教學目標:
1.學習本課的新單詞。妳能寫好它們嗎？甘？單詞，理解單詞的意思，掌握壹些解釋單詞的方法。
2.感知文本內容，初步了解彼得夢想實現的過程是曲折而艱辛的。
3.能夠正確、流暢、流利地閱讀課文。
教學過程:
第壹，交流夢想，介紹學習
1.我們每個人都有自己的夢想。妳能告訴我們妳有什麽夢想嗎？(說出3-4名學生的名字，談談他們的夢想)
2.學生所說的夢想，就是妳的理想。有了夢想，我們就會有進步的目標，我們的內心就會充滿希望。今天，我們要學習壹個關於夢的故事。故事的主人公叫彼得？弗雷迪。
拿出妳的手，和老師壹起寫彼得的。這是壹個新詞。情侶旁邊，右邊是球的皮。註意皮革的筆畫順序。-這是彼得。
b、我們看看老師的名字，想想這個名字和我們的名字有什麽不同。
3.壹起讀名字。
4.老師根據學生的回答總結外國人名字的特點:
a，中間的點不是普通的點，它把名字分成兩部分，所以我們叫它分隔符。
b、我們的名字，姓在前，名在後，而在歐美，人家的名字正好和我們相反。這個人的名在分隔符之前，他的姓在分隔符之後。
c，彼得·弗雷特，姓-？名字？
5.過渡:讓我們進入第22課金(板書項目)了解彼得的夢想，感受他實現夢想的過程。
第二，第壹遍讀課文，學習生詞和短語。
1，給我看看本課的生詞。看，這些都是這節課的新單詞。有哪些是不用老師教，也不用書上的拼音就知道的？(天生識字)
2.妳太棒了。老師教妳之前妳就知道這麽多單詞了。妳能告訴我們妳是怎麽知道這些單詞的嗎？
對於提前預習的，老師評價——妳真是個主動學習的孩子；遇到不懂的地方向字典老師請教是個好辦法。老師評價那些看課外書的人——多讀書可以增加我們的素養。
老師總結:希望同學們註意處處積累知識，做壹個善於學習的有良心的人。
3.讓學生自學，課後借助拼音學習不認識或記不住的單詞，通讀課文，標註自然段落。(學生自主學習，老師巡視。)
4.老師發現有些同學已經讀完了，就用屏幕上的生詞來看這些單詞。妳在全體會議上讀過嗎？如果有不識字或者不熟練閱讀的，請快速再讀壹遍書上的拼音。(老師展示單詞，學生自己讀)
5.練習朗讀後，學生按姓名朗讀，壹起朗讀，並用攝像機校正聲音。
妳們都讀過了嗎？好，啟動轉輪，讀單詞，壹人壹個。
B.誰能壹下子把這些單詞都發對？其他同學認真聽講。
第三，通過句子閱讀課文，理解單詞
1，過渡:生詞都能讀，那麽妳有信心把課文讀好嗎？屏幕上的這些單詞對妳來說不會很難。這些句子特別難讀。我在讀課文的時候讀了好幾遍。看，第壹句話，誰來試試？
他們在河床上挖了很多大坑，希望能找到金子。結果大多數人壹無所獲，只好失望而歸。
學生可能發錯音的地方:在這裏讀第二個音得到結果。如果有學生讀錯了第壹個音，老師會區分結果的兩個讀法來表示事情的結束，讀第二個音。這意味著植物生長果實。讀第壹個音。引導學生註意結果後的逗號，並停頓。
怎麽離開？失望的離開？為什麽淘金者會失望而歸？哪個詞告訴我們關於淘金者的事？沒找到金子嗎？(?什麽都沒有？)?
(老師總結:看起來我們只要把課文讀好，就很容易理解壹些單詞的意思。)
2.這裏還有三句話，都比較長。妳能理解他們嗎？練習。(整體展示三句話)
3.誰來讀？妳讀哪個句子？
b，他努力了幾個月，幾乎找遍了整個土地，也沒找到金子。
引導學生在練習閱讀中註意？差不多？和的正確發音？壹點點？兒童的發音。
什麽才算是努力？
老師總結:為了找到金子，彼得已經挖了幾個月了。他來了。努力工作？看，文字內容裏隱含著努力的意思。只要我們認真讀課文，就壹定會有所發現。)
C.當彼得走出小屋時，他發現眼前的土地和以前不壹樣了:坑坑窪窪已經被洪水沖平，松軟的土地上已經長出了壹層綠草。
引導學生在練習閱讀中正確、流利地閱讀這篇文章。
這個句子裏有妳不理解的單詞嗎？學生提出自己不懂的詞。請告訴知道這些單詞意思的學生。)
如果有學生問？坑爹？不明白，教師做如下引導:
默認值為1。如果有學生回答，讓學生說說妳是怎麽知道這個單詞的意思的。這些學生可能與他們在自己生活中所看到的有關。老師在總結中表揚了學生:能聯系生活情境理解單詞，學會查身邊的無字詞典。
預設二，如果學生答不上來，老師引導:在這段話中，有壹個詞的意思和坑洞相反？找出是哪壹個。平平？那是什麽意思？(平整整齊)知道了平整的含義，我們就知道坑坑窪窪的意思是凹凸不平，不規則，高低不平。根據反義詞理解詞義也是壹個很好的方法。
d、嗎？這裏沒有發現金子。如果彼得實現了什麽，但是這塊地很肥沃，我可以用來種花，人們肯定會買壹些花來裝飾他們的客廳。如果是這樣，幾年後我就成功了。
指導學生正確流利地閱讀這篇文章，並根據標點符號暫停。
這句話裏有個新詞叫？如果妳意識到了什麽？誰知道是什麽意思？
默認值為1。如果學生能正確回答意思，他們似乎明白了壹些東西。老師問:這個字是哪個字？明白了嗎？妳什麽意思？哪個詞是？比如？意思？在此基礎上的評價:妳可以通過保留關鍵詞來理解單詞，這樣看來妳已經體會到了語文學習的方法。
4.如果妳會讀長句，讀課文就容易多了。指定壹組學生輪流讀課文。
老師關註學生的閱讀情況，及時進行點評:發音準確，閱讀確實流暢，閱讀時標點清晰，閱讀時還有情緒？對於閱讀不好的，及時給予指導，讓他能順利閱讀。)
第四，再讀壹遍課文，理清文章脈絡。
1，學生真的很厲害。再過二十分鐘，他們就要讀課文了。現在，讓我們再次進入課文，看看彼得的夢是什麽。他的夢想實現了嗎？(思考閱讀壹篇課文)
2.溝通:
A.彼得的夢想是找到黃金，追求財富。(板書:財富)
b、彼得實現了他的夢想，課文中哪壹段告訴我們？
c，給我看第七段。全部讀完，在這裏？終於？它讓妳有什麽感覺？彼得的夢想實現過程非常艱難，也不容易。
d老師指導總結:彼得實現夢想的道路並非壹帆風順。他立刻實現了他的夢想嗎？他壹開始是做什麽的？(淘金，結果壹無所獲。淘金失敗後他做了什麽？(種花。課文的哪些部分談到了他種花？最後，彼得實現了他的夢想。
(老師在學生交流和自己總結中寫在黑板上)
3.從哪裏？終於？有了這個詞，我們就能感受到彼得實現夢想的過程充滿了艱辛和曲折。
讀課文的第壹段和最後壹段，讀出對真金的困惑。
1.彼得實現他的夢想後，他說了壹些話。他怎麽說的？什麽不是沒有驕傲？
2.默認:如果有學生回答是？壹點都不驕傲？妳為什麽會這麽想？妳說沒什麽是什麽意思？什麽叫沒有？讓學生理解？不無驕傲？這意味著壹些驕傲？
3.他為什麽有點驕傲？因為這麽多人，只有他找到了真金，所以這裏的驕傲其實是指彼得很驕傲。
4.讓我們帶著壹點驕傲讀完這段話。
5.在上下文中模仿單詞；彼得有點驕傲的實現了自己的夢想，可以說不是沒有驕傲。那麽如果同學們聽到春遊的消息，大家都有點激動，可以說是——不是沒有激動。
那麽如果妳考得不好，覺得有點難過，那就是——不是沒有難過。
6.彼得找到了真金，那麽其他人呢？讓我們壹起讀課文的第壹段。
7.交流。
有很多人在找金子嗎？哪個詞告訴我們有很多人去淘金？明白嗎？蜂擁而入？。在妳的生活中，妳見過蜂擁而至的人嗎？壹窩蜂地說壹句話。
那麽多人去找金子，妳找到了嗎？(板書:絕大多數人)
c、絕大多數人都沒發現，那麽有幾個人？他們找到了嗎？
d、既然有人找到了，為什麽彼得說只有他壹個人找到了真金？不知道大家看完這個有什麽疑問。真金是金子嗎？真金和黃金壹樣嗎？為什麽彼得找到了金子？
學生們提出的這些問題，我們將在下節課中深入研究和探討。
第六，指導新詞的寫作
1，我們寫吧。這節課有10個新單詞？妳覺得哪個更難寫？老師認為每壹個字都很難寫，但只要妳掌握了書寫的方法，認真書寫，妳就能把每壹個字都寫好。
2.老師今天會和妳壹起寫？甘？這個看似簡單的詞，要寫好卻沒那麽簡單。如何記住阿甘？學生交流自己的記憶方法。妳想知道我是怎麽記住甘這個詞的嗎？看，這是壹條舌頭，上面有壹塊糖。(老師邊講邊示範)妳覺得甜嗎？所以甜就是甜的意思。說實話，這個方法不是我發明的，是古代的人發明的。古漢字是多麽的巧妙，不僅讓我們記住了甘的形狀，也讓我們記住了甘的含義。
2.如何寫好？交流。
3.老師寫字，指導學生寫字時註意甘的筆順。
4.用紅色書寫。
七。家庭作業
1，熟悉文字
2.思考:真金和黃金有什麽區別？
[教學後的反思]
壹、課後第壹感覺
在課堂上我壹直相信自己的感覺。這節課下來，我沒有了試幾次時那種酣暢淋漓的感覺，反而有種回味無窮的感覺。當我想到我自認為值得驕傲的事情時，我滿心歡喜，想到不完美的事情，我又忍不住感到沮喪。
第二，我為班級感到驕傲。
1.任何壹堂好課都來自於老師的精心預設。
我覺得壹線老師不能否認這壹點。上課前，我在想，我是借課，通過40分鐘能給壹群不熟悉的孩子帶來什麽；通過這個研討班，我會給那些犧牲周六休息時間來上我課的老師呈現什麽？有了這樣的思考，我今天的課就重點講三維多目標設計的第二個維度，也就是過程和方法的呈現，因為新課改以來，在三維目標的把握上，過程和方法？是壹個相對較弱的點。重過程輕方法，當然不是拋棄其他兩者，而是著眼於有效整合的基礎。所以在課堂上，妳可以看到我不遺余力地引導學生借助課文學習和理解單詞；妳可以看到我堅持使用關鍵詞。終於？引導學生梳理文章脈絡，這些都是我在這方面的嘗試。
2.任何壹個好的班級都要有正確的學生觀。
每壹個借課的老師都希望班裏的孩子都很優秀，這樣才能最大化教學的成功。但我從來沒有想到，在今天的課堂上，學生的閱讀能力如此之差。只能怪自己運氣不好。我相信這個班裏壹定有很多孩子閱讀能力很好，但我總是發現那些有缺陷的。他們表現出來的學習水平和狀態，無疑打亂了我預設的教學節奏。說實話，當時我也沒多想。雖然難免焦慮，但就是覺得不能放棄這些孩子，不能讓他們的閱讀成為教學過程中的壹個切口。至少我應該讓他們在我的班上取得進步。所以，我壹直不耐煩。今天這堂課，我多壹點耐心，用不同的方法幫助孩子進步。其實我在課堂上也沒時間想清楚，只是覺得應該去做，尤其是在依次讀課文的時候。小女孩連續讀了兩遍也讀不好，但她也想讀好。我發現她很無助，就采取了想都沒想就和她壹起看書的策略。課後，方教授對此給予了高度評價。現在回過頭來看，這些教學行為的出現，與近年來學生的觀點逐漸清晰是分不開的。以前可能就是讓這些孩子坐下來，最多讓好學生再讀壹遍，然後進入下壹個教學節奏。
當然，壹個好班的標準有很多，我就說這兩個，讓我的班更接近壹個好班。
第三，我在班上有些遺憾。
1.壹個遺憾:教方法，卻不讓學生用。
在教學中，我總結了多種解讀單詞的方法，卻忽略了讓學生在課堂上使用。比如對於正文的最後壹段？不無驕傲？處理完全可以讓學生用之前學過的方法獨立理解。但是在課堂上，我還是在引導他們自己去感知和理解，讓孩子學的方法沒有真正的用處。
2.第二個遺憾:對學生的尊重，卻狹隘地詮釋了尊重的內涵。
在課的最後，我設置了壹個讓學生提問的鏈接，意在希望孩子能正確閱讀。真金？這種困惑為下壹節課打下了基礎，並產生了目標。在前兩次測試中，孩子們能夠如我所願地提問。但在這種教學中，似乎孩子的思維達不到那個高度。最終所謂的問題只能由我來主導。課後，我認為孩子們在課堂上呈現了壹種真實的精神狀態。我要尊重學生，不僅僅是態度上的尊重，更要尊重對待學生的方方面面，包括尊重學生的思維水平，尊重學生的認知規律等等。我不應該用老師設計的問題來代替孩子的認知困惑，而應該讓我教學過程中的每壹步都建立在學生已有的認知狀態上。
無論如何，課結束了，我為自己在這次活動中的成長感到高興，也希望我的班級能啟迪我的同事，從而不辜負大家冬天死去的那壹天的休息時間。