第壹，正規訓練，通過字形來解釋古字的意思。
1，陳碩，直接陳述特點。比如“貪錢就是貪吃，貪吃就是貪吃”。
2、描述，通過視覺手段對比描述。比如:“狒狒和人壹樣，是被送來的，是逃跑的，是吃人的”。
3.比較和描述壹個事物。比如:“孟，雨姿”。“湯湯，水好看”。\鈥鈥 鈥 鈥 鈥 鈥 鈥 鈥 鈥 鈥 鈥？
第二，語音訓練，通過讀音和押韻來解釋古詞的意思。
1，同字是訓詁，這個字用來解釋需要訓詁的字。比如:“盲人之人，盲人之人，物之子。”“比，比也”，“親，親也”。
2.諧音就是訓練，用音義相同的詞來解釋需要訓詁的詞。比如“鹹者有情”、“鹹者篤定”、“為政者正直”、“先進者先進”。
3.讀音接近訓練，用讀音和意義相近的詞來解釋需要訓詁的詞。比如“幹、健”、“坤、順”、“仁、人”、“義、宜”、“校、教”、“戶、護”。
第三，義訓，通過具體的意義來解釋古詞的意義。
1，直接訓練，用同義詞和近義詞解釋需要訓詁的詞。比如:“獲取，播放”。“假的，借的”。“碩，大爺。”
2、相互訓練，用同壹個意思，相近的詞相互解釋。比如:“宮叫房，房叫宮。”“燕子，哇；哎，燕子。”
3、訓練，用意思相近的單位詞，遞進解釋。比如:“平庸之輩，用之；用也，通也；如果妳通過了，妳就會得到它。”“範，長嘯也；誌者，盛也”。
4、反訓，用詞義相反的詞來解釋需要訓詁的詞。如:“亂，治也”，“故今也”。
5.意義邊界，通過定義概念的具體內容來解釋名詞。比如:“男人，丈夫是兄弟，晚輩是弟弟。男人稱女人為姐妹，稱來世為姐妹。父親的妹妹是阿姨。”“從第三天開始每場雨都在下。”“大眾水寫成漣漪”。“炫耀沒有榮譽”。
缺點:
第壹，牽強附會，把不相關的東西放在壹起，強行附加。
第二，還是壹種牽強附會，把看似相似但實際上不是同壹件事的內容，通過個人的臆斷附加在壹起。有時候理解古漢語是壹種先入為主的想法。
第三，任意斷詞，有些句子暫時讀不懂，有些人毫無根據地強行轉寫，使古籍符合自己的意思。這屬於壹種改詞，傳達句子的意思。不查作者本意，憑個人意向。
四、增詞減詞，在句子不通順時，通過主觀臆測或缺詞，或衍生詞，帶著個人意圖或增或刪。
5.忽略語法，忽略文言文語法，忽略古今語法差異，直接按照現代語法解讀古語。