教師職稱評審中如何組織材料

談教師職稱評定中的材料每年的教師職稱評定總會觸動很多老師的心弦。能升職的老師當然是無比幸福，值得慶祝的。但也有壹些老師因為種種原因，通過了更高壹級的職稱，我們自然可以想象，也深深惋惜他們內心的煎熬。職稱評定是壹件很嚴肅的事情，目的是客觀公正，“以事實為依據，讓材料自己說話”。所以教師提交的材料是我們衡量教師能否晉升的重要依據。從評審現場可以看到，部分教師提交的材料存在很大問題，影響了他們的職稱評審。壹、材料的整理有壹些具體問題:1。沒有根據的材料。材料的生命在於真實。有理有據的發言是取信於人的首要條件，老師的評價材料也是如此。因此，教師提供的業績材料必須有可信的旁證支持。例如，根據《中小學教師專業技術資格評審條件(試行)》第十九條“教學要求”第三點“本人曾舉辦校級以上觀摩課、示範課並取得優秀成績”，要求提供“教案、課堂教學評價表等原始材料”。再如，第二十壹條“指導在職青年教師”“本人任職以來，有組織、有計劃地指導了壹定數量的青年教師，被指導對象在教育教學工作中取得顯著成績的。”要求“提供反映指導在職青年教師過程的原始材料”。有些老師無法提供這些方面的原始材料復印件，只是在材料上簡單寫著“每學期可以開示範班”，只用青年教師寫的“指導詞”來指導青年教師，卻沒有學校的“藍合同”等證明材料，很難說明教師的真實情況。有的在評審條件中沒有明確要求，還必須添加證明材料或工藝材料。比如從事輔導員、課外活動小組、運動隊訓練的，需要有活動計劃、方案、實際效果等材料支持。在教學工作中，顯著的教學成果應該有反映學生成果的材料。2.無效材料。不正當的材料當然是無效材料，但在老師提供的材料中，無效材料還包括老師提供的大量過時或無關的材料，不僅讓評委眼花繚亂，還浪費了大量紙張。職稱評定所需的業績材料，大部分都是“任職以來”獲得的。比如教育方面，應提供班主任或其他教育輔導工作上任以來的業績材料及相關榮譽稱號。在教學中，要求提供教師或學生任職以來的教學成果。無效材料，包括“下屬”不能證明“上級”。在教師上交的材料中，很難說明教師獲得過榮譽或參加過上壹級活動的問題，因為原始材料丟失，只出具學校證明。無效材料在老師提供的論文中尤為嚴重。論文評審中教師論文的發表，要求在正規期刊上發表，並經國家出版局確認，主辦單位或主管單位為教育主管部門、高校、教育學會等。論文獲獎要求通過正規渠道評審，如省教育廳、省教育學會各專業委員會、省教研室、教育學會(教科院)等。“凡在各類增刊、內部刊物、畫冊、文集、復習資料、輔導資料、試題等出版物上發表的文章，均不作為申報和評定教師專業技術資格的材料。“莫名其妙的《教育論壇》、《中國教育研究會》、《教育創新研究》之類的雜誌，廣泛出現在教師教材中，或者這樣的雜誌和“教師培訓社”組織的征文比賽中。教師在這些雜誌上發表或參加這類評獎要花很多錢，但是評職稱是沒有用的。我希望老師們不要再花這樣的錢了。無效材料增加了材料的厚度，但沒有提高材料的質量。職稱評定是按規定分等級的，符合規定的材料也是分等級的，與材料的厚薄、論文的數量、質量不壹定成正比。因此，教師要認真閱讀評價條件，嚴格按照規定認真準備材料，做到材料既簡潔又準確。3.無序材料。材料除了要簡潔準確外，還要有序，以便評委快速準確地找到自己需要的材料。雖然每個評委都認真負責，壹份材料都要反復看，生怕錯過有價值的材料，但職稱評審是壹項非常緊張而艱巨的工作，評委們的精力不會永遠旺盛。如果精神和視覺上的弱點遇到雜亂的材料，就可能出現錯誤。材料的無序表現在:材料排列沒有順序，分類不清；同樣的材料重復使用；材料標識不清，無法檢索。二、關於職稱材料填寫和整理的壹些建議1。有的放矢，重點突出。材料的填寫必須實事求是，根據職稱評定的要求和自身在教育教學中的工作，有目的地進行填寫和整理。教師要特別註意_ _ _ _ _ _ _ _ _中專業技術資格晉升人員名單或專業技術資格晉升簡明表的填寫，因為此表所涵蓋的內容基本能反映評審人員的基本情況，執委會最終的申辦主要依據此表。但是從現實情況來看，有些老師填這個表格有很大的問題。在“擔任現職以來的主要工作業績、技術水平、業務能力”壹欄，部分教師分類不清，用詞過於奢侈，不夠現實，有效信息少。本欄目的填寫要求是簡要填寫最能反映自身工作的成績，如師德、教育教學、教研能力、專業發展、學術成就及其他方面的成績。“獲獎情況”欄，填寫上級部門授予的榮譽，自己在教育、教學、科研方面獲得的獎勵。在“論文”壹欄，先填寫兩篇獲得最高等級的鑒定論文，再填寫自己在正規雜誌上發表並通過正規渠道獲獎的論文。從評價來看，部分教師填寫了在《中國教育教學報》等非法刊物上發表的部分文章，而在教育主管部門組織的論文評比活動中獲獎的沒有填寫。2.無效材料的有序整理和方便檢索，不僅會增加評委的工作量，還會降低自己的水準。教師評價材料(主要是附件材料)裝訂時要按壹定順序排列，目錄要附在前面並編號。最後，頁碼可以寫在每份材料的右下角。這樣，裝訂好的資料清晰，便於檢索。資料的順序壹般如下:①封面和目錄；(2)職業資格、文化程度、業務培訓等相關證明；③相關教育教學資料；④教育、教學、科研的相關材料；⑤其他能反映工作業績的相關材料等。(具體排列順序請參考下面的附件。) 3.紙質材料的真實性和完整性要求同時提供雜誌原件。因其他原因無法提供原件的，提供的復印件信息應完整。比如有的老師只提供雜誌封面和正文的復印件，我們無法確認刊物的性質，有的老師提供的主辦單位的章也模糊不清，影響論文的評價。發表文章或大型書籍的復印件應包括封面、封底、版權頁、目錄、我的文章或雜誌或書籍的文字部分。三、關於職稱評定的壹些想法。標準的客觀性。職稱評定是有壹定標準的，評委根據評分標準逐壹打分。從形式上來說，評價工作是可以精簡的，“流程化”可以使評價工作達到最大限度的公正和客觀。但是，教師的教育教學工作彈性很大，有些教師的工作很難量化。也有壹些獲得教師成果或榮譽的機會。由於種種原因，壹些教師尤其是老教師的工作成績沒有得到應有的認可。由於這些原因，教師職稱的評定會表現出壹些人文關懷，當然人文關懷是排斥長官意誌與人情的關系的。職稱評定的定位。職稱的評定會對其他教師的發展方向有壹定的引導作用。在教師職稱評定中，特別鼓勵班主任的工作，對教師在教育教學科研中的顯著成績也實行獎金制度。職稱評定的天平會偏向壹線教師和農村學校教師。職稱評定對青年教師提出了更高的要求，要求他們在教書育人、個人專業發展、教學科研等方面做出顯著成績。做好材料和工作。評委根據老師提供的材料進行評判。提供的材料質量越高，通過的可能性越大。做好資料是參與教師應該認真對待的事情。但是素材的質量是建立在自己作品質量的基礎上的。沒有好的工作，好的業績，物質無米。因此，廣大教師要以做好平時工作、積極要求進步為主，同時教師要及時積累過程信息，如每次公開課後及時收集教師聽課評價表，保管好開放教學的課表，及時收集復印學生獲獎證書等等。這些資料收集起來之後，老師在評職稱的時候整理資料就變得非常容易了。