我會把新單詞和所有需要寫在黑板上的單詞再練習壹遍，努力做到規範。所謂規範，就是楷書的體。我被評為特級教師後，對自己的板書要求更嚴格了——我要求寫在黑板上的字成為學生的字帖。這似乎有點苛刻。但是我必須努力做到這壹點，因為我是壹名教師。
老師是榜樣。至少，讓學生感受到我的認真和規矩。我不僅是“老師”，更是“老師”。有時候，我會在課前快速瀏覽壹下教案，確保大鏈接沒有問題。尤其是教新課文的時候，我很謹慎。當我走到教室門口時，我想。
開頭想做什麽，說什麽；上課的時候，學生活躍，我就默念下壹個環節做什麽，想說什麽；當壹個學生在看書答題的時候，我壹邊聽壹邊快速思考:應該怎麽評價？簡而言之，我“時刻準備著”上課和下壹個環節。
我牢牢地記得:
1.學習漢語是為了“理解和使用祖國的語言”。
2.閱讀教學既要有意義，也要有文字。
閱讀(尤其是大聲朗讀)是內化語言的唯壹途徑。所以，我壹直把讀書放在第壹位，貫穿始終。每篇課文都要求學生正確流利地閱讀。這是壹個“保底工程”，每個人都必須做。最好是帶著感情去讀。但是因為每個人的理解不壹樣，感受能力也不壹樣。
所以這個要求會因人而異。剛讀課文的時候，特別關註後進生。我壹定要聽他們朗讀，對他們嚴格要求，嚴格訓練，多做示範。對於小學生來說，示範就是引導，必要時閱讀。有時候我不煩，不是壹次，是兩次；兩次。不，三次。我從我的音樂和英語老師那裏學到了這壹點。
“壹節文學課講完了，結果有些同學讀不下去。這樣的課應該避免。”這是張慶老師經常告訴我的。張慶老師常說:“如果全班同學都沒有讀好課文，不要開始講話，先把閱讀及格就行了。用白話文說的話很少。”於是“不讀好課文，不說話”成了我閱讀教學的壹個信條。