壹.口譯
ㄐㄩㄥˉ: Jiōng。《說文解字》:“城外是郊，郊是野，野是林，林外是窘。比如遙遠的世界。區域的最外邊界是世界的範式。
第二，古籍的解讀
韻腳涓涓，聲聲別扭。《說文》指的是城外的郊區，城外的曠野，林外的森林，林外的尷尬。比如遙遠的世界。《集韻》是古代作品，如同國城。本文來自土。
還有《吉韻》熱情洋溢，音準十足。遠也。還有《集韻》裏滿是茶音。空也。
第三，說和解釋單詞
城外叫郊區，郊區叫野，野叫林，林叫外。比如遙遠的世界。都屬於同壹個家庭。雅，古文如國城。他是壹個學者。顧瑛切[註意到]這是尷尬或從土壤。
擴展內容:
1.漢字的構詞規律
面對不熟悉的單詞，壹個人使用的外力越少，識字能力越強。比如不請教別人，用拼音，用上下文和生活經驗，用工具書，只靠單詞本身的構詞特點就能猜出它的大概意思。
應該是自主素養的核心和關鍵能力。漢字的構詞規律是這種能力的基礎。學生對漢字的構詞規律了解得越全面、越深入，自主識字的能力就越強。
2.語境與生活
當根據壹個詞的構詞特點難以猜測詞義時，把這個詞或詞放在上下文中或用生活經驗去理解，也是壹種重要的方法。
著名語言學家呂叔湘認為，單詞應該嵌入語境中才有生命，容易記憶，知道用法。上下文為理解這個詞和這個詞提供了許多線索。
教師要重視教材的使用，引導學生利用語境理解生詞和詞語的意思。如高壹第二冊第三單元和高二第壹冊第四單元以“在上下文中理解單詞的含義”作為單元的語言要素，通過學習夥伴的示範和指導，讓學生學習這壹重要方法。
比如壹年級下冊《樹與喜鵲》，要求學生通過課文第壹段理解“孤獨”的含義；二年級上冊《葡萄谷》，引導學生聯系以上理解“五彩繽紛”的含義；《大禹治水》通過參考“淹田毀屋”等句子，引導學生猜測“洪水”的含義。