文言文閱讀方法指導2009-06-04 20:51文言文閱讀方法指導主講人 肖躍玲文言文對於培養學生熱愛祖國語言文化，提高自身修養，陶冶高尚情操，傳承傳統文化有著重要作用。
近年來文言文閱讀題選語段多以課內的基本篇目為閱讀材料，課外閱讀多選淺顯易懂的文章作為閱讀材料。壹般是課內外兼顧，註重考查閱讀遷移能力。
考查的知識主要涉及以下幾個方面： ①順暢地朗讀課文，掌握課文句讀。 ②理解常用的實詞和虛詞，理解句子的大意。
③了解課文所蘊含的思想觀點和感情。 ④了解課文的主要藝術特色和表現手法。
如何進行文言文閱讀呢？方法有以下幾點：壹、清除障礙，理解文意對課外文言文來說，讀通全文尤其重要，因為它是做好考題的前提，那麽怎樣才能做好這壹步呢？首先是整體閱讀。先通讀、瀏覽或跳讀全文，大致了解文言選段的文體。
如果是記敘文，要弄清“何時何地何人何事，結果如何”。這時切忌不要寄希望於壹遍能讀懂全文，片面糾纏於個別難懂的字句，而應該暫時放過它們，只在文中相應的地方用圈點法進行標註便可。
再是善於借助，揣摩文意。文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給解題帶來很大幫助。
例如2006年揚州中考題中有壹句“捫燭而得其形，他日揣（摸）龠（yuè，像笛子的管樂器），以為日也。”借助於括號內註釋，考生理解文意就容易多了。
理解文意還可以迅速瀏覽壹下試題要求，特別是內容概括類的選擇題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這種題往往有壹項不符原文，其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節問題。那麽通過解讀這種題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
三是重讀課文。經過前面兩個步驟，考生對文段內容已經能夠理解七到八成，有了思考的方向，所以再讀的時候，就能從更高層次上認知全文，同時也能對前兩步出現的偏差做出糾正。
如果碰到比較難的語段，還要反復通讀，做到“詞不離句，句不離篇，前後推敲，整體把握”，調用各種手段，前後推導，走完解讀過程。二、夯實基礎，學以致用詞語解釋和句子翻譯是文言文必考題，要答好這類題必須依靠平日的積累。
這幾年文言文試題多考查典範的實詞的解釋，遇到這些實詞，考生應首先回憶以前學過的文言文中有沒有這個詞語，如果有，它的意思放在此處能不能講得通，例如2006年濰坊中考題中有壹處要求解釋“月景尤為清絕”中的“絕”字，這句話雖然出自課外，但課內已學過，考生應想到《口技》中的“以為妙絕”中的“絕”字釋義為“極”，這個解釋用在此處正合適。2006年江西省中考題中有對“是時朝廷雖嘗禁止”中“是”字的解釋，回顧我們學過的知識，“是”的解釋有兩種，壹種是判斷動詞，壹種是代詞“這”，如“是年”，“是日”，很明顯，此處“是“的釋義為“這”。
如果課內沒有，而且難以判斷意義，就應該根據具體語境，聯系上下文，運用字形分析法或對該詞所在語句進行句法分析，從判斷該詞詞性的角度來推斷出它的準確意義。有些實詞詞意在文中根據自己對該詞所掌握的用法無法正確解釋，就應該考慮它的通假或活用情況。
如“因卒然而就”壹句中的“卒”字，我們已學過它的兩種義項，“卒用其人”（《趙普》）中譯為“終於”，“月余亦卒”《人琴俱亡》中譯為“死”，但用在此句中都講不通，顯然也不是名詞“士兵”，而且“卒”字和“然”字連用，那我們就要考慮它是不是和“猝”通假，是“猝然”的意思，把這個意思放進句中恰好講得通，那我們就可以確定此處“卒”“猝”通假。有時，中考題中也涉及常用虛詞的用法，虛詞雖然很多，但是常用的不外乎“之”“其”“而”等，這就需要我們熟記常用虛詞的基本意義和主要用法，比如說“之”字，初中階段常見的義項有“結構助詞，的”、“代詞，指人或事物”、“用在主謂間，取消句子獨立性”、“動詞，到、往、去”、“調節音節的作用”，課外文言文中遇到“之”的理解，我們就可以針對以上幾種用法逐壹對照，找到合適的義項。
文言語句的翻譯，應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關鍵字詞，逐字對應翻譯，同時做好留、補、刪、換、調。文言文翻譯的方法壹般有：①留。
即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。②補。
即補充單音詞為雙音詞，或補出省略成分等。③刪。
即刪除不需要譯出的虛詞等。④換。
即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。⑤調。
即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語習慣。三、整體感知，揣摩品味文言類考題的重頭戲就是對文段內容的概括分析和探究性試題了，這類試題主要從以下幾個方面進行考查：壹是用原文語句填空，如2006年福州市中考題有“文中鄒忌先以切身經歷設喻，再將家事與國事進行比較，最後得出“ ”的結論，使得齊王心悅誠服地采納了他的諫言。
這以後齊王廣開言路，修明政治，取得了“ ”的成效。”這類題比較簡單，只要我們做到總體把握，依據文體特點抓重點、抓中心句、找關鍵句，理清文章的層次。
在把握要點和中心的基礎上，分析判斷細節，找準主要信息就可以了。二是理解識記作者抒發的感情，表達的。
2. 文言閱讀的方法文言文閱讀總則： 壹要靠知識積累（常用虛、壹要靠知識積累 常用虛、實詞基本用法及意 常用虛 重要文學文化常識，常見通假字， 義，重要文學文化常識，常見通假字，重大 的歷史知識等等） 的歷史知識等等 二要靠基本技能（詞類語用、不同句式的判定、二要靠基本技能 詞類語用、不同句式的判定、詞類語用 辨析，翻譯、歸納、分析等能力） 辨析，翻譯、歸納、分析等能力 三要靠靈活運用的能力（依據具體語境、題目， 三要靠靈活運用的能力 依據具體語境、題目， 依據具體語境 進行具體的分析、比較，從而準確解決問題）。
進行具體的分析、比較，從而準確解決問題。 1、以題解文。
、以題解文。 文言文閱讀相對是難點， 文言文閱讀相對是難點，壹般同學往往讀了壹遍 不很懂。
此時，要迅速瀏覽壹下試題要求， 不很懂。此時，要迅速瀏覽壹下試題要求，特別 是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀， 是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解 全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文， 全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文， 其他三項都正確， 其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節 問題。
那麽通過解讀最後壹題， 問題。那麽通過解讀最後壹題，就會馬上了解全 文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。 2、以文解文。
、以文解文。 以文解文，就是用文章中的話來解題。
以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的 諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系， 諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系， 這是讀者解文的壹種依據，例如1994年試題， 年試題， 這是讀者解文的壹種依據，例如 年試題 尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲” “尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”。
白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米……”。 “白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米。
3、以註解文。 3、以註解文。
文言文命題者會給壹些註釋， 文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給 解題帶來很大幫助。例如1991年試題中有壹句 解題帶來很大幫助。
例如 年試題中有壹句 識者多有叔段，州籲之譏” 命題者給“叔段、“識者多有叔段，州籲之譏”，命題者給“叔段、州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題： 州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題： 識者多有叔段，州籲之譏， “對於瑯阝王邪 王，識者多有叔段，州籲之譏， 原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解 ）。”
“ 原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解 文的能力。
文的能力。” 4、以理解文。
、以理解文。 在解答翻譯句子時，要與語境結合， 在解答翻譯句子時，要與語境結合，更要善於了 解事理。
例如1994年“以給供養”壹句中“給”， 解事理。例如年 以給供養”壹句中“ 到底講成“給以”還是“ 豐足？ 到底講成“給以”還是“使……豐足？”似乎都 豐足 可以。
但從情理上分析，就只能取“ 可以。但從情理上分析，就只能取“使……豐豐 因為何子平做為退職官員， 竭身運力” 足”。
因為何子平做為退職官員，“竭身運力” 就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足” 就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足”。 再比如“扶持私庭”的譯法， 再比如“扶持私庭”的譯法，是“在家奉養母 還是“扶助母親理家” 親，”還是“扶助母親理家”？拋開詞義的規定 性不談，僅從情理上看，也不能講成“ 性不談，僅從情理上看，也不能講成“扶助母親 理家” 因為這“理家” 理家”。
因為這“理家”的重任還要靠年近八十 的母親，何子平何孝之有？ 的母親，何子平何孝之有？ 5、壹種閱讀文言文的方法： 、壹種閱讀文言文的方法： （1）把握大意，由後做起，第壹句是說在閱讀壹 ）把握大意，由後做起， 篇文言文時， 篇文言文時，首先要對全文的內容大體上有所了 解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。 解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。
答題時由 最後壹道題答起。 最後壹道題答起。
高考文言考題的最後壹道題是 結合文意進行判斷，此題有助於考生理解文意。 結合文意進行判斷，此題有助於考生理解文意。
（2）句子翻譯，重點詞語。第二句是說在做句子 ）句子翻譯，重點詞語。
翻譯題時，抓句子中的重點詞語。 翻譯題時，抓句子中的重點詞語。
對文言文翻譯 的要求是： 的要求是：直、準、補。“直”是說在翻譯句子 時盡量要“直譯” 時盡量要“直譯”；“準”是說對重點的詞語翻 譯要“準確” 是因為文言文語言簡練， 譯要“準確”；“補”是因為文言文語言簡練， 有很多省略的內容， 有很多省略的內容，在翻譯時要把省略的內容 補充上” “補充上”。
例如： 人君之欲平治天下而垂榮名者， 例如：“人君之欲平治天下而垂榮名者，必尊賢 而下士。 此句應譯為“ 而下士。”
此句應譯為“君王要想使天下安定太 並把光榮的名聲流傳（後世）， ），壹定要尊重 平，並把光榮的名聲流傳（後世），壹定要尊重 賢臣，謙虛地對待士人” 這首先是直譯， 賢臣，謙虛地對待士人”。這首先是直譯，重點 考察的詞語是“ ”“榮名”“下”“而 榮名”“ 考。
3. 文言文中遷的意思和例句遷
（遷）
qiān
(1) ㄑㄧㄢˉ
(2) 機關、住所等另換地點：~居。~移。~徙。
(3) 變動，轉變：變~。~就（改變自己的意見，湊合別人）。~延（拖延）。~怒。事過境~。
(4) 貶謫，放逐：~謫（貶官遠地）。~客（流遷或被貶謫到外地的官）。
(5) 古代稱調動官職，壹般指升職：升~。
右遷是升官的意思。
漢右尊左卑，故將升官稱為右遷。
宋 王安石 《李端愨可東上閣門使制》：“非專為恩，以致此位，積功久次，當得右遷。”
左遷：降低官職調動。左遷，猶言下遷，漢代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。《漢書·周昌傳》： “左遷”，顏師古註：“是時尊右而卑左，故謂貶秩位為左遷。”宋·戴埴《鼠璞》：“漢以右為尊。謂貶秩為左遷，仕諸侯為左官，居高位為右職。”後世沿用之。
4. 做文言文閱讀有什麽技巧文言文閱讀，首先要掌握閱讀方法。許多學生往往不認真讀文章，而只是到文中去尋找答案。文章沒有讀懂，想正確回答問題是不可能的。做文言文閱讀題可以分三步進行：
第壹步，通讀全文，整體感知。通讀必須完成以下五個任務；了解記敘的是什麽事；弄清所記之事的起因、經過和結果；簡析所記之事涉及什麽人，他們之間有沒有主次之分，關系如何；查看記敘中作者有沒有議論，議論什麽；留心敘事方法上有什麽特點。如果文言語段是議論性的文字，就要找出表明論點的句子，再找到證明支撐論點的論據，最後看看是用什麽方法證明論點的。
第二步，品讀細節，把握人物。了解了文章的主要情節內容後，要想進壹步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關註人物描寫，尤其是壹些細節描寫往往能傳達出人物的品質和內心。要註意品讀這些細節，如；揣摩人物語言的語氣，關註神態的變化，註意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然於心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。
第三步，精讀文章，對癥下藥。深入到文章內部，利用文章本身的語境、命題的題目、文章中的原話、註解及文章的主旨來解答相關試題，對癥下藥。
詞語解釋題。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。
句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先直譯，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來；然後意譯，將句子的大致意思寫出來。
篩選信息題。要求同學們在理解文意的基礎上能夠對文章的內容進行分析和歸類，從而體現出對文章理解的程度。涉及提取的信息內容是；表現人物行為舉止特點的信息；體現人物誌向和思想主張的信息；反映人物道德情操或才智的信息；展現人物性格和情感的信息。篩選並提取文中信息，是建立在理解文章基礎上的，它可以促進我們在閱讀過程中達到讀懂讀通所有材料的目的。
歸納概括題。對所述事件或所說道理進行綜合的判斷，要求答出某個論點的根據、某個事件發生的原因、某種發展導致的結果等。這是在理解文意的基礎上進壹步提高了的綜合能力。具體內容有；某個論點的依據；某種現象的本質；某件事發生的原因及結果；某個人物的思想性格等。
觀點態度題。概括作者在文中的觀點和態度可從文體特點人手；記敘性文體，作者的觀點態度往往會融會在他所敘述的人物和事件中，也有少數文章，在開頭或結尾有簡要的議論，概括時就應抓住這些特點。議論性文體，作者觀點就是文章的論點。同時註意兩點；壹是概括完整性、全面性，作者的情感態度包含的幾個方面都要顧及，不要以偏概全，丟三落四；二是概括的準確性、恰當性，不誇大，不縮小，不絕對化，恰如其分地概括。
其次，對課內文言文應有壹個系統全面的復習，如將通假字、壹詞多義、古今異義詞等加以整理，把文言文的文學常識列壹個表格；這樣更方便復習。在理解課文內容的基礎上，體會課文的主旨，做更深入的思考，並且能有獨特的個人情感體驗，古為今用；在實際生活中體會其哲理。
對課外文言文應該按照課內文言文的閱讀要求進行模擬訓練；對課外選文中的意蘊比較豐富的句子，要能用自己的話進行表達，或是用現代漢語進行翻譯；對課外文言文的內容，要能按要求進行分析，有自己的獨到的見解。課外文言文閱讀能力不可能壹蹴而就，要認真積累，反復訓練，持之以恒，能力就會不知不覺提高了。總之，課外文言能力從課內遷移中得來，課外文言能力從反復訓練中得來，課外文言能力從積累延伸中得來。
古代流傳下來的文言文多是經典之作，閃爍著古代作家思想與智慧的光芒，表達了古人對於真善美理想的執著追求。走進文言文，浸潤其中，涵詠體味，豐富情感閱歷，提升審美能力，增長人生智慧。
5. 文言文中遷是什麽意思遂 ⒈稱心如意；使得到滿足 他年如遂隱，五老是知音。
――唐·李中碧《廬山》 王吉曰：長卿久宦遊不遂，而來過我。――《史記·司馬相如列傳》 又如：遂懷（遂願）；遂隱（滿足隱遁的願望）；遂初（舊時辭去官職，實現隱退的本願） ⒉成功：已~。
上無乏用，百事乃遂。――《禮記·月令》 四者無壹遂。
――漢·司馬遷《報任安書》 ⒊就，於是： 乃拙地，~得水。 4終於 5行，往 遂，往也。
――《廣雅·釋詁壹》 不能遂。――《易·大壯》 遂賢良。
――《禮記·月令》 又如：遂行（通行；順適地進行）。
6. 如何進行文言文翻譯最低0.27元/天開通百度文庫會員，可在文庫查看完整內容>
原發布者：nilupar2002
151.狐豬爭功，文言文翻譯狐笑豬曰：“汝蠢然壹物，焉能及我。”豬曰：“汝何必笑我，汝亦不見得能立功於世。”狐曰：“我之皮，能衣被蒼生，如何言無功？若汝則無功耳。”豬曰：“我之肉，能供人果腹，如何言無功？”羊貿貿然來，曰：“汝等不必爭，我能兼汝二者之長，又當如何？”語未竟，狼突如其來，盡撲殺而食之。笑曰：“這壹班奴隸性質的畜生，動輒言功，只合做我的犧牲也。”譯文：狐貍笑豬說：“妳是壹個大蠢物，哪能和我相比呢？”豬說：“妳就不必譏笑我了，妳也不見得在世界上有什麽功勞。”狐貍說：“我的毛皮，能作衣服、被子造福百姓，怎麽說我沒有功勞呢？如果是妳則沒有功勞了。”豬說：“我的肉，能讓人吃飽肚子，怎麽能說沒有功勞呢？”這時壹只羊莽莽撞撞地走過來了，說：“妳們就不用再爭了，我兼有妳們兩個的長處，妳們覺得呢？”話還沒說完，壹只狼突然來到，將它們全部撲殺了。然後笑著說：“這壹幫只適合做奴隸的動物，動不動就說自己的功勞，只能做我的食物罷了！”152.文言文《沈沌子多憂》的翻譯沈屯子生性多慮，整日憂心忡忡。壹天，他與朋友壹塊來到集市上，聽說書人說到“楊文廣圍困柳州城中，內乏糧，外無援”時，他立時緊皺眉頭，站在壹旁唏噓不已。朋友把他拉回家中，他竟日夜不忘此事，口中不住地念叨著：“文廣被困在那裏，怎麽才能解脫呢？”竟因此憂愁得生了壹場大玻家裏人勸他到外面走走，散散心，他就走了出來。途中正好看見有人扛著壹捆竹竿
7. 如何提高課外文言文閱讀能力培養學生具有閱讀淺易文言文的能力，是中學語文教學的任務之壹。所謂閱讀淺易文言文的能力，是指學生借助工具書，能直接閱讀戰國以來歷代哲學家、史學家、文學家著作中壹部分淺顯平易的文章。壹般古籍，不象我們的教科書，有那麽詳盡通俗的註解，甚至未加標點，那怕是較淺易的文章，要讀懂它也不容易。
壹、精選篇章，抓好熟讀、背誦壹環
這是歷來的傳統經驗。要進壹步研究的，是學生必須讀多少文言文，背熟多少文言文，怎樣才能背熟壹定數量的文言文。學生要真正能夠獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍，不讀上100—150篇文言文是不行的，而熟讀到背誦程度的，至少在50—60篇之間。其所以要求熟讀、背誦五六十篇，是因為只有這樣，學生才能不僅熟悉文言文句法的特點，而且能掌握閱讀壹般文言文古籍所必須掌握的文言詞語。 中學生課業負擔沈重，熟讀、背誦50—60篇文章可能嗎？如果按十個學期計算，平均每學期不過五六篇，只要增加課堂的朗讀因素，只要重視背誦、默寫的反復檢查，只要入選的文章便於朗誦，是完全可能的。而這三者中，精選篇章又是重要的。從心理學的角度來看，凡是生動活潑，能引起讀者強烈興趣的作品，都是容易熟而且經久難忘的；凡是枯燥乏味，不能引起讀者強烈興趣的作品，都是難以讀熟而且容易忘記的。抓好讀熟、背誦壹環，督促學生反復溫習是重要的，但尤須在精選文章上用功夫，要選擇短小精悍、文質兼美的讓學生精讀，而且要各類文章齊備。
此外，在教法上要註意啟發學生自學鉆研，也是很重要的。凡是采用註入式的教法，學生對所學的東西難以記住；凡是經過自己獨立思考、認真鉆研過的東西，學生則難以忘記。每個教師在教學中都有這個體會。