(1)明確答案信息。首先，要明確試題中要回答的重要知識點，即要求題目感知哪些歷史事件或人物，明確感知的對象和內容；其次，要結合自己對歷史事件的進程或人物事跡的看法來闡述自己的真實感受。我們在感受的時候，壹定要遵循實事求是的原則，這樣才能從歷史中去講，避免脫離教材的散漫甚至不著邊際的口語化句子。
(2)爭取完美答案。找到知識點，確定答題思路後，壹定要準確完整的組織答案。這包括壹般的要求，比如字跡工整，語言規範，觀點新鮮有邏輯等。，而且回答要和分數壹致，就是分數少的回答就少，分數多的回答就詳細。
1，探索創新:歷史是復雜的。歷史人物、歷史事件等。在歷史上往往具有多重影響和作用。後人從不同角度、不同立場的評價，不同的人有不同的看法。因此，將有爭議的歷史人物和事件引入練習，可以激發學生對探究學習的濃厚興趣，讓他們知道評價壹個歷史人物和事件不僅僅是專家學者的專利，學生也可以根據自己的知識和正確的歷史觀、世界觀對歷史人物和事件做出評價。讓他們在探究中創新進步，讓他們學會如何運用科學的辯證唯物主義和歷史唯物主義，以更加宏觀和開放的視角重新審視歷史和歷史人物，以前所未有的冷靜和平和的態度公正客觀地分析每壹個歷史事件和歷史人物。不能簡單地以忠與奸、民族英雄與漢奸、好事與壞事來劃分和評價歷史人物和事件。如:如何評價李鴻章、左、康有為等歷史人物；如何看待隋代開鑿大運河？《出埃及記》1:2000年，中國保利集團公司不惜代價購買了總價3000萬港元的三個獸首，受到國人的熱烈歡迎。有人認為花巨資追回國寶不值得。妳同意他嗎？國寶的丟失和歸還意味著什麽？《出埃及記》2:關於修復圓明園的爭論:有人認為應該修復圓明園。原因是圓明園是中國古代建築的巔峰和精華，必須全面復原，讓後人了解中國古代建築的輝煌成就。有人反對，被侵略者焚毀的圓明園遺址，是刻在中華民族脊梁上的國恥，是對中國每壹個人的警醒。妳認為有必要修復圓明園嗎？結合自己所學的歷史知識，談談自己的想法。這類習題的設計有利於促進和發展學生的個性化思維，張揚學生的個性，鼓勵學生思考、發現甚至標新立異。無疑可以培養學生獨立思考、善於探索的良好習慣，增強發現問題、解決問題的能力。讓他們學會學習，學會創造，學會思考，從而全面提高學生的綜合素質。
2.沈浸式:也可以叫角色體驗型。是指將學生置於歷史發展的環境中，站在歷史人物的立場上觀察歷史、研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖，了解其思想的發展變化的學習活動，即“主體進入客體去想象客體”。把學生放在當時的歷史環境中，可以考察學生應對歷史事件的能力，讓學生走進歷史，感受歷史，認識歷史。從而設置了新穎的問題情境，給人耳目壹新的感覺。例1:我們設計了“北京人制作工具、漁獵、使用自然火”三幅想象圖，要求學生根據課本內容展開自己的合理想象，生動描述“北京人的壹天”，了解我們的祖先在與自然鬥爭中的進取精神。例2:2003年2月4日，65438+是圓明園的忌日。如果我們穿越只是參觀，作為外國列強火燒圓明園的見證者，妳如何用簡潔醒目的文字和感性的語言向世界報告這段歷史？這種開放式問題更有利於測試學生的發散思維和想象力、綜合評價能力、創新意識素質和情感體驗素質。這種開放式問題是以學生“身臨其境”為前提，要求對所學知識，尤其是當時的宏觀背景有全面準確的把握。
3.學科滲透:歷史是人類的歷史，包括人類的壹切活動。從廣義上講，歷史學科是所有與人類活動有關的自然科學和社會科學知識的總和，從天文到地理，政治、經濟、科技、文化乃至社會生活無所不在，無所不包，歷史的觸角必然在很大程度上是綜合性的，因此歷史習題的設計也要突出其綜合性。我們傳授給學生的歷史，應該是“大歷史”範疇，而不僅僅是狹隘的“小歷史”，更多的是讓歷史與其他人文學科相銜接，這樣才能充實生動。
例:(1)用地圖和歷史知識談談蘇伊士運河在戰略、經濟和交通方面的重要性。(2)埃及宣布蘇伊士運河國有化引發了什麽戰爭？
這個題目涉及到壹些地理和政治方面的知識。只有清楚地了解蘇伊士運河的地理位置，我們才能更清楚地分析和理解它在戰略、經濟和交通上的重要性，以及壹些大國壹直將其據為己有的根本原因。這種開放式問題放大了知識的空間範圍和時間長度，突出了各學科知識之間的聯系，使學生具有更全面、更有辨別力和理解能力，能夠正確回答。
4.關註時事:歷史和現實屬於壹個不可分割的時間鏈條。歷史是現實的前奏，現實是歷史的延伸。有許多歷史問題直到今天還沒有解決，仍然有其現實形式；反而有很多現實問題，有其歷史根源。因此，在習題設計中，以歷史教科書的知識為平臺，引導學生關註社會問題，促使學生將現實問題與歷史問題有機結合，從而實現歷史教育引導學生認識過去、聯系現在、啟迪未來的教育價值，使歷史教育的人文功能“潤物細無聲”。壹些與當今社會現實生活密切相關的熱點問題，如環境問題、臺灣省問題、西部大開發、中國加入世貿組織、中東問題、舉世矚目的巴拿馬運河回歸等。這些內容充分凸顯了知識對現實生活的理解和應用的意義和價值。例1:紀念諾曼底登陸60周年題(材料簡稱)(1)德國總理勃蘭特的下跪表明了德國人對待歷史和戰爭的態度。如何看待這種跪求？(2)“日本在亞洲的領導人也跪下了，但跪下的不是千千千千萬萬亞洲鄰國的受害者，而是那些年肆意屠殺無辜生命的‘劊子手’。這個材料指的是什麽事件？如何看待這種跪求？除了這次事件，日本對待歷史和戰爭的態度還有哪些表現？(3)歐洲國家為紀念諾曼底登陸60周年而宣傳的諾曼底精神中，最需要學習和發揚的是什麽？這對亞洲國家有什麽啟發？這類問題體現了關愛生命、關愛社會的人文精神。註重歷史與學生生活、社會熱點問題的結合，在歷史與現實的交匯點考察學生的知識結構和運用綜合能力解決實際問題的水平。做這種開放性的題，可以促使學生關心時事，了解世界，使學生敏銳地把握歷史的脈搏，深刻理解各種歷史問題的內容和意義。5.歷史教育的思想性和現實性是其價值的體現。設計習題時註意傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀，滲透德育內容。如:愛國主義教育、道德品質教育、崇高理想教育、開拓創新精神教育、意誌和毅力教育等。，讓學生通過生動真實的歷史知識問答，激發興趣，激發情感，啟迪思維。例1: (1)妳知道誌願軍創建三月的歷史背景嗎？為什麽用這首歌做國歌？(2)結合材料1和材料2，談談為什麽時代在不斷變化，我們心中卻依然唱著這首不變的歌，“我們萬眾壹心，冒著敵人的炮火！前進！前進！進入！" ?
例2:1976 65438+10月9日，聯合國宣布為前壹天去世的中國壹位領導人降半旗致哀，這在聯合國歷史上非常罕見。時任聯合國秘書長的瓦爾德海姆解釋說:“我決定聯合國降半旗紀念他，有兩個原因:第壹，中國作為文明古國，金銀財寶不計其數，他卻沒有什麽錢存！第二，中國有6543.8+0億人口，占世界人口的四分之壹，他卻沒有壹個孩子！”請回答:
(1)獲此殊榮的中國領導人是誰？
(2)他在妳心目中是壹個什麽樣的人？
(3)妳要成為什麽樣的人？這種練習可以通過評論革命領袖、民族英雄、戰鬥勇士、勞動模範的事跡，使學生受到潛移默化的教育。這種道德情感必須內化為學生個體的行為習慣。讓歷史教育的德育功能發揚光大。6.在傳統的文學體裁教學中，人們更註重具體知識的落實，他們的“應試”只取分，忽視思想。這樣，歷史學習中客觀存在的壹個大的心理活動——對歷史的體驗、感知和理解，由於其檢測操作的復雜性，被人為地排除在檢測之外。新壹輪課改中，開放題的研究和設計中有文學體裁練習，讓學生對所提供的史料談自己的感受、體會和認識，不追求具體的知識，就像語文中的材料作文壹樣。
例:以“倡導和平，期待和平，相互包容，反對暴力”為主題，給巴以領導人或其人民寫壹封公開信。這種開放式問題比上述所有類型的開放式問題都要靈活。它可以根據考試的需要，開放試題結構的壹部分或全部試題，但它在答題方面的開放程度是上述所有類型的開放題中最低的，必須是“試卷”或“書信”。因此，它不僅註重測試學生的思想情感能力、情感體驗能力和價值取向，而且特別有利於測試學生歷史與理論相結合的表達能力。除了以上六類問題，還有延續題(題中沒有具體問題，具體問題由學生自己設置，然後自己回答。如:“妳對抗日戰爭了解多少？請就妳所知道的某個問題解釋清楚。”對此，學生可以繼續設置“爆發的原因”、“特征”、“貢獻、犯罪”等。)和論壇辯論型(以論壇的形式對壹些問題進行辯論。)、歌曲引用類型(用人們熟悉的歌曲來提問)等等，我就不壹壹列舉了。總之，歷史開放性問題具有開放性、探究性、科學性、人文性、趣味性和現實性的特點。通過實踐，我們深感開放性問題有助於優化學生的思維方式，有助於學生用發散思維和發散思維解決問題。讓學生學以致用，去發現、理解、分析和解決實際問題，從而達到“以史為鑒”、“學以致用”、“讀史使人明智”的目的。開放性試題可以給學生的創新思維留下空間，引導學生發現問題、討論問題、研究問題、解決問題，拓展思維，讓學生在做題的同時也體驗到學習的樂趣，享受到成功的喜悅。政治也是。