在第壹部分教學中，快速導入課文，引導學生快速閱讀課文，理清情感線索，讓學生在整體把握的基礎上了解整篇課文的情感起伏。這壹部分給學生提問，讓學生默讀課文，緊扣課文，以問題為目標快速定位課文。我們班的同學把這個環節處理的很好，但是我有點焦慮情緒的泛化。學生找出情緒詞後，我馬上給出與情緒相關的例子。其實如果這些例子是學生自己總結的就更好了。如果能給學生更多的時間思考概括，教他們如何總結文中的例子，我想學生的收獲會更多，課堂參與度也會更高。
第二個環節是“阿昌給我買山海經”，這是教學的重點，引導學生認真學習，理解句子的深層含義。給學生兩個明確的學習任務。先總結壹下我大媽媽給我買山海經的過程。在概括的過程中，花了很長時間去展開《早晨的花》的相關內容，導致學生在後期的概括過程中沒有表達出來，而是由老師代為說出，有點灌輸的意思。這部分時間表確實存在不合理之處。如果我們進行適當的調整，充分發揮學生的主觀能動性，課堂壹定會更富有成效。第二個任務是讓學生找出並分析最能打動我的句子。我預設了三個關鍵句子的賞析。在小組討論之旅中，我發現每個小組基本都能找到這些句子，並寫出相應的評論。但在這壹部分，由於時間的緊迫和課堂預設的不完備，我並沒有完全讓學生深入挖掘文本，找到更多精彩的句子進行分析。也可以認為是不敢在開放課堂接受太多代，怕放了就收不回來。這個問題真的要改了。課堂上的預設是必要的，但如果課堂上產生的東西多了，就是師生與文本思想碰撞出的火花。這個火花應該燃燒，而不是熄滅。
第三部分是情感的表達，這是本文的落腳點。這部分針對的是正文的最後壹句話，“善良黑暗的地球母親，願她的靈魂永遠在妳的懷抱裏。”學生很難理解這句話，那麽“化繁為簡”的方法就是讓他們讀，壹遍壹遍的重復，讀出自己的感受和感想，從而達到課文的情感目的。但是我設計在“閱讀”後面加了壹個詞“寫作”。從班級的反饋來看，效果並不是那麽好。這就讓這種極端的情緒落到了另壹個層面。學生寫得再好，也無法超越結尾的情感高度。與其這樣，不如就此結束，讓學生在閱讀的過程中結束課堂，情感或許會得到真正的升華。這就是為什麽我下課後感到有點沮喪。後來想了想，確實如師父所說，感情沒有表達出來，有些感情被擠在心裏沒有釋放出來。
除了對以上環節的總結和反思，課後前輩們的點評也讓我思考。在教學中忽略了文本中“我”(童年的荀哥哥)和魯迅(中年的魯迅)兩種不同敘事視角的體驗。鑒於阿昌為我買《山海經》設計的板書缺乏邏輯關聯，是否可以考慮擴大“新敬”或在情感線上板書。還有，如果安排了“寫作”部分，第三節課能讓學生思考創新嗎？“阿昌還活著。他看了魯迅的文章會對魯迅說什麽？”在《山海經》的分析中，可以用幾個問題進行系統詳細的分析嗎？如果按照以前的板塊教學，怎麽設計教學模塊？教學中的難點和重點如何協調？當然可以想很多，真的需要時間學習。第三季聽了大師課，還是感觸良多，真的讓我覺得語文教學，說到底還是要註重學生基礎知識的積累和基礎能力的培養。所謂的創新和挖掘，應該是在聽說讀寫之內，而不是在聽說讀寫之外的花式翻新。
課後聽著前輩們親切真誠的點評。我也認真思考和檢討，存在的問題不容小覷。但反思之後，我覺得更清晰了。教書是壹門令人遺憾的藝術，只有通過不斷的經歷和磨礪，不斷的學習和進取，才能提升自己。老師心中有山有谷，學生才能有所收獲。也期待用自己的壹點點力量，肩負起母語的使命，帶著同學們走進壹個更加精彩的中文世界。
3月27日
歐錢文