1.新課程改革需要對高中數學校本教材的開發和應用進行研究。
國家頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，“學校在實施國家和地方課程的同時，應當根據社會經濟發展的具體情況，結合本學校的傳統和優勢、學生的興趣和需求，適當開發或者選擇自己的課程。說明新課程的實施必須以校本課程作為國家課程和地方課程的補充和延伸，使課程更加貼近學校和學生的實際，為學生個性發展提供新的教育內容和方法。高中新課程教學賦予了地方和學校適當的課程開發自主權。學校要“開設地方和學校安排的綜合實踐活動和課程”，還需要開展高中數學校本開發與研究。
2.教材處理的靈活性需要對高中數學校本教材的開發和應用進行研究。
由於課程標準中對教學目標的描述是相對抽象的，對教學內容的規定是相對概括的，教材就把這些抽象概括的東西具體化，成為教師、學生和課程標準互動的媒介。新課改打破了半個多世紀以來全國* * *使用壹套統壹教材的格局。自2001第壹批新教材問世以來，已有68家出版社參與教材的編寫出版，* * *出版了175套各學科新課程實驗教材，供全國發行使用。由於教材的多樣性，不同的教材編寫者對課程標準有不同的理解。在教學實踐中如何處理教材？應該拓展哪些教學內容？如何把握教學要求和例題難度？做壹線老師是壹個新的困惑。要解決這些問題，需要教師認真解讀課程標準，結合我校學生實際，在教學內容、教學要求、編排順序上有機整合各版本教材，開發適合我校學生的校本教材。
3.初高中數學教學脫節，需要校本教材來彌補。
新課程標準的實施使初高中教材的內容發生了很大的變化，但大部分高中教師沒有接觸過初中教材，所以對初中教材的內容了解不多。課改後，初中教材的內容深度大幅縮減，高中學習中經常用到的知識，如三次差分公式、維耶塔定理、壹元二次函數圖像和二次方程根的分布、壹元二次不等式的解之間的關系等，都需要在高壹階段進行補充。隨著新課程的實施和教材的多樣化，初高中數學教學脫節現象更加嚴重，我校大壹新生普遍感覺高中數學比想象中難學。相當壹部分學生進入了數學學習的“困難期”，數學成績下滑嚴重，動搖了學好數學的信心，甚至喪失了學習數學的興趣。所以高中老師壹定要知道學生在初中學了什麽。他們初中沒學到的，高中需要的，都要在教學中補充。初中的壹些知識，到了高中才需要掌握和靈活運用，所以需要在教學中不斷深化。
二、研究的內容
1.初高中數學銜接研究:找出本地區初高中數學教學嚴重脫節的原因，研究解決初高中數學教學脫節問題的策略；
2.使國家教材校本化:為了提高學生作為未來公民必備的數學素養，滿足學生的個人發展，我國學生應該在現有教材中增加哪些內容？什麽樣的高中數學校本教材內容適合不同年齡段的高中生認識、理解和掌握？如何有機整合不同版本的教材，開發出適合我們學生的校本教材。
3.校本開發的操作化:研究我校數學學科群校本教材開發的操作策略；本文研究了校本數學教材在我校教學過程中應用的操作策略。
第三，研究的思路、方法和過程。
1.研究的基本理念
我們在研究國內外課程改革和校本教材開發相關理論的基礎上，廣泛征求學生和同行的意見，與數學學科教師精誠合作，認真總結學校以往開發校本教材的經驗和教訓，爭取上級教育主管部門的支持和幫助，開發個性鮮明、人格健全、特色突出的校本教材，以培養學生，挖掘學校的教育資源。
2.研究方法
文獻法:研究前期收集了大量的文獻資料，包括相關教材的編排體系、內容、實施途徑和方法，廣泛吸收和借鑒其他學校的成功做法和先進經驗來指導實驗研究，為課題研究尋找捷徑。
調查法:采用問卷調查、訪談和觀察的方法，了解、分析和研究高中生數學學習的現狀及影響因素。並通過問卷調查等形式，對學生和教師進行調查，獲取有關開發和實施的信息和數據，在此基礎上進行理論分析，不斷完善教材。
經驗總結研究:在實施教學和編寫教材的過程中，定期交流這段時間的教學實踐和編寫過程的經驗、反思和經驗總結。
行動研究法:校本教材研究的開發者和課程實踐者相互合作，對學校的外部和內部需求進行診斷，提出初步設想。以此為基礎，擬定校本數學教材的總體規劃和發展計劃，並在總體規劃和發展計劃的指導下，進行校本教材的編寫和測試，以達到預期的研究目的。
3.研究步驟
這個項目從2006年7月開始，到2009年7月結束，歷時三年，分為三個階段。
在準備階段(2006年7月-5438年6月+2006年10月)，我被聘為廣州市第十四中學數學特聘教研員後，在數學學科組宣傳發動，成立了課題組，明確了課題組成員及分工，完成了課題研究方案的制定和應用，並通過搜索電腦、查閱國外教材和國內教材收集相關資料，形成了數據庫。通過對數據的分析，起草“項目實施計劃”和實施方案，並對方案進行論證。
研究階段(165438+2006年10月-2008年3月)在165438+2006年10月確定了寫作形式和主要內容，課題組根據校本教材大綱編寫了壹個單元的樣稿。5438年6月+2006年2月，課題組按要求對樣稿進行修改完善，形成正式樣稿；5438年6月+2007年10月，根據最終版本編寫其他內容，形成校本教材《數學發展》初稿；2007年2月至3月，校本教材初稿提交學校總課題組審核，並根據總課題組的意見進行修改，形成校本教材《數學發展》第二稿；然後提交學校總課題組審核，根據總課題組的意見進行修改，形成《數學發展》第三稿。2007年4月至7月，該教材在實驗學校試用，並及時記錄和整理使用過程中的相關信息，為教材的進壹步修訂積累資料。2007年8月至2008年3月，重復上述過程，形成了校本教材《廣東高考總復習》、《廣東高考專項復習用書》、校本教材《高中數學奧數教程》、《初中數學銜接教材》的第三稿。
總結推廣階段(2008年4月-2009年7月)，課題組收集整理了研究過程的資料；將成果物化，完成相關論文的撰寫；完成研究總結報告，申報結論；推廣該課題的研究成果；為該課題的進壹步研究奠定了基礎。
第四，研究的結果
1.校本課程的開發促進了教師的發展。在校本教材的開發和應用實踐中，教師越來越深刻地體會到“用教材教而不是教教材”的意義。教師的課程觀不再停留在“課程即教科書”的層面，新課程的理念也得到了深化。課程開發成為師生共同建構學習的平臺，校本課程實踐是師生之間的良性互動形式。
2.學生的學習行為由“被動”轉變為“主動”。高中校本教材的開發與研究，找到了學生學習脫節的根本原因，創造了幫助學生度過數學學習“困難期”的條件，可以大大提高學生學習數學的興趣和積極性。校本課程以學生為主體，尊重學生的個性發展，能為學生提供更多探索體驗、創造展示的空間，使學生在實踐中學會學習和創造，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.形成校本開發體系，積累數學校本開發和應用的經驗，得到壹定的理論認識。
4.豐碩的成果。課題組教師在研究中通力合作，撰寫了《增城市初高中學生數學學習現狀調查》調查報告、《增城市初高中數學教學銜接策略》論文、《數學校本教材在教學過程中應用的操作策略》研究報告、校本教材《初高中數學銜接教材》、《高中數學奧林匹克競賽教程》、《數學發展》。
動詞 （verb的縮寫）促進這壹主題
1.通過校本教材《初高中數學銜接教材》解決初高中數學教學脫節的問題
在調查我校高壹學生的數學學習情況時，我們知道，約有29.92%的學生能很快適應高中的數學學習，約有52.12%的學生經過半個學期左右能適應高中的數學學習，約有17.4%的學生認為高壹即將結束，仍然不能適應高中的數學學習，即70%的學生進入了數學學習的“困難期”。為了改變這種情況，我們學校在大壹新生入學後，安排了兩周時間學習初高中數學校本教材，對學生進行學習方法、學習心理、知識等方面的指導。通過對高壹學生薄弱知識的補充和鞏固，使學生順利度過數學學習的“困難期”。完成《初中數學銜接校本教材》的學生，給壹個學分。
2.通過校本教材靈活處理教材。
在教學實踐中如何處理教材？應該拓展哪些教學內容？如何把握教學要求和例題難度？做壹線老師是壹個新的困惑。通過校本教材《數學發展》的使用，為教師解決了部分問題。
3.通過校本教材培養尖子生。
培養數學尖子生是壹項艱巨而艱巨的任務。我校利用校本教材《高中數學奧林匹克課程》加強競賽輔導和尖子生培養，取得了很大成績。多名學生獲得全國高中數學聯賽二、三等獎，省壹、二、三等獎。
六、思考主題
通過本課題的研究，我們取得了可喜的成績，這也是課題組成員團結協作、辛勤工作的結果。在實踐中，我們也感受到了校本開發與研究的價值，它滿足了學生身心發展的需要，為學生提供了展示能力的舞臺，並及時解決了學生學習中的實際問題，培養了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識和實踐能力，對學校的教學特色和發展也具有重要作用。
本課題所研究的各項活動均按計劃有序進行，但也存在壹些問題:
1.理論水平限制。課題組成員理論水平有限，對新課程理念缺乏了解。
2.傳統數學教學理念對新課程理念的影響。課題組部分成員長期從事教學工作，習慣了傳統的教學方式，很難馬上轉變教學觀念；對校本教材的開發缺乏了解。
3.教學任務重，工作量大，影響了部分教師的科研積極性，教師的參與度應進壹步擴大。
主要參考文獻
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