《橋》講稿1首先說說教材
本文選自人民教育出版社五年級下冊第四組第16課。這是壹篇記敘文。這部作品成功地塑造了壹個給群眾以生活希望的老黨員的光輝形象。
二，談教學目標
根據課程標準的要求和課文的特點，結合高中學生的特點，我預設了以下教學目標:
1，知識與能力目標:帶著情緒閱讀文本，初步學習作者的表達方法。
2.情感態度目標:以閱讀為基礎，通過多層次、多形式的閱讀理解文本，創設情境，在情景的對比中了解人物的精神品質。讓學生們逐漸深刻地感受到老人無私奉獻、舍己為人的高尚品格。
三、談談教學中的難點:
教學重點:結合迅速上漲的洪水，感受形勢的危機，理解老人壹舉壹動的內涵和精神。
教學難點:理解題目“橋”的含義。
第四，說話的教學方法
壹堂好的語文課，要充分體現十六個字:大聲讀、議論無數、高潮叠起、讀、寫、讀。鑒於以上教學思路，本課主要采用“閱讀理解”教學法，讓學生在探究和理解的過程中積極參與。
五、表示學習方法:
教學生“學法”。通過閱讀、思考等活動，可以調動學生的積極思維，既讓學生學到了知識，又發展了能力。
六、教學過程說:
這是我演講中最重要的內容。整堂課教學過程中，我註意突出重點，條理清晰，結合自身優勢，大聲朗讀，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。
正文第壹部分通過視頻感受危機，老師讀。
溝通:接觸之壹:(第壹次通話)
老支書的壯舉:老人沙啞地喊:“橋窄！排隊，不要擁擠！黨員落後了！”
這裏我先引導學生思考:為什麽老人的聲音沙啞？想想之前發生的事情，讓同學們討論壹下，感受壹下英雄們的辛苦。而第壹次，老人是個什麽樣的人？學生的回答會很膚淺，但我不回答。
通過“支持”和“如山”，我們可以體會到，威望如山，才能如山，威嚴如山，責任如山，愛情如山。
在指導朗讀時，采用填空的方式，教師渲染氣氛，師生合作完成。
第二次感動:(第二次打電話)
老人的壯舉:老人突然沖上前去，從隊伍中拉出壹個年輕人，吼道:“妳還是黨員嗎？”到後面去。“老頭像豹子壹樣兇猛。
在這次交流中，我會讓學生先圈出老人動作的單詞，並告訴我妳從這些單詞中學到了什麽。
重點抓兇如豹的老頭來體驗。並通過對比朗讀來感受老人的果斷。
感動之三:(第三個電話)
老人的壯舉:(課件呈現)老人吼道:“廢話少說，快走。”他強迫那個年輕人走上獨木橋。讓學生在這裏找到並體驗同樣的兩個動詞“推”。老人是個什麽樣的人？通過學習，學生的答案會比以前更深刻。但是老師還是沒有回答。
圍繞這個問題，它以三個小板塊的形式出現，命名為移動中的壹個，移動中的第二個，移動中的第三個。其實就是三次抓住老人的言行，和當時水的兇猛壹起讀，讓老人的英雄形象越來越美，越來越動人。這也符合《課程標準》:不要孤立地做壹些繁瑣的分析，機械地割裂開來，要特別註意培養學生良好的語感和整體把握能力。
揭示文本的懸念，加深對文本的理解
五天後，洪水退去，但老人早已被洪水吞沒。死神臨近，老人沖上前去，發現是自己的兒子。這時候我會重新理解第三種情感，把句子裏的男主角和男青年換成父子再讀壹遍。完成老人的願望，把他的想法告訴他的兒子。通過對文本的理解，我深刻地認識到，老人和他的兒子雖然死了，但他們的精神還在，是他們架起了這座生命之橋。讓學生明白橋的含義，自然突破教學難點。
開發資源，主動學習。
古今中外，中國都湧現出了很多和英雄壹樣素質的人。課前要求學生收集整理，並要求小組長在課堂上展示。老師重新整理，做成我們自己的好網。作業也需要利用網絡來完成。壹個是把《橋》的讀後感發到課堂空間。壹個是在網上看電影焦尤魯。
情感延伸，感情升華
整堂課就在這樣壹種讀、說、高潮與讀、寫、讀的濃厚學習氛圍中結束了。
板書簡潔明了，既突出了本文的重點，又突破了本文的難點。最後，在歌中，詩中的結尾給人回味。
《橋》講稿二壹、說起教材:
《橋》是人教版小學語文課程標準實驗教材第十冊第四冊的精讀課文，深刻塑造了壹個普通老黨員的光輝形象。面對突如其來的洪水，他以自己的威望、沈著、正直和果斷的指揮，送鄉親們跨過了生命之橋，用自己的血肉築起了不朽之橋。這也是以“橋”為題的課文的深刻內涵。
這段文字的表達有三個突出的特點:
1，概念新穎獨特，設置懸念，前後兼顧。
2.用短句和段落渲染緊張氣氛。
3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
第四單元的訓練重點是:學習課文時，要帶著情緒進入狀態，抓住讓我們感動的地方，理解作者所表達的思想感情，認真理解文章的表達方法。根據單元訓練的重點、教材的特點和五年級學生的實際情況，我確定了本課的教學目標如下:
1，認識6個新單詞，會寫14個新單詞，能正確讀寫“咆哮，放肆”等單詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解文字內容，體會文章的思想感情。
4.理解文章的表達特征。
教學重點:
引導學生抓住課文中感人的地方，感受黨員無私無畏、無私奉獻、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
教學難點:
理解題目的深刻含義。
二、談談教學方法:
(1)運用情境教學法。引導學生掌握課文中壹些描述自然環境的詞語，想象面臨死亡威脅的情景，感受當時的危急情況。
(2)利用朗讀。采取多種形式的閱讀，如榜樣閱讀、品質閱讀、比較閱讀、同時閱讀、命名閱讀、自由閱讀等。，讀書代替說話，讀書是為了理解感情，讀書是為了表達感情。
(3)采用討論法。引導學生充分發揮集體智慧，自主學習，合作探究，分享合作的樂趣。
三、說和學的方法:
以學生自學為主，引導學生運用畫圈、抓關鍵詞的方法理解課文大意；大聲朗讀並討論，以理解文中所包含的思想感情。
第四，談談教學程序:
我安排兩個課時，五個環節來完成這門課的教學任務。
壹，懸念引入，揭示話題
“同學們，曾經有壹個村子，那裏有壹座狹窄的獨木橋，它和村子裏的壹百多人壹起經歷了壹場可怕的災難。那個黎明發生了什麽？今天就讓我們走進課文《橋》，壹起看看吧。”上課壹開始，我就設置懸念，激發學生的學習興趣，為後面的教學做鋪墊。
二、三讀課文，整體感知。
初讀時，學生可以自由閱讀課文，結合課文的註音和單詞詞典，聯系上下文，排除單詞障礙。
第二遍朗讀時，我讓幾個同學朗讀課文，糾正發音，引導他們正確流利地朗讀課文。
在兩遍閱讀的基礎上，對本課的生詞進行了考查，對壹些容易讀錯的生詞進行了指導，如“肆無忌憚”的si是平舌音，還有哪些類似的詞是“瞪”，在音義上有什麽區別。檢測的形式可以多種多樣，如按名字讀、火車讀、男生女生讀、把單詞放回句子讀等。通過反復識別和閱讀，可以強化和鞏固生詞。在課堂上，學生也要寫出這節課要求的字，通過觀察、相互提醒、老師的範文、學生的評價，引導學生寫得正確漂亮。
第三遍閱讀，讓學生默讀，說說文章寫了什麽，培養學生的整體感知能力和語言概括能力。
第三，研究文本，深入探究。
語文課程標準明確指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。“所以，我讓學生自主閱讀，報告和交流，我只是在難和混亂的地方及時給予指示，讓學生真正成為課堂的主人。
首先，展示自學技巧:
1，把文中描寫暴雨洪水的詞語劃壹下，想想作者為什麽這樣寫。
2.文中的老人是壹個怎樣的人？妳在哪裏感覺到的？
3.文末解釋了老人和年輕人的關系。這樣寫有什麽好處？
這三個問題是圍繞課後練習和本單元訓練重點提出的。學生根據自學提示閱讀、思考、畫圈、分組討論，然後與全班同學交流。
(壹)交際中的第壹個問題，引導學生抓住壹些關鍵詞來談論自己的感受，如“像潑水”、“像摔倒”、“咆哮”、“受驚的野馬”、“跳舞”、“咧著嘴笑”、“肆無忌憚”，讓學生明確這些描述使用了比喻、擬人的修辭手法，起到了對比和渲染的作用，讓人感受到洪水的無情和恐怖(板書老師及時問:如果妳處於這樣的情況，妳會有什麽感受？這樣既培養了學生的想象力，又加強了學生與文本的對話，增強了對文本的感知。然後要求學生帶著感情讀這些句子，因為有了個人感情，學生就能帶著感情去讀。
(2)第二個問題，先讓學生談談自己心中老人的形象，然後找出文中描述老人的動作、神態、語言的詞語和表達方式，感受老支書忠誠、無私、無畏、英勇獻身的精神。學生將找到這些句子(展示課件)。在分析這些詞時，引導學生心平氣和、簡單、急促、大聲地讀出來，表現出老人如山的形象。(板書:老人如山)
有些句子可以對比閱讀，加強理解。比如”老人突然沖上前去，從隊伍裏拉出壹個年輕人，吼道“妳還是黨員嗎？到後面去。這個老人像豹子壹樣兇猛。“將這句話中的“沖”、“拉”、“吼”改為“跑”、“拉”、“吼”，後壹句改為“老人很兇”，讓學生在對比閱讀中體會老人的果斷和不容置疑的品質，感受他的無私和自我犧牲精神。
安排壹個小練習，課文寫的是“木橋轟隆壹聲塌了。”當年輕人被洪水吞沒的時候，“老人好像在喊什麽？”請發揮妳的想象力，想想老人想喊什麽。用筆寫下來，讓幾個同學在課堂上讀給妳聽。再次加強學生與文本的對話，培養學生的想象力和語言表達能力。
(3)第三個問題讓學生暢所欲言，在討論和交流中達到* * *知識，明白設置懸念的好處是達到震撼的效果。同時，引導學生理解文章的語言，增強故事的悲劇色彩。
第四，總結文本，升華情感。
“同學們，面對洪水如猛獸，我們老支書臨危不懼如山。指揮若定，他時刻不忘自己是* * *黨員，顧全大局，犧牲自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質值得我們每個人努力學習！讓我們懷著對老支書的崇敬之情讀完全文。”在這裏，安排學生帶著感情讀課文，讓學生從局部回歸整體，避免零碎地讀課文。
同學們看完課文後，我問:“同學們，課文主要描繪的是老支書的形象，那麽為什麽題目是《橋》而不是《老人》？”壹石激起千層浪，學生思維的火花再次被點燃。在交流中，明確了“橋”這個話題的雙重意義。既是實實在在的物質橋梁，也是老支書用血肉之軀搭建的生命橋梁，從而解決了這門課程的教學難點。
第五，布置作業，拓展。
洪水退去，老人和兒子都死了。如果學生是村民之壹，妳會對老支書說什麽？學生可以自己選擇題目，寫壹篇400字左右的文章。這個作業不僅是課文的延伸，還能讓學生通過想象和寫作進壹步內化自己的情緒。
最後說壹下板書。
壹份好的板書往往是壹份微型教案。我力求這篇課文板書簡潔明了，突出重點，讓學生對板書內容和人物壹目了然。
《橋》講稿3壹、教學內容
《橋》是壹部短篇小說。作者用深情塑造了壹個平凡老人的光輝形象。面對湍急的洪水，他以自己的威望和冷靜、正直、果斷的指揮，把鄉親們送上了生命之橋。他把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉築起了不朽的橋梁。這座橋，就是以老支書為代表的我們黨的優秀黨員密切聯系群眾的“橋”，這就是文中“橋”這個話題的深刻內涵
根據本文的內容和特點，我為第壹節課設計了如下教學目標:
1，認識6個新單詞，能寫14個新單詞。能正確讀寫“吼、沖、獰笑、抱、瘦、啞、放肆、豹、呻吟、扶、拜、亂、壓倒、絆”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，總結文章主要內容。
4.在理解課文大意的基礎上，初步了解老人是什麽樣的。
教學重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。總結文章的主要內容。
教學難點:
了解壹下老人是什麽。
二、教學理念:
為了給學生獨特的學習體驗，他們應該專註於遊泳和閱讀狐臭。特別是第壹節課，學生要靜下心來認真閱讀，以閱讀體味為主要教學形式，在閱讀中註重遊、悟、悟。並在閱讀過程中理解課文大意，掌握文章主要內容。讓學生與課文和作者進行充分對話，為下壹節課做準備。
根據這壹指導思想，我要求學生在課堂上分三個層次讀課文:先讀課文，糾正發音，通讀課文。閱讀課文，理解文章的主旨。讀三遍課文，分析文章中的主要人物。
先讀課文，糾正發音，通讀課文，重點指導壹些難懂難寫的單詞的讀寫，排除學習課文的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生快速進入課文。
其次讀課文，讓學生更流利地閱讀課文，更好地與課文對話，總結文章大意，對文章有整體的理解。在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老人。
第三遍讀課文，帶著感情讀課文的重點部分，是為了讓學生把握住主人公老人的言行，感受老人的偉大。(這部分主要在第二節課完成。)讓學生在理解文章之前先排除閱讀障礙，讓學生更好地理解文章。在學習課文時，集中精力遊泳，在閱讀中體味，在閱讀中感悟，在思維中說寫，促使學生在對文字和意義的體驗中感受、內化、轉化。教課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在理解文章大意後，理解老人的樸實；再次仔細閱讀文章，體會老人的偉大。做老人的。形象壹步步浮現，越來越清晰。於是，老黨支部書記的高大形象就印在了學生的腦海裏。使學生的情感萌發，激起他們對老人的敬仰。它實現了人文性和工具性的和諧統壹。
第三，教學過程
(壹)談入正題
所有的學生都見過這座橋。誰來告訴我妳見過的那座橋？(黑板:橋)剛才同學們介紹的這些橋都是在水上或空中容易通行的建築。我們的漢字經常是多義的。除了這些常見的方便交通的建築，這個“橋”還意味著什麽？形似壹座橋
沒錯，我們學過的“海峽兩岸生命之橋”中的“橋”，就是指可以交流的人或事物的比喻。
今天，我們來學習課文“橋”，看看這裏的“橋”是什麽意思。
(2)初讀課文，糾正發音，通讀課文。
1.要學好壹篇課文，妳必須會閱讀。讀壹篇課文就像上壹個臺階。第壹步是把課文讀好，讀順，第二步是能夠流利地讀課文，第三步要求我們帶著感情讀課文...我們應該用這種方法循序漸進地學習課文。首先，我們先爬第壹級臺階。在讀課文之前，大家要把自然段的序號標出來。如果在閱讀過程中有妳不知道或不確定的單詞，請查字典。請放開嗓門，大聲朗讀課文！
2.學生閱讀課文。
3.學生們對閱讀非常投入，這表明我們都擅長閱讀。老師想邀請全班壹個平時閱讀鍛煉很少的同學來讀課文的1-6自然段。每個人都說誰要來？(學生)我們來評論壹下他是如何閱讀的。(攝像發音，學習單詞)(請多邀請三位同學朗讀)
(3)再讀壹遍課文，理解文章的主旨。
1.我們已經清除了閱讀過程中的所有障礙。這壹次，請妳流利地讀課文，邊讀邊思考:課文說了什麽？
2.學生們剛才讀了這篇課文。誰能告訴我們這篇課文說了什麽？(說出主要內容)
深夜，洪水來襲，老村支書冒著生命危險，指揮100多人有序過橋，沒有私心雜念。最後，他和兒子被洪水卷走了。
(4)讀課文三遍，分析文章中的主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了壹位偉大的老人。關於老人的課文在哪裏？(7-22)其他地方寫了什麽？
2.讓我們默讀課文。壹邊讀，壹邊思考什麽讓妳感觸很深，用筆畫出來，思考為什麽會讓妳感觸很深。(學生讀課文)
3.加油！再讀壹遍後，告訴我這篇課文有什麽特別之處。(學生朗讀印象深刻的句子，老師的攝像頭引導學生朗讀)
4.從妳剛剛讀到的內容中，妳對這位老人有什麽看法？
5.不研究字裏行間的文字，就感受不到文章的內涵；不從字裏行間去揣摩，我們就無法理解這位老人的言行。讓我們再壹次帶著自己對文章的感受，深入文字的字裏行間，和村民壹起感受災難，和老人壹起拯救村民。請分發朗讀7-22的自然段落。
(5)總結
我們知道老人是壹個忠於職守，為他人舍己為人的人。哪裏能感受到老人的這些高尚品質？下節課繼續學習！
第四，教學後的反思:
這壹輪教學結束後，我對整個教學過程進行反思，認為基本完成了第壹節課的任務，讓學生對課文有了整體的了解，對老人的形象有了初步的認識。這主要是因為我做了以下三件事:
1，課堂上突出基礎知識的訓練。其實在這壹輪的教學中，我花了很多時間給學生正確的發音，理解單詞和短語的意思，知道如何用壹句話表達壹個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工。”讓學生掃清學習障礙，快速進入課文，掌握文章主要內容。
2.閱讀的層次清晰，學生的任務明確。在教學中，三個層次的閱讀使學生的閱讀任務明確有效。大部分同學看三遍基本就能回答課後的問題，對人物形象也有壹定的了解。
3.給足夠的時間閱讀。上課時間很寶貴。我還是讓學生讀了很多遍，讓他們集中精力遊泳，讀狐臭，這樣他們就很自然地進入了課文，和課文裏的人物有了* * *音。
在教學中，我認為重要的是註重基礎知識和閱讀的落實。如果在課堂上，給學生講抗洪搶險的故事，播放幾組真實場景，讓學生在真實情境中自然釋放情緒，然後開始學習課文。這樣，充分利用各種教學手段，如音樂、圖片、多媒體、類似文章等，給學生營造壹個學習的氛圍，讓學生更快地進入文字，了解文字的特點，會起到事半功倍的效果。這壹點在以後的教學中要多加考慮。