教案設計過程中？教學方法？同時，也給學生適當的？留空白？。留白就是在教學中給學生的思考、創造等獨立活動留下足夠的空白和時間。給學生留下足夠的時間與課文對話，讓學生自己去閱讀、感受、觀察、體驗、發現規律；給學生留下足夠的說話時間，給他們提供更多的交流和分享的機會，充分發揮學生的主動性、積極性和主動性；留給師生足夠的對話時間，不要馬上給出答案；留下足夠的時間自由創作，提升自己的感知和能力。
在教學設計中，我明確要求學生在聽、說、讀、寫的基礎上，貼近文本，感受文本，分層次進行教學設計。註重學生對文本的閱讀、欣賞和鑒賞，讓學生進入狀態，通過多種形式讓學生達到與文本和作者深入對話的境界。哦，然後妳明白了？單元目標，練習？美國文學與教育？對教學的追求，對審美和技能的雙重追求？美國文學與教育？有效課堂。
對《畫山繡水2》教學的思考。畫山繡水是蘇教版九年級語文第壹單元？哦，然後妳明白了？壹篇風景散文。作者是楊朔。本文從觀賞漓江的自然風光入手，探討了奮鬥創造美好生活的內涵，展示了珍惜現在、創造未來的理想。
根據單元教學目標，學校合作課堂的要求和學生的實際情況，我的教學目標是:1，學習本文的嚴格結構。2.了解作者寫山水散文反映時代剪影的方法。3.在反復背誦中體會文章的詩意美。
既定教學的重難點是:1，理解作者通過寫山水散文反映時代剪影的方法。2.學會並嘗試運用間接材料來豐富作品內容，表達事物。
我備課的時候充分考慮了中考的要求。現在中考以文為主，降低了難度。所以我設置的主要問題是課後探究練習題1:為什麽這篇論文要表達神奇美麗的桂林山水和舊時光？勞動人民的苦日子？結合寫作的傳奇？是如何結合的？
圍繞主要問題，希望同學們在課堂上使用以下學習方法:①朗讀。通過朗讀，我們可以了解楊朔散文語言清新、華麗、凝練的特點。②合作探究法。通過小組合作，了解作者用山水散文反映時代剪影的方法。③聯想法。通過讓學生發揮想象力，寫出傳說和故事，學習並嘗試使用間接材料來豐富作品的內容和表達事物。
在教學過程中，我註重培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主體性。比如讓學生自己看作者簡介和漓江背景介紹，避免老師的直白；在理解語言的特點時，讓學生大聲朗讀自己喜歡的段落或句子，並給學生足夠的時間說出自己喜歡的理由，從而避免教師過多的講解；最後要求學生根據山水畫寫傳說和故事，並模仿文中描述的傳說，充分調動了學生的自主性。
在教學中，我註重適時引導，比如在探究主體問題時，我通過學生的回答及時指出作者的寫作意圖:作者這樣寫是為了要求人們在觀賞美麗的自然風光時，不要忘記階級壓迫，珍惜現在美好的生活。在欣賞文章語言之美的同時，我適時引導學生註意規範回答。
本課程還存在壹些不足:在突破難點時，忽略了子問題的精心設計，不循序漸進；在教學內容的安排上，沒有按照中考要求精心設計，在有限的課堂教學中未能優化學生的學習效率。
關於畫山繡水教學的思考3。《畫山繡水》是江蘇教育出版社九年級上冊的壹篇兼具文學性和美感的散文。單元主題是？學會閱讀和背誦，然後得到它？。作家楊朔用詩化的語言，把桂林山水詩情畫意地表現出來，稱之為如詩如畫，展現了大自然的獨特魅力。作者穿插了有關巖石的傳說和故事，凝聚了勞動人民的情感和智慧，使讀者認識到為追求美好生活而犧牲的意義，懂得珍惜現在的幸福生活，創造美好的未來。在教學設計上，作者力求體現抒情散文的文體特征，文筆優美，教學優美，更重要的是註重課堂教學的有效性。
首先，制定目標，逐步深化
根據這篇抒情散文的內容和特點，教學目標擬定為？Sammi？欣賞桂林的奇特景觀，感受自然之美；閱讀清新華麗簡潔的語言，體會意境之美；聽傳說和故事，感受人性的美好。
教學過程的設計，我用了余映潮老師？推板教學模式？。妳在線嗎？走進楊朔的散文《畫山繡水》，聆聽山的歌唱，壹起欣賞水的美？在主題的引導下，主要由？看山看水，談桂林(設置情境，引入新課)？、?聽山河(初讀課文，整體感知)？、?領略山水神韻(讀文賞語)？、?品味山河之魂(讀文感受主旨)？、?寫寫山水，寫寫感受(諷刺壹下，提高能力)？它由五個教學環節組成。由淺入深，遵循學生認知規律，逐層推進文本解讀。
二，以學生為本，展現活力
在新課程理念下，構建了以學生為主體的動態課堂，這種活力體現在學生的思維能力和創造能力上。課堂教學有效性的關鍵是最大限度地提高學生的思維能力和創造力。因此，教學過程應該是學生在教師指導下的豐富多彩的語文活動。
(壹)情境導入，整體感知
課前用音樂播放何敬之《桂林山水之歌》的視頻，營造氛圍，帶領學生走近桂林山水。在這種情況下，要引導學生去思考，必須有很多美好的感受要壹吐為快，要求他們與其他學生分享自己的感受。播放課文，用音樂背誦。在聆聽桂林流淌的天籟之音時，學生們勾畫出桂林山水有別於其他山水的大體特征，並談談作者對桂林山水的感受。優美的情境導入是教學成功的壹半，整體感知是閱讀課文的基礎。
(二)欣賞語言，激發情感
楊朔自言自語:？我寫每壹篇文章的時候，總是寫得像壹首詩？,?經常尋找詩歌的意境？,?好的散文是詩？。？以詩為文？是楊朔自覺的藝術追求，詩人詩意的語言為桂林山水增色三分。
美國文學應該讀得很美。學生可以用自己的方式自由閱讀課文，體會桂林的欣賞。畫山繡水？風景來描述畫面，給這些畫面壹個詩意的副標題，比如？漓江彩圖？、?魚鷹捕魚圖？。學生們讀著清新、優美、凝練的語言，對桂林山水生出喜愛和贊美。帶著這種喜愛和贊美，學生們背誦他們喜愛的圖片中描述的句子，並簡要說明他們喜愛的原因。
(三)感受主旨，拓展延伸
在欣賞奇山怪水美圖的基礎上，引導學生深入探究文章主旨，認為桂林不僅山水詩美，而且文化底蘊深厚。因為桂林山水濃縮了勞動人民的生活感受，溢出了勞動人民智慧的想象。
最美的石頭會唱歌！教師設置壹系列梯度問題，引導學生循序漸進地深入思考:作者從桂林到陽朔壹路上介紹了哪些巖石？這些巖石講述了哪些美麗的傳說？從文章的標題來看，重點應該是桂林的山水，而作者的文章大部分是寫傳說和故事。是偏離了嗎？風景？這個主題？作者為什麽在？畫山繡水？在風景描寫中插入這麽悲傷的故事？
結合作品的寫作背景和文章結尾，學生通過討論交流，明確文章的主旨。20世紀60年代是強調階級鬥爭的時代。楊朔是壹位試圖用自己的經歷表達時代精神的作家，他始終關註融入主流意識形態的話語。這種寫法帶有時代的印記，表現了階級感情，體現了時代特征。
第三，實際應用，提升能力
教師要教給學生閱讀的方法、技巧和策略，並通過技能訓練最終為學生所掌握和運用。在發揮語文學科的工具性和審美性的同時，也體現了人文特色。
(壹)讀書指天津，抒發情懷。
如果學生能帶著感情讀優美的段落，傳達出對桂林山水的喜愛和贊美，其他學生也會被深深感染，那麽怎麽能帶著感情讀呢？
比如:讀書？漓江彩圖？感受壹下有哪些文字可以表達漓江的平靜和清澈，以及對作家的敬仰。
不介意的話，請閉上眼睛，跟我從桂林到陽朔看壹看。最好坐竹蓋船，船艙裏平穩明亮，壹路山水環繞。如果眼力好，趕上陽光明媚的天氣，水面如玻璃般平坦，整條河都會被塗上壹層淡淡的山的影子，讓人陷入最寧靜的夢境。
老師提醒學生試著安靜地閱讀，註意重音，說話慢，語氣柔和，情緒化。說出壹兩個學生的讀書風格，或者搞個男女生讀書比賽，老師和學生來點評。在此基礎上，總結出讀美句的方法:感知寫的是什麽(對象)，怎麽寫(手法)，作者表達的是什麽感情。反映作者感情的詞的重音、語調、語速和語氣。投入妳自己的感情，把語言變成妳自己的聲音。
(二)口頭表達，真的管用。
在欣賞傳奇故事時，要求學生從四個傳奇故事中選擇最感人的壹個，展開合理的想象，創造性地用自己的語言復述故事，說出感動的理由。從學生們被感動的諸多原因中，我們可以總結出這些傳說的壹個相似之處，那就是勞動人民舍己為人的人性之美。
？未來，人們將在嶄新的生活中，以桂林山水的奇特形態，展開豐富的想象力，創造新的神話和故事。妳等著聽吧。？那麽在改革開放的美好時代，桂林山水會講述哪些新的神話和故事呢？學生選擇文章中描述的巖石或水之壹，拓展想象力，創造故事。
教師展示桂林漓江和奇石的組合圖，播放張野的歌曲《進入新時代》，激發學生口頭表達的欲望。通過互評和老師點評，提高學生的口語表達能力。
(三)抒發情懷，壹文壹得。
風景美，人和感情更美。欣賞如此優美的散文，學生不僅要有話要說，更要有讀後感的欲望。本課程的教學設計要求學生圍繞桂林的奇山怪水美景和傳說故事中的人性之美進行情感表達。
比如人類的智慧有多驚人。他們以豐富的想象力賦予世間萬物無窮的魔力。壹草壹木壹山壹石壹河壹湖都因為那些美麗的故事而變得生動動人，裝點著壹代又壹代人多姿多彩的生活。當人類通過豐富的想象力賦予大自然這些奇觀時，想表達什麽樣的感受？讓學生寫壹篇短文。
寫作角度如:征服和改造自然的欲望；記錄生活的艱辛和苦澀；表達對美好自由幸福生活的向往和追求；對黑暗社會的不滿等。
第四，刻黑板，濃縮精華
新穎美觀的板書不僅給學生帶來視覺享受，還能加深學生對課文內容的理解，起到事半功倍的效果。
在板書的設計上，要突出三點:(1)體現了本文畫山繡水的描寫對象，即桂林的奇山怪水。(2)通過？水？然後呢。山？象形文字生動地反映了山川的主要特征:山川奇峻；水是清澈的，綠色的，風景如畫。(3)濃縮文本的結構、內容和主題，借助山川凝聚感情，要求人們銘記過去，珍惜現在，暢想未來。形象直觀，壹目了然。
動詞 （verb的縮寫）反射
教案設計過程中？教學方法？同時，也給學生適當的？留空白？。留白就是在教學中給學生的思考、創造等獨立活動留下足夠的空白和時間。給學生留下足夠的時間與課文對話，讓學生自己去閱讀、感受、觀察、體驗、發現規律；給學生留下足夠的說話時間，給他們提供更多的交流和分享的機會，充分發揮學生的主動性、積極性和主動性；留給師生足夠的對話時間，不要馬上給出答案；留下足夠的時間自由創作，提升自己的感知和能力。
在教學設計中，我明確要求學生在聽、說、讀、寫的基礎上，貼近文本，感受文本，分層次進行教學設計。註重學生對文本的閱讀、欣賞和鑒賞，讓學生進入狀態，通過多種形式讓學生達到與文本和作者深入對話的境界。哦，然後妳明白了？單元目標，練習？美國文學與教育？對教學的追求，對審美和技能的雙重追求？美國文學與教育？有效課堂。