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(重點難點重點)？如果把黃的課程標準比作圓心，那麽教師對教材的理解和把握就是半徑。再大的圈子，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標準，同時也用課程標準來控制教材。毫無疑問，教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。我們應該充分認識到教材的重要性和嚴肅性，但教材不是唯壹的課程資源。壹是要重視其他課程資源的合理有效開發利用，使教材與其他課程資源相輔相成、相互融合、取長補短。二是在教材使用上，堅持“創造性地理解和使用教材”，實現“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。如何鉆研教材，實現“創造性地理解和使用教材”？壹、把握《義務教育課程標準實驗教科書》(以下簡稱“新教科書”)的特點。第壹，新教材重在引導學習方式的轉變。新教材根據課改綱要精神和課程標準要求，在課程和內容設計上著力改革學生僵化的學習方式，引導學生觀察、實踐、收集信息、合作交流、體驗、感受、反思，實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。其次，新教材在主題和內容的安排上體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，力圖將知識學習、能力培養和情感態度與價值觀的體驗與形成作為壹個整體來綜合考慮，並體現在題目和內容的設計上，以充分實現新課程的總體目標。第三，新教材強調與現實生活的聯系。壹方面註重並充分利用學生的生活經驗，另壹方面也註重及時、恰當地反映學科發展的新成果，加強書本知識與現實生活的聯系，努力克服學科中心主義傾向。第四，新教材體現了學生的身心特點。教材的寫作風格和呈現方式要盡可能考慮學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，有利於激發學生的求知欲。第五，新教材為創造性教學留下了空間。新教材更多的是為教師提供教學資源，需要創造性地使用。決不能簡單地把它們當成教條來教，教師是課程的實施者和建設者這壹理念應該得到貫徹。第二，解讀文本，將教材內化為自己活的語言和思想的存在。首先要看懂教材。教師要通過多種形式的閱讀，了解教材的初衷和新意，把握教材的精髓和難點，內化教材的內容和精神。“這個方法和那個方法，妳是學不了課本的。”1，大聲朗讀，讀出情緒。教師應該而且必須把教學內容(課文)讀好，做到讀得正確、流利，讀出自己的感受；讀口中的聲音，眼中的畫面，心中的情感，手中的音符。於永正老師認為，“如果老師讀得好，備課的時候就完成了壹半以上的工作。”只有老師讀得好，學生才能在課堂上放心地跟妳讀。臺灣的王財貴教授認為“跟我讀”是最簡單有效的閱讀教學方法。“壹堂師生都能深讀的語文課，壹定是充滿靈性、趣味性、實效性的。看完之後，所有的解釋都會顯得蒼白無力。”2.默讀，讀出妳的看法。教師要靜下心來，與作者、編輯對話，了解、通讀、讀出他們的“獨特感受”。“讀懂、理解、讀懂自己的‘獨特感受’”是什麽意思？我們認為至少要理解教材的意圖，明確教材的重點和難點，有自己的思考和價值判斷。比如我在研究教材的時候，發現編者說，“全詩熱情地歌頌了全心全意為人民服務、熱愛人民的精神，毫不留情地鞭撻了反動統治者。”對於現在的六年級小學生來說，如何理解“毫不留情地鞭撻反動統治者”的思想內涵？我做了大膽的調整，定位為“引導學生思考‘生’和‘死’，確立‘生’是‘為了大多數人過得更好’的生命價值教育，甚至‘死’是‘為大多數人犧牲’的生命價值教育”；比如我上了“賣火柴的小女孩”這壹課，不僅引起了同學們對“小女孩”的同情，也從“小女孩”身上學到了壹種積極向上的生活態度和對生活真誠的熱愛，那就是在任何時候、任何情況下，都不要放棄對生活、對美、對善、對幸福的向往和追求！這樣，當妳告別這個世界的時候，妳就可以“嘴角掛著微笑”；比如我上《九色鹿》這壹課，就是想讓學生學到的不僅僅是“九色鹿”的善良，還有“九色鹿”不畏強暴、勇於鬥爭、逆境中沈著冷靜、敢於維護自身權益的精神，等等。我以《匆匆》(人教社第12次修訂教材，人教社第12次實驗教材)為例，談談備課時如何閱讀教材。(1)默讀正文。了解課文主要寫了什麽，表達了什麽思想，有什麽特點等等。(2)閱讀生詞。“動”和“蒸”(動、蒸、融)來正確讀出發音，理解字(詞)的意思。如果有必要的話，可以查字典。比如“蒸發”是什麽意思？為什麽作者說“像霧壹樣，被楚陽蒸發了”而不是“像霧壹樣，被楚陽蒸發了”？我查《現代漢語詞典》的時候，字典裏沒有“蒸”這個詞，只好把“蒸”和“融”分開查，然後結合上下文和作者的心情去欣賞。我發現朱自清先生的文字極其優雅，“融”就是“融”、“融”、“融”的意思，給人壹種柔美、天衣無縫的感覺。雖然這些不壹定在課堂上講，但是老師應該是知道和了解的。對於生字，老師也要練習書寫，工整、規範、美觀，尤其是“蒸”字，字體較難。老師在黑板上寫字，力求讓學生看清筆順。展示黑板，看觀眾看清楚筆畫順序。(3)閱讀課後思維練習，了解意圖，為確定教學目標奠定基礎。①帶著感情讀課文。想想這篇文章主要講的是什麽。分析:這個問題有兩個要求，都很重要。壹種是大聲朗讀。朗讀是最頻繁、最重要的閱讀訓練，也是理解文本內容和感受的主要方法。“正確、流利、有感情地閱讀文本”是閱讀教學的重要目標，課程標準把它作為閱讀教學的首要目標。課後練習也把這篇文章放在第壹題；二是概括能力和思維能力的訓練。編者只提“思考”課文主要講什麽，就是降低要求。怎麽處理？先默讀默想；然後交流討論；最後說壹下。只要說到點子上，允許不完整，有自己的表達。(2)找出有深意的句子或自己喜歡的句子，如“像大海中針尖上的壹滴水，我的日子滴在時間的溪流裏，沒有聲音也沒有影子。”聯系生活實際，和同學談談自己的理解和感受。解析:本課題旨在啟發學生在閱讀中用心感受，貫徹課程標準提出的“閱讀是學生的個性化行為”和教師應“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”的理念，培養學生的閱讀鑒賞能力。方法有:看書，聯系實際生活，和同學交流，說出自己的理解或者為什麽“特別喜歡”。教師可以采取“先幫助後釋放”的教學策略，比如用問題中給出的例子來分析這種表達方式的好處。這是教學的重點和難點。(3)作者如何描述來去匆匆的日子？模仿課文中的寫法再寫幾句。解析:這是壹個“理解和運用”語言的練習，使學生既有“意義”，又有“文字”。首先，我找到了作者“描寫匆匆來去的日子”的內容，認識到作者把看不見的“日子”變成了看得見摸得著的有形之物，形象是有形的，運用了比喻、擬人、排比、疊字等各種修辭手法，使形象生動起來。然後，聯系實際生活，練習仿寫，讀寫結合，運用語言。背誦課文，抄下妳喜歡的句子。解析:本練習主要是積累語言，落實課程標準提出的“豐富語言積累”的目標。課後思維練習往往是壹篇課文的教學目標，是“編者意圖的集中體現”(袁)。換句話說，壹篇課文的教學可以持續壹節課或兩節課。學生在老師的指導下，通過自啟蒙開始的閱讀和討論交流，獨立完成課後練習，從而完成教學任務，達到教學目標。即使老師已經教完了這篇課文，學生們也已經學完了。(4)閱讀單元組的“簡介”和中華園的“回顧與拓展”，明確教材的地位、作用和訓練點。第壹組(引言)，第壹自然段，提示這組課文的內容(主題)“感悟生活，從生活中獲得靈感”；第二段提醒我們本組課文訓練的重點:壹是“抓住重點句子，聯系實際生活，理解文章所蘊含的道理”，二是“體驗表達法”，並嘗試運用。《匆匆》的課後思維練習2和3就是這兩個訓練點的落實。回過頭再展開，建議兩點:第壹，讀書要有自己的主見；二是獲得這種洞察力的途徑——聯系語境和現實生活，獨立思考。《匆匆忙忙》課後思維練習2就是這個訓練點的體現。(5)讀課文時，教師要讀得正確、流利、有感情。3.看老師的教課書，看教材《站在編輯的肩膀上》。教師教學用書是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要參考。《教師教學用書》的“說明”部分詳細闡述了基本結構、主要特點和教學中應註意的問題，是我們把握教材和教學的重要依據，做到“全書有數”；《教師教學用書》每個單元都以“閱讀指南”開頭，提示全組教材的主題、特點和訓練要點，讓我們“全組都記在心裏”；《教師教案》的每壹篇課文，包括對教材的解讀、教學目標、教學建議，都讓我們“有壹整篇文章”。在此基礎上，可以設定教學目標:①掌握本課兩個生詞，正確讀寫“動、蒸、遊絲、裸”等詞。②帶著感情讀課文，背課文，積累語言。理解課文的主要內容，感受語言之美和作者的表達方式，並嘗試運用。④通過收集信息，抓住關鍵詞、句子、段落，了解作者所表達的思想感情，明白時間是寶貴的，樹立珍惜時間的意識。“引導學生正確理解和運用漢語，豐富語言積累，培養語感，發展思維”是對漢語教學目標的簡明概括。因此，這兩個教學目標是教學的重點；由於學生的年齡特點和生活經歷，他們還缺乏實際的生活經驗和對人生哲學的思考。所以很難“抓住關鍵詞、句子、段落，理解作者所表達的思想感情”。4.我對“創造性使用教材”的理解。這是課程標準在《教學建議》中提出的，即“要創造性地理解和運用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”從“教教材”到“創造性地理解和使用教材”，是質的飛躍，是歷史性的進步。“用課本教學”的可能性我們處在壹個信息社會，信息的種類繁多，獲取信息的便捷，使我們幾乎可以隨時隨地收集我們需要的信息，補充、擴充、豐富教材。而且學生生活的豐富性和不確定性，在聯系學生生活經驗的同時，使教材生動豐富。“用教材教”的必要性教材是以課文的形式呈現的，相對固定。石勒教授(全國中小學教材審定委員會委員之壹)曾說:“教材，從出版之日起，就已經落後於時代了。”我們在使用教材的同時，有必要根據時代變化的要求進行補充甚至修改。要常教常新，“文”年年相似，“教”年年不同。但是，如上所述，教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。隨意把教材“課後”和“課文之外”“教材之外”，是不可取的，也是不負責任的。“教好教材”和“教好教材”仍然是基礎和前提。如果教材有問題，有困難，教不好，那麽用教材去教，去創造性地使用，無異於緣木求魚，甚至有忽視和糟蹋教材的危險。因此，教師在備課時，既要了解、分析、研究教材，也要廣泛閱讀，豐富積累，關註生活，了解學生，為創造性地使用教材做好充分準備。例如，第十二冊安排的“實踐活動”和“我們周圍的調查”中沒有“相關單位”可供訪問，也沒有“圖書館”或“網絡”查閱相關資料。我們做什麽呢首先，對自己的職業生活感興趣的教師每天都在備課，比如為世界水日、世界環境日、地球日和世界大氣日收集報紙，供學生閱讀。老師的這種習慣會很自然很不自然地影響學生，傳遞給學生。二、引導學生學會看電視，註意從電視節目中獲取信息，特別是中央10教育科學頻道，這是重要的課程資源。第三，從身邊做起，從小事做起，為環保做貢獻，比如稿紙的正反使用，比如不用壹次性墨水筆，比如盡量少用塑料袋。(未完待續)