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聽國培計劃專家講座的短評有哪些?

聆聽國培計劃專題講座的體會

資中市雙龍鎮花頭小學吳麒麟

聽了劉的這壹講,我深感作為壹名優秀的教師,在培養學生興趣的同時,也要有壹定的興趣。妳要學識淵博,幽默風趣。本次講座他自己的每壹個教學案例不僅教學方法靈活新穎,而且設計獨特。而且,老師的語言親切幽默。看完印象深刻。

我給妳舉個例子。嗯,這是我們六年級的壹節課,叫做分數乘法第壹課。我向大家匯報壹下,我曾經上過這壹課,當年的例子是2/9×4。所以我覺得學生需要什麽?當我們在說這節課的時候,它是壹節法律課,所以我們不應該只是讓學生學習這節課的內容。因為要滿足學生其他更深層次的知識需求,比如整數的分數乘法,那麽這個內容和分數加法、分數加法、整數乘法有什麽關系呢?因為在這門課之前,他在中年級學的是積分乘法吧?他五年級學的是分數加法,所以整數的分數乘法和整數乘法、分數加法是緊密聯系的。通過這種聯系,學生可以深刻理解分數乘整數的意義,深刻理解分數乘整數的積,更好地掌握分數乘整數的計算方法。

這就是我上課的方式。請看它。我會給同學壹套口算題,並加分數。看著它。我會問同學是什麽。孩子們會說2/9,沒問題。請做第壹題,沒有人舉手。全班先答,看誰搶到的又對又快。我來開第壹題,小朋友看壹下,4。好吧,我又打開了。學生們對這個問題的理解程度如何?孩子們看了壹下,是6/9,6/9。當然也有同學說,如果老師主動提分,那提分就是2/3,2/3。嗯,大概的分數是2/3,沒有的話是6/9,挺好的。這樣搶著回答的人就多了,因為已經形成了壹個規律,8/9,而且都異口同聲的說,這個問題,有人說10/9,當然也有同學說1,亂七八糟的,我就全部打開了。我說這個問題多少錢,都打開了,這麽多,讓他看看,孩子都看了。

老師妳想想,我這堂課沒把題目表現出來。我今天沒有讓他們講分數乘法。我只展示了這麽多的2/9加法。老師妳想想,他看著這樣壹個方程,做了那麽多2/9的加法。他們主動說老師有。有了乘法,妳覺得他腦子裏是不是已經初步構建了壹個分數乘法的模型,也就是說他可以主動去加這樣的分數?如果和分母乘法交流,那就是乘法意義的教學,而這種乘法意義的教學不是老師講出來的,不像學生讀課文,不是機械地讀和背,而是他自己內心的理解和遷移。我覺得通過這次遷移建立分數乘法的概念是很有意義的。當然我會問,用乘法可以嗎?孩子說,是的。好吧,如果妳真的把它改寫成壹個乘法口訣,妳現在特別需要知道什麽?這是基於學生的需求,他會知道,他會想知道,我想知道幾個2/9。

讓學生編問題。我都寫在黑板上,豎排,2/9×28以下。壹般來說,我能寫出六七個問題。學生編的題有什麽用?我覺得意義重大。不用說,這門課可以做兩件事。第壹件事是既然陳述了類,那麽分數乘以整數的意義和整數乘法的意義是壹樣的,就是求幾個相同的加數之和的簡單運算。在這種情況下,我們取消,刪除和停止寫作。沒關系。但是我覺得還是用壹個真正具體的公式把意思說出來比較好。這是第壹層意思。其次,這些新課講完了,就該練習了。我幾乎不寫任何答案,只是讓同學按順序自己做題。妳補哪個題,我做哪個題,同學補哪個題?這是他的榮幸。他覺得這個問題好真實,好生動。有時候我說是誰編的題,不知道多少。我真的不知道有多少。我同學都相信妳是瞎編的吧?然後他會有編和做的責任感。我壹定會把問題答對,告訴劉老師多少錢,因為他不知道多少錢,很有意思。

我還可以說,同學們,3/7×18,既然是說18 3/7在加法,那能不能簡化成這個加法公式?孩子說“可以”,我就帶同學去加了,這麽說吧,3/7 +3/7。+3/7+3/7+3/7+3/7,學生看完之後,我把挖苦他們叫做壹種習慣。當然也有老師說,不允許挖苦,應該尊重學生。我想:用心良苦,也不是不可能。我怎麽能挖苦他們呢?我說,看看妳。妳看完18的3/7好累。如果妳聽了我的朗讀,孩子們會充滿希望和期待。聽老師讀就好。我就站在那裏,站得很直。我認真讀,大家聽,聽我讀,3/7×18。通過這兩種不同的讀書方式,他覺得讀書那個那麽麻煩,這個那麽簡單,別說寫字那個那麽麻煩,這個那麽簡單,別說計算那個那麽麻煩,這個壹定很簡單吧?

我還會說,同學們,即使妳們看完18 3/7 sums都上氣不接下氣了,妳們還是要感謝我,妳們還是要感謝我。學生們不知所措。他們為什麽要感謝妳?他甚至說了“為什麽謝謝妳”,不是嗎?這讓我們很累。我走到黑板前,指著最後壹個公式。我會告訴他們,因為我沒讓妳加這個,比如2/5×100。學生們壹聽,都忍不住笑了。2/5×100,當他們讀到100時,就不會累了。通過這次波動,我充分感受到分數乘整數是如此的簡單可愛,而且和分數乘分數加,整數乘有著密切的聯系,可以促進他在遷移中學習新的知識。

作為壹個老師,把每壹節課都設計得這麽細致,給學生上這麽生動自然的課,是很難的。這需要大量的努力和知識。在贊嘆的同時,我也在反思:作為壹名教師,不僅要有源源不斷的活水,還要多才多藝。三尺講臺是展示自己的舞臺。精湛的技藝會在觀眾身心愉悅的時候給他們留下不可磨滅的記憶。總是浮現在腦海裏。而壹個技藝平庸的藝人,吸引不了多少觀眾的眼球,又怎麽能給觀眾留下深刻的印象呢?學生和那些觀眾壹樣,沒能把註意力全部集中在我們身上,或者說我們的技術不夠精湛,需要學習和磨練。所以要不斷學習,不斷充實自己。成為教學中吸引學生註意力的藝術家。

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