認知心理學家皮亞傑倡導的建構主義學習理論將情境教學置於學習環境四要素之首。創設教學情境是指創設適合教學內容的特定環境或氛圍。其目的是讓學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解。語文與其他學科的重要區別在於對學生情緒的影響和感染，教學資源的感染力必不可少。文言文與現代白話文相去甚遠，難免讓人覺得晦澀難懂。對於學生來說，更是難以激起他們的學習興趣，缺乏學習興趣就相當於失去了學習的動力。因此，在文言文教學中，如何利用現代教育技術激發學生的學習興趣，成為文言文教學成敗的關鍵。
比如我在教口腔醫學的時候，把課前已經準備好的課件播放出來，整個教室立刻回蕩著大自然優美的昆蟲和鳥兒的歌聲。課後，我生動地描述並引導學生觀看課件。學生們不由自主地進入了我創造的情境，初步感受到了腹語這門古老藝術的神奇。這種如夢似幻的教學氛圍為學生潛在的想象力提供了良好的外部條件，進壹步提高了他們的學習興趣，調動了他們參與課堂學習的主動性，從“我要學”轉變為“我要學”。
二、運用現代教育技術教授文言文，優化課堂結構，開闊學生視野。
信息技術已經廣泛應用於社會生活的各個領域。現代教育技術符合教育改革的方向。其大容量、多樣性和互動性的特點不僅有利於增強文言文教學的時代性和先鋒性，而且有利於學生對時代背景的把握、對文章主題的理解和情感的升華，使學生在了解中國博大精深的文化的基礎上，體會古人偉大的人格魅力，引起情感的升華。
教材中的文言文有很多悲劇作品，或悲憤滿懷，或慷慨激昂，但由於歷史久遠，寫作背景復雜，學生很難理解作者隱藏的感情，所以對文章的情感基調沒有把握。在教學中運用多媒體技術，可以縮短時空距離，提供相關歷史信息，使學生直觀了解寫作背景，準確把握文章的情感基調，消除學習文言文因時間間隔過長而產生不了歌唱感的大障礙。解決難點，由淺入深，在原有基礎上拓寬視野，提高素質。
第三，運用現代教育技術教授文言文，改進教學方法，提高教學質量。
傳統的文言文教學法，由於時間和空間的限制，很難營造出壹種類似古人的生活情境。僅用語言描述，缺乏場景渲染，往往使學生難以產生* * *音，難以發揮思想教育功能，從而限制了他們應用知識解決實際問題的能力。為了讓學生徹底理解文言文，我們必須將抽象轉化為直覺，並試圖引導學生將腦海中顯示的圖片展示出來，這將使學生產生興趣，加深理解。利用現代教育技術輔助教學，可以有效地架起壹些“梯子”，更好更快地突破重難點。而且，圖像、文字、音樂、朗讀等信息的有機結合，還能使學生的大腦區域交替興奮，充分調動其各種感官的積極性，使其更積極地參與進來，成為知識的探索者和學習的主人。