壹、結構內容
文章結構較嚴謹，開頭部分就引用了聞壹多的“說和做”總領全文，突出他與眾不同的人格特征。主體可以分為兩部分。
前半部分主要寫了聞壹多先生“要為我們衰微的民族開壹劑救濟的文化藥方”而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，數十年如壹日，，最終在學術上取得累累碩果。突出聞先生“說了再做 ，做了再說”的特點。
後半部分著力表現聞壹多先生是大勇的革命烈士，突出“說了就做，言行壹致”的特點，這是他崇高的人格寫照，是壹生命作為代價的。
兩部分之間用了7、8、9自然段過渡，使文章連綴緊密，脈絡清楚，過渡自然，把聞壹多作為學者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言並列地提出來，給讀者以深刻的印象。
二、圍繞中心精選典型事例和剪裁的方法
選材精當。所選取的材料，講究典型性，對作為學者的方面，作者選取了聞壹多先生寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況加以表現。對於作為革命家的方面，則選取了起草政治傳單、在李公仆被害的群眾大會上做的最後壹次演講、參加**這三件事作為例證。聞壹多先生壹生經歷復雜，著作頗豐，可以記敘的事情很多，作者 只選取其中的六件事，就已經把聞壹多先生的嚴謹刻苦的治學態度，無私無畏的鬥爭精神激情澎湃的愛國熱情、言行壹致的高尚品格都表現的淋漓盡致，值得銘記，值得稱頌，值得謳歌。
作者抓住課文最能體現主題思想的材料，有取有舍，有繁有簡。
比如聞壹多先生在研究唐詩上，作者不註重聞先生到底研究了哪些古籍，得到哪些見解新意，而特別突出了他研究目的和態度，“他要給我們衰微的民族開壹劑文化藥方。”“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血” ，“貪的是精神食糧”，“壹個有壹個的回方竹紙本上，寫滿密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。”這些描寫表現了他刻苦的治學精神和壹絲不茍的態度。從詳略看，研究唐詩，寫的較詳細，而 《楚辭校補》、《古典新義》的撰述則較少，寥寥數語，強調了他“做了也不說”的言行態度，側重點不壹樣。
在革命家方面，聞壹多所做的事又有取舍，他在最後壹次演講及其被迫害的經過，因為人們所熟知的，所以沒作多余的強調，而反復強調情勢緊急，擷取演講時最慷慨淋漓的“妳們站出來”壹句話，描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的姿態，從而突出了聞壹多先生的無畏的革命精神，所有這些，都說明了作者在材料剪裁上的深厚功底。
三、語言生動優美，精練含蓄，富有感情和音樂美。
敘述和議論的語言形象，使文章生動，富有感染力。精練含蓄，壹個“說”字，看似普通，卻賦予多種含義。有向大家宣告自己要幹什麽或告白自己幹了什麽的意思；有對於革命的宣傳和動員，是對*的揭露和叱責，實際上也就不但是“言”，也有“行”了……壹個詞結合語境竟有多種意思，的確 耐人尋味。除此，文章語言還富有感情和音樂美，作者帶著強烈的感情，把平常的語句變的不平常，文章的敘述、描寫抒情化，令人難以分清哪些是敘述，哪些是抒情。如“仰之彌高，越高，攀之越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍，”說他是記敘未嘗不可，但洋溢著贊美之情。作者還善於使用詩意的語言，精練、生動、形象、有跳躍性，有氣勢，飽含的激情。“不動不響，無聲無聞”“警報叠起，形式緊張”、“他，是口的巨人。他，是行的高標。”這些成語或仿成語、對句結構整齊，有節奏感，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力，富有音樂美。
四、夾敘夾議的寫法
本文表達上的壹大特點是夾敘夾議。第壹、二段是第壹部分的 綱領，第七自然段是第壹部分的總結，這兩處都是議論，第七、八段是第二部分綱領，最後壹段則是第二部分，也是全文的總結。照應也多處使用，有首尾的照應，有行文與題目的照應，這些照應又都是議論。歸結起來，文章是以議論來結構的。
五、關於抓住中心選擇材料和剪裁的方法教學的建議
指導學生學習這篇課文要抓住“聞壹多的嚴謹的治學精神，以及他的大勇的革命精神和英雄氣概”這壹中心，精選典型事例和剪裁的方法，敘述中有抒情、描寫和議論，前後的過渡銜接，也值得學習。
六、關於語言教學的建議
“文以載道”，人物的精神品質，不能脫離文本進行單純的傳授，這樣容易使學生覺得枯燥乏味，沒有學習興趣，通過品味、探究文中語言，使學生獲得雙重的享受——人物精神以及生動而又凝練的語言的感染和熏陶。這部分除了範例教學之外，也可以融入到其他教學版塊中進行。文中聞壹多先生的精神品質可以通過壹些具體的詞句體現出來的，例如，結尾處，“他，是口的巨人，他，是行的高標。”這是對聞壹多先生人格的藝術概括，句式短促，音調高亢，節奏鮮明，言簡意深。可以引導學生對從具體的詞句入手，對語言進行歸類積累，充實學生的知識庫。
七、指導學生進行誦讀的教學建議
這是壹篇寫的十分精粹的散文，感情充沛，語言精警，善於運用四字成語和整齊的對句，讀起來有節奏感，瑯瑯上口，鏗鏘有力，富有音樂美。
根據文章語言的特點，引導學生反復誦讀文本，多種形式的閱讀，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。使學生覺的讀樂無窮。
教學設計示例:
壹、課時安排：2課時
二、教學流程
第1課時
教學目標：
1、理清文章思路，理解文章內容。
2、、初步體會聞壹多先生的精神品質聞壹多是口的巨人，行的高標，是卓越的學者，是大勇的革命 烈士，是言行壹致的誌士仁人。
3、了解夾敘夾議寫作方法，敘述中的抒情、描寫和議論，前後文的過渡和照應。
4、 培養自主、合作、探究性的學習方式。
（壹）導入新課。
1、導入
偉大的思想家、文學家魯迅先生曾說過這樣壹句話：“壹個誠摯、熱心、為著光明而奮鬥的人，不能夠不是刻苦而負責的。”，今天就讓我們走近文學家臧克家的老師——聞壹多先生，來見識巨人筆下的巨人，從中讓我們壹起感受聞壹多先生那最本質的特征。
2、認識兩位文壇巨匠。
學生根據平時所累積的臧克家、聞壹多的背景常識進行介紹，了解他們的作品。不足處，教師補充。
臧克家，詩人，1905年出生山東諸城，1932年開始發表新詩，以壹篇《老馬》成名，被人們譽為“農民詩人”。
聞壹多，本名家驊，詩人、學者、愛國民主戰士。1923年出版第壹部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現深沈的愛國主義激情。
臧克家是聞壹多先生的高足，在青島大學學習期間，他經常出入聞壹多的家中和辦公室，想老師請教，聞壹多也很賞識他，在壹次回信中寫到：“得壹知己，可以無憾，在青島得到妳壹個人已經足夠了。”可見相知之深。
（二）初讀課文，整體感知
3、整體感知
（1） 以小組為單位朗讀課文，讀後評議，
正音：彌 鍥 兀 瀝 衙 窺 迥 叠 楷
（2） 疑難字詞的探討，理解它們的確切含義。
（這部分教學主要讓學生借助詞典自主解決，教師要避免過多的講解。）
詩興不作 望聞問切 目不窺園 兀兀窮年 鍥而不舍
騰怨 迥乎不同 壹反既往 氣沖鬥牛 警報叠起 高標
4、自由讀課文，感知課文內容
（讓學生以自己喜歡的方式讀課文，在讀中思考、探索）
①思考：文章圍繞聞壹多先生哪兩方面寫了哪些事情？在說與做上有什麽不同的特點，有什麽變化，有什麽相同處？試概述出來。
學生自主交流，討論後明確：
作為學者方面：A、幾年辛苦，著《唐詩雜論》。
B、十年艱辛，著《楚辭校補》。
C、“何妨壹下樓”，著《古典新義》。
做了再說，做了不說
作為革命家方面：A、起草政治傳單。
B、在群眾大會上作演講。
C、參加 **。
說了就做，言行壹致
聞壹多前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如壹 日，終於在學術上取得累累碩果。後期投身與革命，敢為人民講話，面對兇殘的敵人，視死如歸，體現民主戰士的大勇，成為中國革命知識分之的楷模。聞壹多在前期和後期所走的道路不同，反映了他對 社會認識的變化。但作為壹名卓越的學者，壹名偉大的愛國者，壹名言行壹致的誌士仁人，他卻始終如壹。
（此部分可以結合寫作指導進行教學：抓住中心選擇材料和剪裁的方法 ）
②思考：作者從作為學者和作為革命家兩方面寫了聞壹多先生的“說”和“做”，把這兩方面結合起來，聞壹多是壹個怎麽樣的人？
學生自主交流，討論後明確：
聞壹多是口的巨人，行的高標，是卓越的學者，是大勇的革命 烈士，是言行壹致的誌士仁人。
③思考：根據以上的脈絡，文章可分為幾個部分？每個部分是怎樣銜接連接的？
學生自主交流，討論後明確：
文章可以分為兩部分。第壹部分記敘了聞壹多先生作為學者方面“做”了再“說”、 “做”了不“說”的特點。第二部分記敘了聞壹多先生作為革命家方面“說”了就“做”，言行壹致的特點。兩部分之間用了7、8、9自然段過渡，這樣的好處是：使文章連綴緊密，脈絡清楚，過渡自然，把聞壹多作為學者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言並列地提出來，給讀者以深刻的印象。
（三）、選擇閱讀，體驗文章的過渡銜接和照應
上壹個環節的實施，我們可以自然而然的進入這壹環節，使學生能夠好好的品味這些穿插在主體部分精美的銜接過渡段互相照應的句子，體驗它精練的語言，工整的結構，深刻的寓意。可初步體會夾敘夾議寫作方法，敘述中的抒情和議論，
①“人家說了再做，我是 做了在說。”人家說了也不壹定做，我是做了也不壹定說。”
②他並沒有先“說”，但他“做”了，做出了卓越的成就。“做”了，他自己也沒有說。
③做了在說，做了不說，是聞壹多先生的壹個方面，是作為學者的方面。
聞壹多先生還有另壹個方面，作為革命家的方面。
④他“說”了，跟著就是“做”。這不再是“說了在做”或“做了也不壹定說”了。現在，他“說”了就“做”。言論與行動完全壹致，這是人格的寫照，而且是以生命作為代價的。
⑤聞壹多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。
⑥他，是口的巨人，他，是行的高標。
……
行文處處有照應：
①題目與行文的照應
②前後文處處提到聞壹多先生 的說與做，這也是互相照應。