資中市雙龍鎮花頭小學吳麒麟
聽了劉的這壹講，我深感作為壹名優秀的教師，在培養學生興趣的同時，也要有壹定的興趣。妳要學識淵博，幽默風趣。本次講座他自己的每壹個教學案例不僅教學方法靈活新穎，而且設計獨特。而且，老師的語言親切幽默。看完印象深刻。
我給妳舉個例子。嗯，這是我們六年級的壹節課，叫做分數乘法第壹課。我向大家匯報壹下，我曾經上過這壹課，當年的例子是2/9×4。所以我覺得學生需要什麽？當我們在說這節課的時候，它是壹節法律課，所以我們不應該只是讓學生學習這節課的內容。因為要滿足學生其他更深層次的知識需求，比如整數的分數乘法，那麽這個內容和分數加法、分數加法、整數乘法有什麽關系呢？因為在這門課之前，他在中年級學的是積分乘法吧？他五年級學的是分數加法，所以整數的分數乘法和整數乘法、分數加法是緊密聯系的。通過這種聯系，學生可以深刻理解分數乘整數的意義，深刻理解分數乘整數的積，更好地掌握分數乘整數的計算方法。
這就是我上課的方式。請看它。我會給同學壹套口算題，並加分數。看著它。我會問同學是什麽。孩子們會說2/9，沒問題。請做第壹題，沒有人舉手。全班先答，看誰搶到的又對又快。我來開第壹題，小朋友看壹下，4。好吧，我又打開了。學生們對這個問題的理解程度如何？孩子們看了壹下，是6/9，6/9。當然也有同學說，如果老師主動提分，那提分就是2/3，2/3。嗯，大概的分數是2/3，沒有的話是6/9，挺好的。這樣搶著回答的人就多了，因為已經形成了壹個規律，8/9，而且都異口同聲的說，這個問題，有人說10/9，當然也有同學說1，亂七八糟的，我就全部打開了。我說這個問題多少錢，都打開了，這麽多，讓他看看，孩子都看了。
老師妳想想，我這堂課沒把題目表現出來。我今天沒有讓他們講分數乘法。我只展示了這麽多的2/9加法。老師妳想想，他看著這樣壹個方程，做了那麽多2/9的加法。他們主動說老師有。有了乘法，妳覺得他腦子裏是不是已經初步構建了壹個分數乘法的模型，也就是說他可以主動去加這樣的分數？如果和分母乘法交流，那就是乘法意義的教學，而這種乘法意義的教學不是老師講出來的，不像學生讀課文，不是機械地讀和背，而是他自己內心的理解和遷移。我覺得通過這次遷移建立分數乘法的概念是很有意義的。當然我會問，用乘法可以嗎？孩子說，是的。好吧，如果妳真的把它改寫成壹個乘法口訣，妳現在特別需要知道什麽？這是基於學生的需求，他會知道，他會想知道，我想知道幾個2/9。
讓學生編問題。我都寫在黑板上，豎排，2/9×28以下。壹般來說，我能寫出六七個問題。學生編的題有什麽用？我覺得意義重大。不用說，這門課可以做兩件事。第壹件事是既然陳述了類，那麽分數乘以整數的意義和整數乘法的意義是壹樣的，就是求幾個相同的加數之和的簡單運算。在這種情況下，我們取消，刪除和停止寫作。沒關系。但是我覺得還是用壹個真正具體的公式把意思說出來比較好。這是第壹層意思。其次，這些新課講完了，就該練習了。我幾乎不寫任何答案，只是讓同學按順序自己做題。妳補哪個題，我做哪個題，同學補哪個題？這是他的榮幸。他覺得這個問題好真實，好生動。有時候我說是誰編的題，不知道多少。我真的不知道有多少。我同學都相信妳是瞎編的吧？然後他會有編和做的責任感。我壹定會把問題答對，告訴劉老師多少錢，因為他不知道多少錢，很有意思。
我還可以說，同學們，3/7×18，既然是說18 3/7在加法，那能不能簡化成這個加法公式？孩子說“可以”，我就帶同學去加了，這麽說吧，3/7 +3/7。+3/7+3/7+3/7+3/7，學生看完之後，我把挖苦他們叫做壹種習慣。當然也有老師說，不允許挖苦，應該尊重學生。我想:用心良苦，也不是不可能。我怎麽能挖苦他們呢？我說，看看妳。妳看完18的3/7好累。如果妳聽了我的朗讀，孩子們會充滿希望和期待。聽老師讀就好。我就站在那裏，站得很直。我認真讀，大家聽，聽我讀，3/7×18。通過這兩種不同的讀書方式，他覺得讀書那個那麽麻煩，這個那麽簡單，別說寫字那個那麽麻煩，這個那麽簡單，別說計算那個那麽麻煩，這個壹定很簡單吧？
我還會說，同學們，即使妳們看完18 3/7 sums都上氣不接下氣了，妳們還是要感謝我，妳們還是要感謝我。學生們不知所措。他們為什麽要感謝妳？他甚至說了“為什麽謝謝妳”，不是嗎？這讓我們很累。我走到黑板前，指著最後壹個公式。我會告訴他們，因為我沒讓妳加這個，比如2/5×100。學生們壹聽，都忍不住笑了。2/5×100，當他們讀到100時，就不會累了。通過這次波動，我充分感受到分數乘整數是如此的簡單可愛，而且和分數乘分數加，整數乘有著密切的聯系，可以促進他在遷移中學習新的知識。
作為壹個老師，把每壹節課都設計得這麽細致，給學生上這麽生動自然的課，是很難的。這需要大量的努力和知識。在贊嘆的同時，我也在反思:作為壹名教師，不僅要有源源不斷的活水，還要多才多藝。三尺講臺是展示自己的舞臺。精湛的技藝會在觀眾身心愉悅的時候給他們留下不可磨滅的記憶。總是浮現在腦海裏。而壹個技藝平庸的藝人，吸引不了多少觀眾的眼球，又怎麽能給觀眾留下深刻的印象呢？學生和那些觀眾壹樣，沒能把註意力全部集中在我們身上，或者說我們的技術不夠精湛，需要學習和磨練。所以要不斷學習，不斷充實自己。成為教學中吸引學生註意力的藝術家。
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