第壹，題目。
要求清晰、鮮明、簡潔、醒目。壹般沒有副標題，字數不要太長。
第二，抽象。
要求準確、簡明、簡潔地概括全文。
3.介紹(或介紹和提問)。
引言不是研究報告的主要部分，所以要簡潔。
內容包括:
1，提出研究問題。
2.介紹研究背景。
3.指出研究的目的。
4.解釋研究假設。
5.解釋研究的意義。
第四，研究方法。
不同的課題有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分。以實驗研究方法為例，其內容應包括:
1，研究對象及其采樣。
2.儀器設備的應用。
3.相關和不相關因素的控制。
4.操作程序和方法。
5.操作概念的定義。
6.研究結果的統計方法。
動詞 （verb的縮寫）研究結果和分析。
這是研究報告的主要部分:要求真實與材料相統壹，科學性與通俗性相結合，分析討論實事求是，避免主觀臆斷。
其內容:
1.用不同的形式表達研究成果(如圖、表所示)。
2.描述統計顯著性水平差異。
3.分析結果。
6.討論(或總結)。這也是研究報告的主要部分。
其內容:
1，本課題研究方法的科學性。
2.研究結果的可靠性。
3.研究成果的價值。
4.當前研究的局限性。
5.進壹步研究的建議。
七。結論。
這是研究報告的精髓。用詞要簡潔，措辭要謹慎，要嚴謹，要有邏輯性。
主要內容:
1.哪些問題解決了，哪些問題沒有解決？
2.研究結果表明了什麽，最初的假設是否已經實現？
3.指出了有待進壹步研究的問題。
八。參考文獻。
撰寫研究報告的基本要求。
壹.標題
可以用比文字大1-2的字體和改變後的字體(粗體)來排列，上面2-3行，下面1-2行。
第二，簽名
標題下壹行後，壹般寫“××單位課題組”，右上角放壹個“﹡”，然後在第壹頁末畫壹條橫線加註釋，也放壹個“﹡”呼應。添加註釋時，需註明級別、性質、歸屬、課題立項年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告作者及部分致謝。也可單列壹頁，或置於文末括號內，說明具體工作及成員。
三、內容概述和關鍵詞
內容提要是對研究報告的背景、采用的主要方法、得出的結論和提出的新觀點的簡要說明。用100-300字為宜，後面是“XX單位課題組”1-2行，其中“內容摘要”在括號內，異體字。
關鍵詞除了有助於檢索之外，還可以提醒本研究報告的讀者仔細理解列出的單詞，以2-5個單詞為宜，後面是“內容摘要”，其中“關鍵詞”也在括號內，是異體字。
第四，正文
正文是教育研究報告的主體部分，包括以下幾個方面:
1，問題。
(1)是揭示問題或困難。
⑵是研究的目的和意義。
⑶是對研究現狀的總結。
⑷是本課題核心概念的界定。
2.課題研究目標的確定要與後文研究效果分析的思路壹致，有壹定的聯系。
3.研究的思路和框架。
這壹部分需要說明我對這壹課題的研究思路的角度和特點，也要說明清楚研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等問題。
4.項目的內容和方法這是研究成果的主體，是項目研究內容的綜合發展。
5.對研究結果進行分析和討論。
結果是對研究過程中收集的信息和數據進行整理後顯示出來的客觀事實，告訴我們最終得到的是什麽，這些東西是什麽。結果可以用圖形直接表達，也可以用文字簡要說明。
動詞 （verb的縮寫）結論
這是整個研究過程的結晶。它在分析研究成果的基礎上，通過推理、判斷、歸納，總結出更高層次的成果或觀點。結論部分指出了研究結果表明了什麽，以及今後要做的工作。
六、存在的問題及後續研究
七。寫報告的時間:
壹般放在正文的右下方。
參考資料的基本格式
參考對象基本格式
圖書類別作者姓名“書名”(出版社，××月版)
文章名稱(出版物名稱，第壹版×年)
報紙作者姓名“文章標題”(“報紙名稱”，×××年×月×日)
期初報告結果匯編
首先，封面
說明課題來源、課題編號、課題名稱、課題負責人和承擔單位、課題立項時間和課題結題時間等。
二、目錄
三、主報告
文字大小四，1.5倍間距。頭條(標題)3號，加粗加粗。壹級副標題4號為粗體。第二級和第三級標題與文本的字體大小相同，字體會發生變化。如果附件過長，正文可編號為五，單倍行距，標題字號相應減小。
四。附加
包括項目申報表、研究計劃、項目通知、子項目研究報告、具有較強階段性特征的階段研究報告、相關研究論文、設計相關材料(如問卷)、相關案例研究報告、教學設計、活動設計、相關成果獲獎證書等相關材料。(學生作品壹般不納入匯編。在附上典型教案或課堂記錄時，應添加相關註釋，以說明案例與主要結果之間的聯系。)
項目開題報告案例2
“中學數學課堂有效教學案例研究”開題報告
壹、選題原因和研究背景。
從中學數學課堂教學的層面來看，本課題的選擇基於以下幾個主要因素:
(1)新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，許多教師在把握中學數學教學新要求、有效落實課堂教學目標和要求方面還存在問題，嚴重影響了課堂教學有效性的實現。
(2)課堂教學中，老師話多，事無巨細。很多本該達到講解水平的課，卻淪落到了記憶水平，“填鴨式”或者“填鴨式”(填空問答，知道的問，不懂的不問)。有些班級把教學混同於機械訓練和簡單強化學科習題，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處於被動接受的地位，思維水平明顯下降。很多老師對於壹些專業課的教學策略和教學模式還停留在原有的教學理念和教學要求的層面。
(3)課堂教學的預設設計與課堂的動態生成規律脫節。課堂的學習質量和效益明顯低下。
與該課題相關的研究在中學數學領域從未停止過，近期也逐漸火熱起來。有的側重於有效教學策略的研究，有的側重於有效學習方法的研究。特別是最近鄭雨欣教授的研究文章《數學教學的有效性與開放性》(見2007年第7期第28頁《課程、教材與教學方法》)對新課程實施以來數學教學有效性研究的興起、什麽是有效的數學教學、數學教學有效性研究中需要註意的問題進行了闡述和分析。
這些研究對這壹課題具有積極的指導意義。但總的來說，有效課堂教學的成功模式遠未建立，也沒有取得突破，尤其是成功有效課堂教學的案例研究。本課題著眼於有效課堂教學的案例分析，從微觀操作層面出發，通過對案例的收集、分析、反思和提煉，形成提高中學數學有效課堂教學的具體策略和方法。因此，本課題的研究對於當前的課堂教學更具有現實意義。
二、研究的主要內容
1，核心概念的定義
有效性:現代漢語詞典對“有效性”的定義是能夠達到預期目的。有效性也意味著能夠達到預期的目的。本課題的預期目的參考了省級中學數學新課程標準的教學要求。
有效教學:基於省級中學數學教學的要求，教師在單位時間內的教學行為會引起學生具體的進步和發展。首先，就其內涵而言，發展是指知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀(三維目標)的協調發展。壹般來說，課堂教學的有效性是學生通過課堂教學活動在學習中獲得、提高和進步。
有效教學包括以下三層含義:壹、有效:是指教學活動的結果與預期教學目標的吻合程度。二、效率:教學活動是壹種精神生產活動。教學效率可以表示為:教學效率=有效教學時間÷實際教學時間。三、有益:是指教學活動收入和價值的實現，不僅是知識和方法的掌握，更是思維水平的發展和對數學本質的理解。
案例研究:案例是包含壹個或多個真實問題的情景描述。本課題中的案例是指中學數學課堂教學的典型案例記錄。這裏典型的教訓有成功的，壹般的，不成功的。案例研究就是收集整理典型課例，分析影響有效課堂教學的因素，提出改進策略和具體方法。
2.研究的主要觀點。
⑴有效的課堂教學主要依賴於教學設計(預設和動態生成的設計)。我們認為，教學設計的有效性對教學成果和課堂效益有著重大而直接的影響。
⑵中學數學課堂有效教學應主要關註目標設定、問題設計、師生思維互動和實踐反思的有效性。
⑶教師的個體素質和小組研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著而直接的影響。
(4)課堂教學的有效性應體現在教學對象是全體學生，而不是少數“精英”，教學目標和要求的落實是為了促進學生的全面發展和三維目標的和諧實現，而不是簡單地掌握知識和技能。
三，研究的主要視角
(1)“中學數學課堂有效教學”文獻研究
收集、研究、組織全校中學數學教師從各個角度學習相關文章，在討論中提高壹線教師的理論素養和實施有效課堂教學的意識。
(2)理解和把握課堂教學的有效性。
本文著眼於中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾個方面:教學設計的有效性，學生主動參與的有效性，教師課堂調控的有效性。
(3)教學行為現狀的分析與研究。
當前教學行為中存在的問題研究。融入先進教學理念的良好教學行為研究。不同教師群體教學行為差異研究。不同年級和班級的分層要求研究。
(4)典型班級有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理及公式推導課、章節習題課、新高考復習課、試卷評價課等主要課程的典型課例進行了案例分析。形成具有指導價值和推廣意義的操作策略、模式和方法。
第四，研究方法
(1)本課題以案例研究和行動研究為主。
案例研究法是對典型的課堂教學記錄進行分析研究，總結整理出有效的教學行為。
在教學過程中，行動研究法通過實踐、探索、檢驗、總結和完善，將研究與課堂教學實踐緊密結合。
(2)本課題輔以文獻分析和調查。
文獻分析法作為學習理論和收集信息的主要方法，主要來源於教育理論書籍、報刊雜誌以及從網上下載的相關資料。通過對這些數據的分析和研究，制定研究目標和實施方案，並在研究過程中不斷修正研究方向。它也可以作為培訓教師的材料，以提高研究的實際效果。
調查法主要是在本研究開始時調查課堂教學現狀、教師和學生的了解情況，並在研究過程中和研究結束後進行詳細的跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實依據。
動詞 （verb的縮寫）研究的方法和目的
(1)通過學習新課程標準的教學要求，正確把握課程標準的總體要求和具體教學要求，借助典型案例的收集、分析和討論，分析影響中學課堂有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我校實際的評價指標。大面積提高學生數學學業水平，促進學生全面發展。
(2)從現實存在的問題出發，以中學數學教師為主體，以解決我校教學問題為基礎，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論建設與實踐探索、案例分析與模型構建相結合。在研究中提高教師的專業素質和學校數學教研組的教研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業發展，為我校中學數學教育質量的不斷提高提供智力支持。