者的嚴父，總是告誡我們還有不足需要改進。我們要“認真把握”這兩種愛，這樣才能不斷前行。
我也有同感。初三，期末考試考作文。因為我們初三才學會寫作文，寫得很爛。我不是忘了標點，就是寫錯別字，但我盡力了。回家後，媽媽看了我的作文，鼓勵我說:“這篇文章寫得真好。如果沒有錯別字和標點符號，那壹定是傑作。”聽了媽媽的話，心裏甜甜的。“真的嗎？”父親說:“讓我看看。”我滿懷信心地拿著我的傑作，小心翼翼地交給父親。父親看完後嚴厲地說:“不太好，怎麽沒有標點？”而且錯別字很多，字寫的好爛。“我聽後非常難過，沮喪地走進我的臥室...
現在，我明白了:在人的壹生中，我們需要愛的鼓勵和贊美，讓自己變得勇敢，帶著氧氣和希望向前航行。另外，需要有人指出自己的不足。雖然“精彩”和“糟糕”的評價並非沒有矛盾，但都是父母對自己深深的愛。