二、手擁壹本《古漢語常用詞詞典》，便於查閱不明白的文言字詞
三、多閱讀經典的古籍譯本，白話與文言對照並加油註解點評的，增強文言文的語感
四、做壹些文言文翻譯練習
文言文解題技巧
壹、以題解文。
文言文閱讀相對是難點，壹般同學往往讀了壹遍不很懂。此時，要迅速瀏覽壹下試題要求，特別是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文，其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節問題。那麽通過解讀最後壹題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
二、以文解文
以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系，這是讀者解文的壹種依據，例如1994年試題，“尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”。“白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米……”。
三、以註解文。
文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給解題帶來很大幫助。例如1991年試題中有壹句“識者多有叔段，州籲之譏”，命題者給“叔段、州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題：“對於瑯阝王邪
王，識者多有叔段，州籲之譏，原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解文的能力。 ”
四、以理解文。
在解答翻譯句子時，要與語境結合，更要善於了解事理。例如1994年“以給供養”壹句中“給”，到底講成“給以”還是“使……豐足？”似乎都可以。但從情理上分析，就只能取“使……豐足”。因為何子平做為退職官員，“竭身運力”就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足”。再比如“扶持私庭”的譯法，是“在家奉養母親，”還是“扶助母親理家”？拋開詞義的規定性不談，僅從情理上看，也不能講成“扶助母親理家”。因為這“理家”的重任還要靠年近八十的母親，何子平何孝之有？
文言文課外閱讀答題技巧
壹、 通讀全文，整體感知
文言文閱讀解題，考生最容易患的毛病有兩點，壹是先看考題，先入為主；二是抓住壹點，不及其余。綜觀近十年高考文言文閱讀材料，不管是壹篇還是壹段，都有壹定的獨立性和完整性。按照認知規律，人們對事物的認識，往往有壹個由整體到局部，由粗略到精細，由簡單到復雜的過程。應考時，最好先不要去看考題的設置，在不受任何外來影響的前提下，對材料進行整體感知，把握其要點。若是以議論為主的文章，就得弄清楚談論的話題、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫何人，人物之間的關系，主要人物及其性格特征；所寫何事，事件的起因、經過、結果，以及文中流露出來的作者的觀點、態度等等。如2002年高考全國卷文言文閱讀題，通讀材料後就能明白，這是壹篇人物傳記；寫的是漢代飛將軍李廣；總敘之後具體寫了四件事：以疑兵之計退兇奴，飲食與士***之，引刀自剄，天下皆為盡哀；突出表現了李將軍驍勇善戰，足智多謀、廉潔自律、愛兵如子、勇於承擔過錯的性格特點；作者對其大加贊賞和推崇。從整體上把握這些內容，既克服了先入為主、不及其余的毛病，又利於局部分析，提高解題的正確率。
二、 瀏覽選項，題中取巧
通讀材料以後，對內容雖有整體感知，但必然留下許多疑點和難點。這時，不要去鉆牛角尖，最巧妙的辦法，就是瀏覽考題，從選項中獲取信息，解決疑難。我們知道，高中語文教學大綱要求學生“具有閱讀淺易文言文的能力”，為了體現“簡易”二字，降低解題難度，命題者在設置題幹時，壹般叫考生選出不正確的壹項；在設置選項時，常常把深難的材料設成正確選項。因此，我們即使把這些選項全返回閱讀材料去理解，正確率也在80%以上。據此，我們就可以排除許多難點和疑點。如2000年高考全國語文卷第11題，就解釋了“省”、“審”、“樵”、“信”；12題解釋了“故”、“每”、“因”、“及”；13題解釋了“大人清白”、“名譽著聞”、“其都督”；14題翻譯了“食畢，復隨旅進道”，“先其將歸，請假還家”、“陰資裝，百余裏要之”，“因取向所賜絹答謝而遣之”。這麽多信息，且80%以上是正確的，加上前面的整體感知，很多難點也就迎刃而解了。即使是要求選出正確的壹項，這樣的試題也能給我們以解讀的啟發。如2002年高考全國語文卷11題選出對實詞“竟死”、“將兵”、“曲折”、“結發”的解釋正確的壹項。也就是說，這四個實詞的解釋80%以上是錯誤的，逼著我們尋找新的信息源。這時，最常用的方法就是盡量列出每個實詞的義項，再結合語境體悟語義。如A項，“竟死”的意義除選項中的“竟然因此而死”以外，我們還可以列出“終究死在這上面”、“壹直到死”等。再如D項，“結發”的意義除選項中的“剛成年的時候”，還有“結婚”、“紮頭發”等。我們有了更多的信息，就有了比較、推斷、選擇的依據，就能更準確的解答考題。
三、 再讀材料，據文正義
從考題選項中得到的信息，有的是正確的，有的是錯誤的。要辯清正誤，還得返回材料，據文正義。“據文證義”，就是根據具體的語言環境考察揣摩字義、詞義、文意。“具體的語言環境”，指文章的時代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要內容和表達特點等。“考察揣摩”，指在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下，進行壹系列的體味、判斷、推導，以達到準確把握語義、文意的目的。比如上文舉到高考語文2002年全國卷11題A項對“竟死”的理解，我們根據上下文，在“竟然因此而死”、“終究死在這上面”、“壹直到死”幾個義項中，很容易選擇後者。又如11題B項，“廣之將兵，乏絕之處…… 將兵：將領和士兵。”若如選項將“將兵”解釋為名詞短語“將領和士兵”，作主語，就與後文“見水，士卒不盡飲，廣不近水”重復矛盾了，根據上下文應解釋為動賓短語，“帶兵”。再如15題，要求找出對原文有關內容的概括和分析不正確的壹項，其中D項 “李廣作為主將，部隊失去向導而迷失道路，他勇於承擔過錯，面對處罰，他認為自己已經年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護，於是引刀自剄。”這裏是分析他引刀自剄的原因。根據上下文，從事理上分析，李廣身經百戰，功勛卓著（“結發與匈奴大小七百余戰”），他雖年老，仍盼殺敵立功（“今幸從大將軍出接單於兵”），無所謂“無力”；迷失道路，誤了戰機（“後大將軍”），雖不完全是他的過失（“大將軍又徙廣部行回遠”），但他已承擔責任（“諸將尉無罪，乃我自失道”），且自認命（“豈非天哉”），用不著請人辯護。他自殺的原因應該是不能受刀筆之吏的侮辱。
四、 審視選項，逐壹排除
運用前面的三種方法，經過前面的三次反復都還不能解決的問題，就得進入第四步，仔細審視考試題目，充分利用已知信息，逐壹排除錯誤選項。如高考語文2002年全國卷12題，選出“加點的詞的意義和用法不相同的壹組”，A組，“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡/今以鐘磬置於水中，雖大風浪不能鳴也”，後壹句是學生學過的，很容易知道是介詞“把”、“拿”的意思。前壹句的“以”如果講成“把”、“拿”就講不通了。兩句中的“以”意義和用法是不相同的。其余幾組是否相同，也要逐壹判斷，以作檢驗。B組，“是時會暮，胡兵終怪之/會天大雨，道不通，度已失期”。後壹句是考生熟悉的，加點的“會”是“恰逢”、“正遇”的意思。用此意思解釋前壹句的“會”，也是正確的。C、D兩組也可以用學過的後壹句去比較、類推前壹句，從而得到正確的解釋，達到逐壹排除的目的。