針對我校農村小學的特點，加強閱讀訓練，讓農村孩子讀好書，談談我的拙見。
壹:糾正唱歌看書的壞習慣。
所謂唱讀，就是讀的時候，沒有明顯的節奏，沒有合理的停頓，沒有真摯的情感，長音習慣性地畫出來。在我們學校的教學活動中，我經常聽到老師唱歌和朗讀。我深感農村的孩子不僅窮，而且缺乏良好的教育。唱的和讀的詩聽起來很苦。
其實造成農村小學生唱讀的有家庭和社會的因素，但主要是我們的老師。低年級很多老師為了迎合孩子的口味，似乎故意拖著嗓子，孩子不良的唱歌、讀書習慣得不到糾正，甚至連唱歌、讀書都像孩子自己。這不是教育好孩子，而是害孩子；不僅沒有教會孩子良好的閱讀習慣，還養成了孩子的壞習慣。
第二，養成良好的閱讀習慣。
唱讀不利於小學生對文章的理解，也不利於小學生語言表達能力的發展。學生很難感受到語言和文字對人的新鮮感。農村孩子要想讀好書，只有加強閱讀，才能讓學生在閱讀中感受、感悟、內化、升華。
(壹)閱讀感知
第壹次讀課文時，為了讓學生快速理解文章的主旨，要對文章有感性認識。閱讀時，他們要著重把握文章的節奏，哪裏讀得輕，哪裏讀得重；那裏讀得慢，那裏讀得快；應該有短暫的停頓，也應該有長時間的停頓。全國小語種專家於永正老師曾經說過，“沒有停頓，就沒有思考和想象的空間。”他讀到“第壹次/抱著媽媽”這個標題的時候恰到好處。於老師強調了“第壹次”，與文中的“無數次”形成鮮明對比，對學生後來理解母愛的偉大起到了很好的輔助作用。
閱讀理解
重讀文本時，要在註重節奏的基礎上滲透情感，讓自己的感受與作者的感受產生共鳴。這樣，學生基本上就能理解文章中所表達的真實感受。於永正老師在教《第壹次抱媽媽》的時候，首先教給學生正確的閱讀方法，讓他們先大膽閱讀。他不時地挑選、論證，然後讓學生們對照閱讀，看誰讀得好，評什麽好，什麽不好。恰到好處的時候，老師把全文讀了壹遍，讀得繪聲繪色，總是能打動師生的心，尤其是讀完文章的最後壹段。妳覺得讓學生唱歌朗讀會有這種效果嗎？
(三)閱讀的內化
文字之美可以理解，但難以表達，反復閱讀可以充分發揮表達的作用。閱讀時，不僅要用嘴，還要用腦。只有把心和嘴結合起來，才能達到最好的效果。動腦就是發揮自己豐富的想象力，理解文章要表達的意境。學生熟悉文章後，教師要引導學生圍繞文章所表達的主題多問為什麽。想象文章表達的情境，化抽象為具體，加深學生對知識的掌握，達到內化的目的。月光歌是壹篇意境很深的文章。學生不可能感受到文章所表達的優美意境，也不可能將知識點內化。這節課結束時，洪老師讓學生閉上眼睛，自己朗讀文章的第九段，讓學生壹邊靜靜聆聽，壹邊欣賞和想象，加深對貝多芬的激動和盲女的自戀的理解。
閱讀中的升華
俗話說，熟讀唐詩三百首，就算背不出來也能背出來。閱讀的目的不僅僅是理解文章的表達和意思，更重要的是熟練運用所學的語言和文字。閱讀中的領悟，閱讀後的運用，成了閱讀的終極目標。於永正老師在教《第壹次抱媽媽》的時候，當學生們體會到媽媽的無私和博大以及作者對她的付出時，讓學生們把全文再讀壹遍，然後問:妳覺得妳媽媽怎麽樣？妳媽媽雖然不用那麽辛苦，但是她關心妳，為妳著想嗎？同學們馬上跳起來發言，講了很多生動的例子。余老師最後問:妳想對媽媽說什麽？學生們用壹句話說出了他們的想法。在老師的精心設計和適當拓展下，學生受益匪淺，知識得到了真正的升華。