關於位置與方向II 1教學的思考
今天下午，閱卷課第壹戰終於打完了。說實話，這堂課準備得並不充分，因為題目是昨晚才定下來的，今天上午編好的課件和教案，今天下午才開始實施。無論是從課前的準備，還是課上的實施，都可以看出這門課有很多值得推敲的地方。
當然，這堂課還是有壹些值得深入學習的亮點。這節課是我們第壹次在課堂教學中實施分層教學策
關於位置與方向II 1教學的思考
今天下午，閱卷課第壹戰終於打完了。說實話，這堂課準備得並不充分，因為題目是昨晚才定下來的，今天上午編好的課件和教案，今天下午才開始實施。無論是從課前的準備，還是課上的實施，都可以看出這門課有很多值得推敲的地方。
當然，這堂課還是有壹些值得深入學習的亮點。這節課是我們第壹次在課堂教學中實施分層教學策略。現在是初步研究。首先，我分層設計了教學目標，分為初級目標、次級目標和擴展目標。之後我把練習設計分層次。學生完成基礎練習後，我還設計了壹星到四星的練習，供他們選擇性選擇。這樣，優秀的學生在基礎題完成後就不會覺得無所事事了。上課前我是這樣設想的，但在實際執行的過程中，我發現可能利弊參半。正是因為大部分同學都做完了習題，才搶著做星級題。甚至我們有的集體修改答案都是“吃不飽的同學繼續吃”，根本沒時間去管老師在講什麽。這種分層顯然是失敗的。雖然學生的練習量有所增加，但效果並不樂觀。
這個班可以用分層教學的方法，所以我想多練習，但是因為這些膚淺的想法，看起來我是在帶領學生在全班跑步，而不是在紮紮實實的學習新知識。這當然與有效教學背道而馳。特別是在學生動手操作的偏角上，有些學生還不清楚測量角度時的註意事項，不知道零刻度線放在哪裏，不知道如何判斷偏角。這時候我要在黑板上播放測量角度的方法，讓學生明確方法。為了不影響教學進度，我沒有演示就介紹了方法，所以這期間有同學吃生米。這是非常遺憾的第二個地方。
還有，教這門課我還是有點緊張，語速比平時快很多。整節課下來，我口幹舌燥，還“四處奔波”給學生發拓展題，疼死我了。
如果再教這門課，至少教“做壹件事”的時候，壹個字都不能漏。教師要在引導學生自主探究的基礎上，給予充分的示範和引導，加強學生對知識點和操作方法的理解。
教學真的是壹門令人遺憾的藝術，通過這門課的教學，我真的很受啟發。我們需要有選擇地使用適合自己和學生的教學方法，而不是盲目跟風。人們提出了分層教學，所以我們千萬不能忘記分層教學，即使不顧對教學效果的影響。如何實現有效教學？也許會有壹種方法將分層教學和有效教學結合起來。教學還有很長的路要走，我們會繼續探索，繼續前進！
關於方位與方向教學的思考(二)
通過第壹單元位置和方向的教學，我認為要註意以下幾個方面。
首先，地圖上的位置和實際位置之間的差異
在引導學生認識實際朝向的基礎上，要求每個學生以教室內的實物為中心畫出教室的平面圖，既鞏固了實際朝向，又推導出了圖上的朝向。同時，學生由於朝向不同，實物也不同，所以該圖的繪制方法也多種多樣。這樣，老師就可以在地圖上劃出方位，編壹個公式告訴學生:“上北，下南，左西右東。”
二、西南、西北、東南、東北的區別
從動物園地圖上知道了所有的八個方向後，為了幫助學生區分和認識其他四個方向，可以寫成米的形狀，在米的中間畫壹條豎線來區分左和西，所以分別是西南和西北。右邊是東南和東北。並告訴學生，因為東西南北相對，西北是東南，西南是東北，再用“米”字分開，上面是北方，也就是西北和東北；下面是南、西南、東南。
第三，地圖上的方位要確定標準。
在確定建築物的朝向時，壹個建築物視為壹個朝向，另壹個建築物視為另壹個朝向。花壇位於花壇的北面，而大門位於大門的東北角。所以，確定標準是關鍵。
總之，雖然第壹單元內容不多，但老師需要開動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，讓學生學到真正的知識。
位置與方向II教學反思第三部分
“方向與位置”是青島版小學數學二年級上冊的教學內容。壹年級的時候，學生已經知道了生活中的東南西北左右方向。將本課程的教學與現實生活相結合，努力學會根據給定的東南、西北、西北三個方向來識別其他三個方向，並通過實際情況使學生學會用這些詞語來描述物體的方向，認識地圖上的方向，閱讀簡單的路線圖。能夠發現、提出並解決生活中關於方向的簡單問題，感受數學與日常生活的緊密聯系，培養對數學的興趣。讓學生接受愛校愛鄉的教育。教學重點將放在簡單的路線圖上。
第壹，關註學生已有的知識和經驗，從認知中解決問題。
課前，我帶領學生在操場上練習。根據學生已有的知識和經驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南方；夕陽西下”等。，區分操場東南西北，做好記錄。當他們回到教室時，讓學生在黑板上展示記錄。學生們發現校門有的在上面，有的在下面，似乎不太方便。他們建議轉過來，把學校的大門都向上，並進行調整。學生通過這種方式體驗校園的東南西北，感受統壹方向繪制地圖的必要性。學生在現實生活中很難學會辨別方向。在課堂上引導學生識別方向，設計了“指、認、轉”等識別其他方向的活動，設計了“對號入座”的遊戲，使學生對實際方向有了進壹步的認識、體驗和感受。我用課本上的例子只是作為練習。
第二，讓學生在自己喜歡的遊戲中加深對方向的記憶。
學生死記硬背是無法知道方向的。在充分利用真實情況讓學生知道方向後，我加入了壹個小遊戲“搶椅子”，讓沒搶到椅子的學生說出他的四個方向是誰，既激發了他們的興趣，加深了他們對方向的理解，又讓他們認識到前後左右、前後左右的對立。
第三，註意將所學應用到現實生活中。
學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我註重知識在教學中的應用。在學生們學會了現實生活中辨別東南西北的方法後，我設計讓他們看從學校到中心廣場的路線圖，說該往哪個方向走，將所學運用到生活中，解決實際問題。
位置與方向II第四部分教學反思
“位置與方向”單元是在學生知道上、下、前、後、左、右等基本空間方向後，學習東、南、西、北等八個方向。在這壹單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要看路線圖，根據方向指路。對於空間概念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是走在霧裏，分不清方向。
為了幫助孩子們認識這麽多方向，辨別方向，給他們指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎上知道方向。
學生對太陽西升西落、北極星、指南針、夏季南風、冬季北風等現象有了壹定的了解。他們在上課的時候，會回顧自己已知的經驗，很自然地聯系到對四個方向的理解。然後通過改變位置來表示方向，讓學生明白位置的改變使我們面對不同的方向，畫出不同的方位圖。為了方便繪圖，統壹了“上北下南左西右東”的繪圖方法。
2.用各種方法記住方向
學生即使知道方向，也還是很難辨認，容易混淆東西南北，更別說壹起記住八個方向了。我先要求學生在每張圖中指明方向，然後才能識別，這樣可以降低難度。然後以自己的身體為中心，用固定的手勢表示壹個固定的方向，比如右上是東北，右下是東南。然後通過遊戲練習鞏固記憶，在練習中不斷識別鞏固多次。
為了與抽象話題建立更緊密的聯系，我還想出了箭頭記憶法，幫助學生記憶方向，把手勢變成紙上的箭頭來記憶八個方向。做題的時候可以直接用箭頭幫助。更容易把箭頭從哪裏畫到哪裏，然後識別箭頭的方向。
3.同桌合作，多說多練多用。
學生總認為自己知道所有的方向，認為這個單元不用老師就可以自己解決，所以上課不太專註，總喜歡做下面的題。為了讓學生能夠利用好課堂時間，我會讓他們在學完壹個內容後及時鞏固，特別註意讓他們互相交流、測試和指點。有時讓他們在學習前表現出他們會。這樣做，他們會更多地參與到課堂中，他們也會相互學習，這也會使那些能夠教他們的老師們不。往往以遊戲的形式，他們也願意主動聽從規則和要求。
位置與方向教學反思之二第五部分
“位置與方向”是課標實驗教材中“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處於從具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期。這時候抽象的邏輯思維在很大程度上還是直接與感性經驗相結合的，所以要根據孩子的年齡特點和生活經驗來教授這個單元知識。
本單元的知識是在學生已經用上、下、左、右、前、後描述了物體的相對位置的基礎上，引導學生學會識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，認識壹張簡單的路線圖。於是在教學之初，我先用自己的生活經歷《太陽從東方升起》引出理解東西南北的教學，用童謠幫助學生記憶。學生記住東西南北四個方向後，引導他們發現事物是相對的，南北也是相對的，東南西北順時針旋轉。學生知道東南西北西北四個方向後，老師利用各種活動鞏固所學知識。比如指出教室的東南西北是什麽，妳座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北是什麽建築。
學會識別東南西北後，我就學會識別平面圖上的東南西北。我也教學生用童謠和手勢來幫助他們記憶。學生快速掌握上北、下南、左西、右東，同時畫出坐標圖。有了坐標圖，學生可以很快在平面圖上認出東南西北。用坐標圖和手勢教東南東北西南西北的識別，感覺學生掌握的很好。
本單元的教學內容多以學生熟悉的生活場景為基礎，激發學生的學習興趣，使學生樂於參與學習。基於已有的“方向”知識和生活經驗，賦予學生學習的主動權，鼓勵學生通過思考表達自己的觀點，與朋友交流，豐富學生的彼岸體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，極大地激發學生的學習熱情。
通過教學，我深刻體會到，教學必須根據學生的年齡特點和已有的生活經驗，充分調動學生的學習積極性，根據教材因材施教，循序漸進，壹定會達到事半功倍的效果。
位置與方向II第六講教學反思
本單元講授關於位置和方向的知識，包括兩部分:壹部分是通過行數和類似的表達式來確定物體的位置，另壹部分是東、南、西、北四個方向，用這些位置詞來描述物體之間的位置關系。位置和方向的知識有助於學生認識周圍的世界和生活空間，便於對空間中的事物和現象進行描述和交流，從而發展空間概念。
教材的編寫十分註重為學生創設熟悉、有趣、逼真的空間情境，引導學生充分利用已有的生活經驗或常識進行觀察、操作、判斷和交流，在豐富的活動中體驗關於位置和方向的知識。
1.使用兩個數字來確定位置。
高壹(上冊)教材結合10以內的數，安排了用哪個數確定位置的內容。比如幾個孩子排成壹行，其中壹個是從左到右(或者從前到後)數的第壹個。在本單元的第壹個例子中，許多小動物分成幾排做練習。只用壹個數字是無法確定動物的位置的，需要兩個數字，比如第三排的第四個數字。這樣的描述不僅準確地說出了物體的位置，也為以後用數字對確定位置提供了依據。
(1)在現實的情況下，我體會到了行和個體的意義，以及計數的方法。
教材用貼近生活實際、學生容易接受的語言表達立場。在例題的圖片中，1排的猴子和第二排的熊告訴學生兩條信息:壹是其他小動物的位置也要用哪排是哪壹排的話來說，二是如何統計這張圖片中的排數和個體。按照兩個動物的位置，從前到後數1排和第二排，從左到右數1排和第三排。這些數字的方法不應該是老師告訴學生的，而是學生在情境中的體驗，通過交流逐漸變得清晰。
想壹想1題選擇建築和書櫃的情況，也利用現有的資料猴子住在二樓3號，1樓第二本書是新華字典，了解圖中的層與號、層與書的排列順序，從而正確回答問題。
(2)知道開放題中的兩個確定位置是必要的，也是合理的。
該示例詢問其他小動物的位置。這幅畫裏有許多小動物。如果只說哪壹排或者哪壹排，就不能確定壹個動物的位置。確定每個動物的位置，需要同時說哪壹排和哪壹排，這就需要確定兩排的位置。每種動物的位置都不壹樣，所以位置的第壹排和第壹排不會完全壹樣，說明確定兩排的位置是合理的。以上經驗只有通過大量的口語練習才能獲得。
想想做第三題，老師指定哪壹行，學生在對應的格子裏放(或畫)圖形，遊戲裏包含數學內容。如果安排壹些可能混淆的、具有可比性的位置，比如第三排第四、第四排第三，不僅有助於妳掌握定位法的知識，還能進壹步了解兩種定位法的科學合理。
(3)在生活情境中應用位置確定的知識。
想想做第二題找劇場座位，意識到確定位置是生活中常見的事情。劇院的座位由兩個數字決定。壹個劇場的座位號從左到右依次排列，另壹個劇場的偶數和奇數分開排列。根據圖片中的排數和票上的數字，幫助三個孩子找到他們的座位。在這個問題中，應該組織學生就如何找到座位進行交流，並學習如何更方便地找到座位。比如之前的戰區，可以先找排再查號；最後壹個劇場找到排後，要找到奇數區或偶數區才能坐對位置。
問題4:在教室裏談論自己和同學的座位也是壹件人生大事。有的學校習慣用第壹組的方式描述，有的學校會用其他方式描述。在使用前幾組確定位置後，教材還鼓勵其他語句符合廣大地區的習慣和需求，也為學生創造性地使用前幾組兩個位置提供了機會。
2.描述與東、南、西、北的位置關系。
東西南北不僅是生活常識，也是數學中用來描述方向和路線的知識。教材安排了兩個例子。第壹個例子教的是現實生活空間中的東、南、西、北，要求知道這四個方向，並且知道其中壹個方向，就可以識別另外三個方向。後壹個例子在地圖或平面圖上教東、南、西、北，要求看平面圖描述物體之間的位置關系。
(1)聯系生活經驗，認識生活空間中的東西南北。
太陽從東方升起是常識，教學從這裏開始。在示例的圖片中，女孩在上學的路上走向太陽。茄子漫畫問太陽從哪個方向升起，是為了聯系學生現有的經驗。然後創設壹個小明面向太陽站立的情境，讓學生進入這個情境。看圖，分別填寫課本上小明的後、右、左方向。因為小明的朝向和同學們壹樣，他的手臂是橫著伸的，圖中也標註了東、南、西、北，所以同學們可以正確的填寫各個方向。教材中填方向的順序是經過精心安排的，前面寫東，後面寫西，右邊寫南，讓學生在左邊填北，方便學生記憶這四個方向。
(2)借助身體活動，學會辨別方向。
盡量在課堂上活躍起來。首先，面向東方站立(老師告訴學生面向東方)，水平舉起右手，向右說方向。這時候就要聯系小明朝東站的情況才能知道右邊是南。在回答朝南站立，右邊是什麽方向的問題時，想象小明站在情境圖中的南方，他的右邊是西方。如果繼續說面朝西站的話，就不難找到右邊的方向了。這個活動是為了讓學生進壹步了解東西南北四個方向。按照東、南、西、北的順序，面對什麽方向，右手邊指的是下壹個方向。可以幫助學生滿足根據壹個方向識別其他方向的要求。另外，面對南站和西站時盡量既說右方向又說左方向；面對北站的時候，說出後面的方向。這些都讓學生深刻理解東西南北是相對的，也有助於記憶和辨別方向。
想想做第二題和第三題分別說說教室和操場的每個方向都有什麽。可以先告訴學生壹個方向，讓他們按照上面的方式說出另外三個方向，從而掌握辨別方向的方法。
(3)從現實空間過渡到平面圖，在平面圖上知道方向。
地圖和平面圖上的方向是有規定的。教學不僅要讓學生知道這個規定，還要認識到這些規定是合理的。
第60頁的例子標題是第59頁的生長點。先回憶操場的東、南、西、北各有什麽，記錄在課本提供的平面圖上。通過測繪可以知道上北下南，左西右東的規律。這樣，很自然地把現實空間的方向轉移到計劃上，也把在現實空間中記憶和識別方向的經驗轉移到計劃上。在以後的計劃中，通常只用壹個向上的箭頭標示北方，其他方向由學生自己確定。
(4)引導學生描述平面上物體之間的位置關系。
東、南、西、北用來描述物體之間的位置關系。在第60頁，嘗試填空，引導學生做出這樣的描述。四個小問題各有內容。(1)題，通過住在兔子兩側的松鼠和住在兔子東側的小貓，理解到方位詞可以表達位置關系，在描述什麽在什麽的哪邊時要說清楚，而不是簡單的什麽在哪邊。第二個問題，鹿居兔南，兔居鹿北，位置關系是相對的。只要知道壹個物體的哪壹面在另壹個物體上，就可以推斷出另壹個物體的哪壹面在這個物體上。問題(3)和問題(4)說明了壹個物體的位置描述與不同物體的描述是不同的。
位置與方向II第七部分教學反思
學生已經積累了關於位置知識的感性經驗，可以通過壹些條件確定壹個物體的位置。本課是本單元的第壹課。喜歡並學好這壹課很重要。學生對定向運動有了了解之後，教例子1就非常容易了。在解決確定物體位置問題的過程中，當學生僅根據方向或距離其中壹個條件描述物體位置時，我及時組織學生討論。怎麽說比較準確呢？在學習空間與圖形知識時，要註意引導學生在具體情境中發現、探索、操作，從而掌握這些知識。我覺得給學生的實踐活動創設壹個情境是很重要的，讓學生在實踐活動中體驗認識方向的過程。
讓學生用手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要給學生結合實際進行實踐的機會。初三學生正處於從具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期。這時，抽象的邏輯思維與感性經驗直接相關，具有大量的具體形象。東西南北的概念好抽象。因此，在教學中，我創造了大量的活動情境，讓學生在活動中理解和掌握所學。比如在例1的教學中，我會要求學生根據自己的位置說出自己面對的是哪個方向。因為我們教室是東西向的，學生的後面正好是東。現在才早上，學生很容易聯系自己的生活經歷，想到身後的“東”。)“妳後面的方向是什麽，左右？”我還沒來得及介紹，孩子們就不禁想起了兒歌《早晨，太陽從東方升起》。前面是東，後面是西，左邊是北，右邊是南。”這個時候我不需要說什麽？然後組織孩子改變面對的方向，確定剩下的。在整個課堂上，學生在活動中理解和掌握他們所學的知識。同時讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，激發學習興趣。再比如:在例5的教學中，我組織學生做導遊，讓學生以“導遊”的角色學會看有八個方向的路線圖，並根據路線圖向自己的“遊客”描述行走路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。
要實現的教學目標是:
1.通過現實的數學活動，培養學生的方位感，進壹步發展空間概念。結合具體情況，學生能認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，並能用給定的方向識別其他七個方向，能用這些詞描述物體的方向。
2.讓學生看簡單的路線圖，描述步行路線。
結合以上教學目標，反思如下:
1.我個人認為這個單元的難點是在實際情況中識別八個方向，至少讓學生掌握校園、學校和周圍建築的位置關系。為了克服困難，需要大量的情感支柱和豐富的表象積累。課堂上鼓勵學生用各種方式描述，比如:學校在我家嗎？我家在學校？；食堂在學校？老師的辦公室在學校？
2.在描述行走路線的教學中，起初，學生很難接受。我無法快速識別方向並描述出來。為了實現平穩過渡，我要求學生先在路線問題的八個方向中標出方向，然後用語言描述，這樣學生的學習難度低很多，更容易接受和過渡。
3.教學中的不足:①對教材第8頁不夠重視。這個題目提到了在生活中什麽時候使用方位知識。例題中的知識點沒有講解就過去了，學生沒有註意，也沒有理解。所以在單元測試中，我掉了很多分。
另外，如何在真實情況下辨別方向，我沒有準備物理教具，比如“指南針”。結果後來發現學生很迷茫，後來我用了壹節課來補課，教學就失去了效果。以上是我對第壹單元教學的反思。壹般來說，課前要做好充分的準備，包括教材的學習和物理教具的準備。