我上學期參加了六年級的壹個讀書比賽，是背《論語》。劉老師問了四個班誰想參加這次活動。我們班很多人舉起了手，我是其中之壹。老師又說:“要想參加，就得背論語。”話音壹落，很多人都縮了回去，但我沒有縮，依然舉起手。劉老師讓我們出去，還讓我們拿著《論語》畫段落背誦。讓我們利用周末來背誦它們，並在星期壹檢查。如果我們不能背誦它們，我們就不能參加。周五剛到家，馬上背了《論語》。我仰面睡著了。周六背完了，周壹檢查通過了。我成功參加了這次活動，有點小激動。到了比賽那天，我和其他人都特別緊張。我們把比賽當成了壹次鍛煉，順利過關，獲得了二等獎。我們都很開心。我喜歡大聲朗讀。朗讀可以讓我的知識面更廣，學習空間更大。
2.高中作文1000字文言文作文古詩詞中的花朵-範文
古詩詞中蘊含的“古詩詞”之花，雖只有兩個字，卻蘊含著無限的情懷和無盡的美好...其實妳仔細看，會發現古詩詞裏也有壹段大自然！要說花，就必須說花王——牡丹。
《洛陽牡丹記》中歐陽修的壹句“牡丹是世上唯壹的花”，證明了牡丹花王的地位。在唐代，牡丹是皇室的“寵兒”，劉禹錫曾說:“只有牡丹才是真正的國色，花開時京師動。”妳看，壹株小小的牡丹，壹開就能震動京城。牡丹雍容華貴，吸引著壹代又壹代的淑女。難怪唐朝的羅隱在《牡丹花》中寫道:教釋者，無情而動人。和牡丹比起來，桃花就像小家碧玉。雖然害羞，卻有壹種細膩不凡的感覺。桃花姐姐真的很愛美，而且打扮得花枝招展，艷麗而不妖，恰到好處。現在終於明白什麽叫“每對春風爭香，胭脂更艷”
出淤泥而不染的蓮花，自古以來就受到詩人和名人的贊美。荷花以其優雅的美麗和清爽的芳香吸引了無數的人。哦，不，這只是壹個花苞。含苞待放的花骨藏在茂密的荷葉裏，尖尖的頭卻藏不住，於是變成了“蕭何只露尖角，蜻蜓早就站在上面了。”荷葉嬌嫩如水。多美的畫面啊，“荷葉在天空中無限鮮艷，荷花把太陽反射出別樣的顏色。”荷花可愛的花瓣，新雨後梨花的雨臉，婀娜多姿的身材，婀娜多姿的氣質，都在訴說著“爛泥不沾，漣漪清而不妖。”三歲寒的三個朋友也是文人筆下的常客。先說梅吧！梅花在角落裏是中性的，面對著寒氣中盛開的梅花，有著高貴堅強的意誌。在墨梅中，只剩下芬芳的梅花，表達了梅的高潔品格。
《紅樓夢》中“五彩繽紛，終讓梅花奪得狀元”的詩句，也描述了梅花那種與世無爭的品德，卻又隱隱約約透露出壹種有著自己特長的傲慢。有的梅花無緣無故遭受百花爭艷，就像“我無心爭春，眾人皆妒”。哦，這梅花就是這樣的傲骨，這樣的無私也不過是“碎成泥，碾成灰”民以食為天，但大詩人蘇軾說過，“可以吃無肉，但不能不吃竹子。”聽著，多有趣啊，沒有肉妳也能吃，但是沒有竹子妳也能活。
《竹石》裏寫的是青山不放松，根紮破巖。他們歷經千錘百煉依然堅強，不經風吹雨打，困難重重。這首詩生動地描繪了竹子頑強的品質。古詩詞是壹面放大鏡，幫助我們仔細發現大自然中的美。古詩詞的奇妙之處在於用簡單的文字描繪出非凡的情操。美好在於能夠借平凡之物，抒寫不平凡之情；美在於讓人意猶未盡，回味悠長！
3.學文言文的意思是壹個題目，寫壹篇八百字的作文荀子說:“學不可為”，“君子性不異，善惡虛妄也是事”。
這裏的“事”是“學”，說明學習是人生最重要的事。任何事情都可以縱橫考慮，學習也不例外。
縱向學習是時間的積累，把握時間學習才是縱向的真諦；橫向學習是範圍的擴大，泛讀和精讀是橫向的奧秘。學習是壹種真正的努力，而不是壹種聰明的工作。學習需要壹個人真正靜下心來，花很多時間。
時間從何而來？魯迅先生說得好:“時間就像海綿裏的水，只要擠壹擠，總會有的。”所以，我們要善於也要有擠時間的勇氣。
走路時沈思，午睡時沈思，排隊時沈思，睡前回味...碎片化的時間無處不在，只要妳願意利用。哈佛有壹個著名的理論:人與人的區別在於業余時間。
所以，只要我們充分利用壹切可以利用的時間，那麽我們就有了超越別人的法寶，我們就能贏得垂直學習的勝利。當然，縱向的學習贏了不代表學習成功，還有橫向的挑戰等著我們。
生活是壹個多元化的小世界，沒有人能單靠壹項技能生存。
4.以文言文為題寫作文，如柳宗元的《永州八記》，把唐代遊記推向了頂峰，被稱為山水文章的鼻祖。當時，柳宗元因未能倡導新政而被貶永州，並坐在王壹方。他的親人和朋友都與他斷絕了聯系，好像他被這個世界拋棄了。看到永州的偏僻山水，這位敏銳的秀才不禁感同身受，他變得深情起來。風景成了他投射的對象。有壹天，我去小丘西的小石池，看到池中清澈的水，不禁心花怒放。我看到魚似乎在和遊泳者壹起自得其樂，但看著看著卻激起了他孤獨的心情，最後失望地離開了。《小石池塘記》寫道:“池塘裏有上百條魚，都在空中遊動。日頭晴，影在石上，不動；——我走了，突然來來回回，像和遊客壹起自娛自樂。.....坐在池邊，周圍都是竹林，寂寞，孤獨，悲傷，安靜。活得久了太清楚了，但是要記住。」
這壹小段看似輕描淡寫的話，卻是從重復的生活經歷中凝練出來的最簡潔有力的話語。
孩子讀古文，小時候可能無法理解他們的思想，但在漫長的人生中，再次相遇，會成為他們心情和命運的最好註腳，除了敬佩，還有無限的溫暖，所以古文詞能準確地撫慰壹個孤獨而憂郁的人生。
這就是古文的魅力。
5.題為《學習文言文的苦與樂》的作文進入初中後，學習的文言文逐漸增多，讓我感受到了很多苦與樂。
以《捕蛇者說》這篇文章為例，讓我吃了不少苦頭。如果妳沒有講過課，妳應該先背課文。
雖然這節課只要求背第四段，但是只背這壹段比背壹大段英語更難。發音正確，書寫正確非常重要。
當然，光背課文是不夠的。妳要背單詞，翻譯句子，理解課文內容，掌握課文知識點。比如背課文要花很多時間，翻譯句子，理解課文內容，抓住重點都是結合在壹起的。
所以，學好壹小段古文不容易，要吃很多苦！背課文，理解內容，掌握知識點，花了那麽多精力和時間，怎麽會白費？這裏面有很多樂趣。它讓我了解了封建王朝的歷史，文字的內容，作者的意圖，最重要的是，我得到了文章中的知識。
這些知識也給了我壹些樂趣。他們不是唯壹的。
比較【孟子二章】和【捕蛇者論】，【孟子二章】教會了我很多與現實生活密切相關的知識，比如:迷失方向喪偶時多獲得幫助，天時地利人和的意義，人和的重要性，生而卓越死而幸福的意義。但是【捕蛇者說】不壹樣。
它讓我知道了封建王朝的腐敗和黑暗，人民生活的悲慘。雖然這些知識並不貼近現實生活，但它給了我另壹種知識。
兩篇文章都給我帶來了樂趣。同甘共苦，學習古代漢語也是如此。
雖然很苦很累，但它不僅讓我懂得了知識，也讓我受到了教育。所以學好古代漢語很有必要，我以後會更加努力的學習！這就是我學的古文，我學到了古文的苦與樂。
6.學習文言文的感受和收獲1000字作文文言文太特殊太難了。有沒有什麽鳥用文言文太特別太難？有沒有什麽鳥用文言文太特別太難？有沒有什麽鳥用文言文太特別太難？文言文太難寫了嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？用文言文太難了嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？用文言文太難了嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？鳥用文言文是不是太難了？鳥用文言文是不是太難了？鳥用文言文是不是太難了？鳥用文言文是不是太難了？鳥用文言文是不是太難了？鳥用文言文是不是太難了？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？有沒有用文言文太難的鳥？有沒有用文言文太難的鳥？有沒有用文言文太難的鳥？有沒有用文言文太難的鳥？有沒有用文言文太難的鳥？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？任何鳥用文言文都太難嗎？
7.關於文言文800字作文之我見近年來，語文界加強文言文教學、增加文言文在教材中比重的呼聲越來越高，許多有識之士也開始付諸行動。
各種版本的小學語文教材也有文言文的壹席之地，並且已經註意到第三、四期教學內容的互聯互通。小學語文課本裏，選的文言文總是那麽古色古香，古樸典雅；而且文章多為成語、傳說、故事，短小精悍，蘊含深意和道理。學習古代漢語有助於培養學生潛在的氣質，培養高雅脫俗的審美。
小學文言文教學現狀如何？錢夢龍在《論文言文教學改革》中指出:“文言文教學是語文教學改革的壹個‘死角’。多年來，基本的教學模式壹直是老師逐字逐句的講課，再加上壹點點古代漢語知識的介紹；學生們忙於記憶意思和翻譯。
長期以來，對文言文的考查主要集中在詞義和翻譯上，“字字落實，句句清晰”的“八字真經”被語文老師奉為圭臬，導致人們認為文言文就應該這樣教。“這個描述基本上把小學古代漢語教學的現狀和癥結呈現給了大家。
2011版語文課程標準指出:“閱讀文言文的根本目的是培養文言文語感，加強語言文化的積累，激活和運用文言文詞句，提高學生的鑒賞品位。文言文和現代文的區別在於書寫障礙，即有些古文字要會讀，有些字要會解釋，這樣才能把文言文變成現代文，便於學生理解和領悟。
這時，朗讀就成了首要的學習方式，需要通過各種方式的朗讀來進行疏通、理解、欣賞甚至背誦。自由閱讀、角色閱讀、精讀、集體閱讀、帶參考書細讀、背讀、沈浸在文章意境中的“古讀”，都是極其有效的方法。
在教學中，還可以根據具體的教學需要，創設朗讀的方式。小學文言文教學簡單地歸結為教學方法，即能引導學生讀好文言文，背好文言文，積累好文言文，這是小學文言文教學的歸宿。
第壹，好好讀文言文。朱:“詩須浸淫諷刺，宜玩義嚼味。”
古代漢語的韻味和現代漢語的韻味因為表達方式而大相徑庭，看似是因為用詞，其實是因為朗讀方式的不同造成的。所以讀“古韻”是讀古文的最高境界。
首先，指導學生讀好文言文是教師讀好文言文的前提。教師閱讀水平的高低直接影響著學生閱讀水平的提高。
教師在指導學生朗讀時，要向學生講解清楚朗讀的要領，並通過訓練，讓學生掌握重音和輕聲，掌握說話的速度、語調和語氣。要特別註意正確的指導方法，少壹些理論，多壹些閱讀實踐，這就需要教師進行有針對性的範文閱讀。通過老師的精彩示範，學生模仿，以求達到更好的效果。
其次，可以分三步來引導學生朗讀。第壹步:引導斷句。
古人把讀書叫做“陰”和“勇”。正確地給古漢語句子加標點是閱讀和理解文言文的關鍵。
當我們的老師第壹次看到壹篇古文時，他總是在斷句時使用參考書。小學生剛接觸古漢語，斷句是相當困難的。
所以，在教學中，斷句這個“艱巨”的任務是我們老師首先要做的。當然，學生也可以嘗試斷句，但斷句的最終修改要以老師為準。
第二步，學生要從初讀的“破處”入手。比如說。
《東施肖驍》寓言的正確破法是:“Xi施有病/卻揚眉，裏面的醜人/都美，還/捧心/又揚眉。”身在其中的富人/看到它，要堅定/關上門/置身事外；窮人/看到了，扇老婆壹巴掌/走人。
他知道/很美/但不知道/很美。“根據斷句試讀，可以發現妳會突然有壹種讀古文的味道，再加上抑揚頓挫、搖頭晃腦，味道十足。
第三步，老師對嘗試朗讀的學生進行指導。最有效的方法是師生朗讀* * *:即老師大聲朗讀，學生跟著老師小聲朗讀，再次感受文言文朗讀的特點；然後讓學生自由練習閱讀，直到讀通；最後，用註釋讓學生理解每句話的意思，進而從整體上把握課文內容，讓學生讀得更上壹層樓。
第二，好好理解文言文。古人雲:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”
朱作人說:“解釋只能使人知道，朗讀卻使人有感覺。”學生讀完文言文的韻律和韻味後，教師要鼓勵學生把文章讀好，在讀好的過程中感受文言文的內容和意境。
閱讀熟悉的文章有很多方法。我們強調學生進入情境，融入故事，這是熟悉的最高境界。學生完全可以根據自己的理解加上“動作”。
古人雲:“不唱不知舞。”就是這個原因。
當學生因為文章中的某個精彩之處而忍不住搖頭，或者皺著眉頭揮揮手的時候，這些都是很自然的，也是恰到好處的。這個寓言正好需要孩子達到這樣的境界。
讀得好不壹定就理解。在閱讀中理解文言文表達的大致意思，也是古代漢語教學中必不可少的環節。
如果從頭到尾，學生都不知道今天學的這篇文章講的是什麽，那麽這節課會有什麽效果？閱讀壹篇文章最基本的方法是利用手頭的資料；第二是接觸語境。文言文的閱讀也不例外。
小學教材的編寫很好地解決了這個問題。教材中文言文內容的安排是:原文在上，譯文緊跟。
邊上還有壹張數據卡。所以我總結的教學方法是“嘗試+引導”。
即讓學生在譯文和原文的幫助下閱讀，得到壹個大概的想法。
8.以陪伴為題的文言文作文與妳同行。我喜歡妳，經常和妳在壹起。
在我考試失意的時候，妳用最精辟的語言鼓勵我，讓我重拾信心；在我孤獨的時候，妳用生動的句子把我帶進妳的世界，讓我有了陪伴的伴侶；在我難過的時候，妳的幽默不時在字裏行間流露出來，讓我忍俊不禁。猜猜妳是誰？對了，妳就是那本書。
小時候在客廳玩，無意中瞥見了媽媽。我看見她躺在搖椅上，手裏拿著壹本藍色的書，書上寫著我看不懂的四個字《三國演義》。看到我媽看得這麽津津有味，我就好奇了。壹本書怎麽會對她這麽有吸引力？我也想看
我想了想，就飛過去求媽媽把書借給我。但是壹拿到書，我就傻眼了。我不認識裏面的很多單詞。有些詞很難理解，但我不知道該說什麽。以“壹壺濁酒相見”為例。我想不通。聽了媽媽的解釋，我恍然大悟。
同時也對書中的世界充滿了好奇，這也成為了我以後學習的基石。那時候我還小，不識字，總纏著我媽給我講三百六十五夜的故事。我聽完就睡著了，迷迷糊糊的纏著我媽講故事。但我媽已經去做自己的事了，只好帶著對下面的無限留戀睡著了。
在這輕柔的讀書聲中，我度過了壹個又壹個春秋。如果妳更有文化，妳就不必總是求助。自己看書櫃裏的書就行了。
我整天啃著書啃著，鉆著鉆著，越讀越有精神。當然，“書蟲”這個外號自然就落在我頭上了。還有壹次，我媽讓我下樓買醋。“等我看完這篇文章，我就去。”
回答她的是這樣壹句話。“唉，這孩子……”母親不知道這是喜悅還是怨恨。
看了壹篇又壹篇，還是舍不得放下《三國演義》。過了壹會兒，董卓死了，我笑得很開心，好像在為民除害。過了壹會兒，曹操在赤壁之戰中戰敗，我流著鼻涕流著淚哭了，好像失敗了壹樣...書，在和妳在壹起的日子裏，不僅豐富了我的精神食糧，也讓我感到了快樂。我想謝謝妳。