簡化字以1986年10月國務院批準重新發表的《簡化字總表》中收錄的簡化字為準。《簡化字總表》所收對照的繁體字法即為不規範字，壹般在面向社會公眾的場合中停止使用。例如“書”是“書”的繁體，“筆”是“筆”的繁體，“輕”是“輕”的繁體，“萬”是“萬”的繁體，等等，都不再使用（翻印出版古籍、文物古跡、書法藝術作品除外）。
正體字以1955年文化部和中國文字改革委員會發布的《第壹批異體字整理表》中選用的字為準（該表公布後又作了幾次調整，壹***恢復使用了28個被淘汰的異體字，即：阪、挫、曄、誆、讎、、邱、於、淡、骼、仿、菇、混、僥、薰、黏、案、楞、暉、雕等。所以，實際上被淘汰的異體字是1027個），與此相對的異體字不再使用。如：“牀”是“床”的異體，“欲”是“欲”的異體，等等，都不再使用。
傳承字是指歷史上流傳下來沿用至今，未經整理簡化或不需要整理簡化的字。如：人、刀、土、大、小、山、川、王、田、日、月等。
規範漢字的字形以1988年國家語委和新聞出版署聯合發布的《現代漢語通用字表》為準。與此相對的舊字形即為不規範的，不再使用。如“黙”是“默”的舊字形，等等，都不能再使用。
除上面所提的《簡化字總表》、《第壹批異體字整理表》和《現代漢語通用字表》外，作為現行規範漢字的依據的還有：《部分計量單位名稱統壹用字表》（中國文字改革委員會和國家標準計量局1977年發布）、《普通話異讀詞審音表》（以國家語委、國家教委、廣播電視部1985年12月公布的修訂本為準）、《現代漢語常用字表》（國家語委、國家教委1988年發布）、《信息交換用漢字編碼字符集·基本集》（中華人民***和國國家標準，國家標準總局發布，1981年5月1日起實施）。此外，從1955年3月30日到1964年8月29日，經國務院批準，分九次更改了35個縣級以上地名中的生僻字，更改的生僻地名字總數37個，單字34個。這也是現行規範漢字的壹個依據。
學習規範漢字，必須掌握上述字表。讀者要全面了解上述字表的情況，可參閱語文出版社出版的《語言文字規範手冊》（增訂本，1993版）壹書。
《規範漢字書寫 提高學習能力》小課題研究階段性小結
甘肅省天水師範附小 楊西英
本學期我擔任二年級語文教學工作，並且承擔國家語委下發的《規範漢字書寫 提高學習能力》課題中的關於“在教學中，如何指導學生規範書寫漢字，提高學習能力的方法、步驟和措施”這壹分項。由於自己也正在參與甘肅省學科教學專家網絡教研，因此，我也做了大量的工作，現小結如下：
壹、 調查現狀，摸清底細
在教學中，要掌握指導學生規範書寫漢字，提高學習能力的方法、步驟和措施，作為實驗者，必須要摸清學生的寫字現狀和教師的教學情況，因此，我對我班的學生，圍繞識字寫字教學進行了調查分析，發現了學生寫字方面的問題，表現在以下幾點：1、寫字姿勢不正確。歪頭寫字；前胸緊挨這桌子寫字；雙腿交叉寫字；扭著身子寫字；壹條腿壓著另壹條腿寫字；雙腳懸空寫字；左手放在桌子下寫字；壹條腿正放，壹條腿斜放著寫字；將板凳兩條後腿懸起來寫字；等等。2、執筆方法不對。用食指第壹節握住筆，用力過大，第二關節處獲拇指第二節和食指第壹節握住筆桿；捏筆手指與指尖的距離過近；小指外伸，等等。3、書寫習慣不好。寫字習慣於用舌頭舔筆尖；寫字習慣用橡皮獲手指擦抹；寫字習慣把本子斜放；在桌子上方雜物；亂撕本子；寫字不知愛惜文具，紙面不凈等等。 從教師的寫字教學現狀分析 存在著諸多的問題。
問題之壹：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠
主要表現為：1、低年級的識字教學和寫字教學雖連在壹起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。2、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業，仍有字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現象很普遍。
問題之二：方法單壹，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味
新課程改革的春風並沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單壹僵化的現象。寫字教學中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講壹筆，學生練壹筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。
針對以上問題，我采取相應的措施，紮紮實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。
二、采取對策，提高質量
對策之壹：統壹多方認識，重視寫字教學
寫字是壹項重要的語文基本功,是人文內涵的外在顯現。“在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在於，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。”因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。
1、統壹認識
首先從教師自身充分認識寫字教學的重要意義。
2、多管齊下
作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。形成壹個“門門學科不松勁，學校家庭***努力”的練字氛圍。
3、時間保證
切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，首先要用足、用好正常的寫字時間，認真上好寫字課，保證每天的15分鐘寫字課的質量。
對策之二：優化教學方法，激發寫字興趣
興趣是推動學習活動的壹種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。
1、故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，壹方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另壹方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。
2、教師示範。如學執筆我重新給學生講解執筆要領：三指捏筆壹指擋，兩指墊住真穩當。然後示範：壹捏。用拇指的前側方，食指的螺紋處，中指第壹關節的冊上方，三指齊力捏住比下端離筆尖3厘米的地方，並使筆桿向虎口方向傾斜45度。二捏，用食指靠近虎口部分的外側，將捏倒的筆桿擋住。三捏，用無名指和小指依次捏在中指下邊，成自然彎曲形狀。
3、直觀字形結構
寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行範寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法，等等。如上周在學習第四單元識字中我教孩子們學寫“螞蟻”兩字，雖然都是蟲字旁，但在田字格中，這兩個蟲字占的空間是不壹樣的，前壹個為了給“馬”字的長橫讓路，蟲字要向上壹點，後壹個蟲為了和“義”結合得更緊密，就要往下壹點。我還用有趣的事例加強學生的印象，把兩個同學叫到前面做示範：這好比是兩和好朋友在壹個房間裏，如果兩人靠得太緊，兩個人憋的喘不過氣，所以就要分開些，讓彼此都輕松壹點；如果兩個人分得太遠，距離拉開了，朋友就不親密了，所以就要向對方靠近些……在歡笑聲中，學生們理解了字的疏密結構，達到了我的教學目的。
4、聯系生活
在教學主筆為“橫”壹類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是壹個房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的壹件家具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發現：主筆橫有時在上半格，如“意”；有時在下半格，如“美、善”等；有時剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環節：“漢字也像我們人壹樣有愛美之心，可並不是誰都能如願，總有壹些長得不太美的。為了滿足漢字們的心願，我開了壹家漢字整容院，開張第壹天，就來了壹撥客人。”接著，我出示了幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：“同學們，這幾個字有壹個***同的毛病，如果請妳為它們整容，妳覺得應該從哪裏入手呢？”由於在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。
5、互教互學
師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得壹試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：妳認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪壹筆該註意，如果妳來教，妳會采用什麽方法？在學生準備好了之後，由學生上臺嘗試教學；或由小組討論後派壹名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置壹些情境，如：“糟”字筆畫那麽多，老師怎麽也寫不好，妳能教教老師嗎？這壹課的生字哪個妳寫得最好，能介紹壹下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎麽寫？那個字該註意什麽？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同壹個字，然後比壹比，誰寫得好，為什麽？小學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。
6、及時激勵增強動力
對低年級的學生來說，激勵是最好的動力。在寫字教學中我也註意到這壹點並積極運用。不論是我們班的評價臺還是教室外的看板，我都定期張貼學生的優秀寫字作品，這樣不但有利於這部分學生切磋技藝，取長補短。並且這樣也使其他同學羨慕不已，更堅定了他們更上壹層樓的信心。為了鼓勵那字寫得不夠好的同學，我註意抓住他的閃光點進行表揚，哪怕是幾個字，壹個字，甚至是壹個字的某壹筆，只要寫得好，我都在班上表揚。我覺得這種做法非常好。這不但有助於這些學生提高寫字的興趣，還有助於樹立起他們的尊嚴，培養他們的人格，使他們的身心健康成長。
實踐表明，成功的真正秘訣在於興趣，只有千方百計激發學生寫字的興趣，才能使學生樂於寫字、善於寫字。作為小學語文教師,我們要隨時關註學生興趣的培養和良好寫字習慣的養成,讓我們的每壹位學生都寫出更美的字!