早期的文言文，總是斷句，讀的時候要自己斷句。
在古代，“，”被用作斷句的符號。前人在意未盡時需要停頓的地方，點在兩個詞中間；在句子的末尾，單擊單詞旁邊的。後來，圈號被用作句子結束的標誌。這是古人讀書時用的句子讀簽。
古人非常重視讀句子的訓練，因為辨讀句子是閱讀古籍的起點。
如果妳能不出錯斷句，那就證明妳對古籍有了初步的了解。所以《禮記》說:“壹年，依離經。”也就是說，經過壹年的學習，孩子要考“辨經辨誌”。所謂“離經”，就是逐句讀經的能力。
從這個角度來說，要想擁有文言文閱讀能力，首先要培養斷句能力。
文言文斷句的關鍵在於“兩要”；
具體來說，可以嘗試以下六種方法:
1.語法被虛詞打斷。
古人習慣用虛詞表示停頓或語氣，有些虛詞實際上起到了標點的作用。註意這些虛詞的位置和用法，也可以為我們斷句提供參考。比如，句首常見的虛詞有:伏、蓋、齊、衛、密、範、盜、經、齊伏、若伏等。，且句首可斷；句首相對獨立的感嘆詞有:福、胡、唉等。，前後可破；常見的句末助詞有:著、著、著、著、著、著、著、兒、著(和)、、著等。，而且句子後面可以斷句；此外，還有壹些常用於句首的關聯詞，如茍、宗、時、所以、、然而、無論、芷若、葉後、偶則、然則等。，可以在大部分句子前面打斷。“壹、於、為、則、而”等虛詞經常出現在句子中，句子通常保留在它們的前後。我們也可以通過虛詞來判斷句子的標點符號。
如“胡”、“壹”壹般表示感嘆，有感嘆號的作用；在句子中"...哲...也”，這個“著”字代表停頓，用的是逗號；“也”表示語氣，用句號。
比如“所以我不得不感嘆，古人的天地觀，山川觀，草木觀，蟲魚鳥獸觀，往往都有所收獲，都在思考的深處，遊者遠矣。”(《遊寶蟾》)
2.借助對話，引語打破句法。
在文言文中，“越”、“韻”、“言”是對話和引用文字的符號。兩人交談時，壹般會在第壹個問答中寫上整個人的名字，然後只用“悅”，省略主語。遇到對話，要根據上下文判斷提問者和回答者是誰，區分句子和閱讀。
比如“沛公說∕誰比妳小∕∕梁月陳余沛公說∕妳為我召來∕我哥哥的事。”(《鴻門宴》)
3.參考句是句法上的。
掌握文言文的特殊句式和固定格式，如判斷句式(“……著……也”)、被動句式(“見……見……於”、“為……所”)、介詞賓語(如“國王在這裏幹什麽？”)，定語後置(比如“大千世界有多少人？”)、介詞結構後置句(如“渴望火花”)等。，可以幫助我們斷句。另外，要註意不要把文言文中習慣性固定的詞組打散，如“有事”、“沒事”、“以為”、“在哪裏”、“夠了”、“沒事”、“為什麽”、“然而”等，這樣也可以減少斷句的錯誤。
例如:
(1)“時不時地學習並不是壹件愉快的事。有朋自遠方來，不亦樂乎。無知就不是君子了？”(《論語》)(固定格式:“不亦……”)
2“我怕我被國王欺負。”(《廉頗藺相如傳》)(被動句)
(3)“真可惜，妳不喜歡。”(愚公壹山)(倒裝句)
4.使用修辭技巧打破語法。
中學語文教材選用的文言文大多工整(四六句以上)，節奏和諧，對仗、對偶、排比、真實、重疊、重復等修辭格比比皆是。註意這些修辭技巧，會給我們斷句帶來很多便利。
例如:
(1)“秦王坐於臺，視對方如珍寶，奏秦王如樂，以秀其美，向左右高呼萬歲。”(《廉頗、藺相如列傳》)講究“真”的修辭手法。)
②“城北我和徐紅梅是誰？”“我和徐紅梅是誰？”(鄒忌諷刺齊王哈布爾)(註意“間隔重復”的修辭手法。)
(3)“堅守固信/守住永州之地/君臣堅守得窺周室/橫掃天下/兼收天下/吸納八荒之心/應時/尚君佐制/國內立法/耕織/修禦戰之器/連橫外鬥諸侯/於是秦人拱手取西江。”(秦朝上)
(《據固信/永州之地》對偶；“橫掃天下/囊括全球/囊括四海/吞並八荒”是排比；“內”和“外”是對比，是斷句的主要依據。)
5.句法根據文體特征被分解。
文言文駢文以兩句為主，講究對仗節奏。斷句時在韻腳處斷句，然後根據對仗和字數的特點逐句斷句。韻有嚴格的格律要求，如字數、句數、押韻、排比、對仗等，可以根據其格律要求進行破格。記敘文可以先把時間、地點、人物、原因、結果作為壹個整體斷開，再根據其含義把握特點，考慮斷句。議論文要找論點和論據，先分論點，再根據其語言模式嘗試斷句。
6.巧妙利用句子成分之間的關系打破句法。
在文言文中，動賓結構、介詞結構、兼語結構、定語、狀語、中心詞都是標點符號無法打破的。如果動詞之間沒有“和”的連接，中間要加逗號。如果有“和”連接，中間不能用逗號隔開。總之，文言文句子的成分聯系緊密，壹般不宜斷章取義。只有在較長的主語和謂語之間，中間才使用逗號。
02《文言虛詞詞義推斷六法》
理解文言文常用虛詞的用法是高考的壹個考點，也是壹個難點。因為文言文中的虛詞大多“有幾種功能”，壹個詞有多種用法，給我們準確理解意思帶來了壹些困難。文言文中常見的虛詞雖然只有十幾個，但是每個虛詞的意義都是非常豐富的。如果只是死記硬背每個意思，拋開具體的語境，不依靠壹定的語法結構分析，效果肯定不好。所以，如果能在平時多積累的基礎上，引導學生尋求規律，形成壹定的推理技巧，無疑會提高答題的正確率。
第壹，上下文推斷法。
閱讀文言文離不開具體的語境。常用虛詞大多有多種用法，詞義變化復雜。要確定它們的具體含義和用法，必須結合具體的語境，利用文本的意義解決問題。
比如:
“長子麥將去饒德興都尉，送至湖口”壹句中有兩個“之”:前“之”用於饒(州)與德興(縣)之間，州與縣是隸屬關系，應解釋為“德”；後面的“之”在動詞“送”後作賓語，應該是代詞。
例(2)“王懷不知道忠臣的區別，所以他被鄭袖迷惑了”。根據下面“理”是“理”的意思，前後句的意思是因果關系，“壹”應該表示原因。
例三:“始皇帝沒有，我卻被奇俗震驚了。”根據下面的“魏昱”可以推斷，“both”應該表示動作已經完成，所以表示“已經”。
值得註意的是，文言文中的虛詞多由實詞轉化或借用而來。所以有些詞既可以做實詞，也可以做虛詞，閱讀時要仔細區分。比如“合適”在“窮賤有此女”中是“嫁了”做動詞的意思；在《余的平安舟行適合妳》中，作為動詞使用，意為“去，到”；在“我不行，因為我適合大病”中，表示“剛剛好”作為副詞。
二、整句護理法。
文言文中很多虛詞沒有意義，在句子中主要起壹定的語法或語氣作用。所以，只有分析和把握整個句子，才能準確理解它們。比如作為語氣助詞的“也、壹、言、在”，在疑問句句尾幫助疑問語氣，在感嘆句句尾幫助感嘆語氣，在陳述句句尾幫助陳述語氣，這些總是與整個句子緊密相關的。
以“葉”為例:
例1“城北徐公，齊之美也”(表判)。
例2“無罪則死，所以換羊也容易”(表陳述)。
例3“驚雷驟起，宮車馳過”(表解釋)。
例4“公子怕死？妳為什麽哭？”(表題)。
例(5)“古人不太詭詐”(嘆)。
例6:“他對道的認識也是先從我而來”(該句表示安撫語氣或停頓)。
例⑦“攻其不可，守其不從，我必還之”(表示祈使)。
三、換人測試法。
因為高考對虛詞的考查多采用課內外結合的方式，課內例句多為典型用法，考生應該比較熟悉，所以我們只需要知道課內例句中虛詞的用法，代入另壹個句子進行檢驗，如果意思通順，就是準確的。比如“兒”、“氣”都有並列、接受、過渡、假設等含義。如果判斷為並列關系，可以用“妳”代替(有時可以翻譯)，如果判斷為接受關系，可以用“就，後來，然後”代替，如果判斷為轉折關系，可以用“但是”代替，如果判斷為假設關系，可以用。如果代入前後的意思都是平滑的，說明判斷是正確的，否則說明判斷是錯誤的。
以“二”為例:
例(1)“螃蟹下跪六次，捏兩下，不是蛇圈沒有寄托的點”(坐標關系)。
例2“置之，拔劍斷之”(承接關系)。
例3“青取自藍，綠為藍”(轉折關系)。
例4“妳有興趣，但妳可以期待馬頭”(假設關系)。
當然，虛詞“兒”還有壹個特殊的用法，就是把“兒”作為第二人稱代詞來傳遞，可以翻譯成“妳，妳的”。比如:“翁歸來，我與妳數耳”“某處，惟母在此”。
四、句位分析法。
有些虛詞由於在句子中的位置不同，起著不同的作用。比如上面說的“也”，多是句末助詞，可以表示判斷、陳述、疑問、感嘆的語氣，壹般在句中起到緩解語氣的作用。再比如“起”，可以做代詞、副詞、連詞、助詞。句首通常是語氣副詞，相當於“我怕”、“可能”、“大概”。比如“是什麽讓聖人變得聖潔，讓傻子變得愚蠢？”。因為“氣”壹般不能做主語；在句子中，動詞後面通常是代詞，如“秦王怕他(代荊軻)破壁”，詞後面通常是語氣副詞，如“二七(語氣副詞，肯定)不忘父誌”/“吳起(語氣副詞，仍)也”。再如“焉”，可以用在句首(如“若有仁人在位，可以不用人”、“何處”)，也可以用在句尾(如“如何殺雞”、“何以不為”)。有時作代詞，相當於“之”(如“我還是老師，問顏”，顏:代詞。“未知，如何知道死亡？顏:哪裏，怎麽)。
五、語法(詞法、句法)分析法。
在文言虛詞中，很多詞(如“之”、“氣”、“意”、“言”)有時在不同的句子中或在同壹句子的不同位置上，詞類和用法都不壹樣。如果能掌握虛詞的詞性，往往就能推斷出它的意思。
以“誌”為例:
例(1)“連遣顏後，哭於其踵，哀其遠，但亦哀之。”前壹個“之”放在主語和謂語之間，取消了句子的獨立性，是助詞；第二第三個“之”是代詞，和她(指燕後)。
(2)“太後驕橫，俯首稱臣”，句末作第三人稱代詞(他)。
例3“兩只昆蟲怎麽會知道”，第壹句，作指示代詞(this，this)。
例4“我不知道，我不明白，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道，我不知道”是對象超前的標誌。
例(5)“胡瑋煒想要什麽？”作為動詞，轉到。
句中“子欲報父母之仇，臣欲報君之仇”是助詞，相當於“的”。
第六，特殊句式的運用。
有些虛詞是構成文言文特殊句式的象征詞。如果能記住課本上壹些有代表性的文言文特殊句式，有助於快速答題。
壹般來說，文言文句式有兩種:特殊句式和固定句式。
特殊句型有:
判決句(“...,...也”)，
被動句(see，be，be，be，be)，
倒裝句要倒裝句(“對不起，妳不喜歡。”)、
介詞賓語(“國王在這裏做什麽？”)、
定語後置(“壹馬可以行千裏，可以吃，也可以盡全力”)，
狀語後置(“窮人對富人說話”等。),
省略句(“壹努力，則()而衰，三()而竭。”)等等。
有很多固定的句型，其中至少有十個值得記憶，比如:
“還不算太糟……”(“是不是……”)“時不時的學習是壹種樂趣？”)。
沒有辦法...(“沒有辦法……”(2)《軍中無樂》)。
“為什麽...?"(“為什麽”例3“多多益善，對我有什麽用？”)。
“喜歡...為什麽？”，“如果...什麽？”，“奈...什麽？”
(“怎麽樣...?"“我該怎麽辦/反對...?"例4“太行和吳王呢？”)。
“那麽……”(“曾經……”例5“老師，所以心領神會，回答問題”)。
“正是因此……”(“所以，因此……”例6“故有益於聖人，愚人有益於愚人”)。
“壹無所有(壹無所有)...差不多(耶)”(“我怕……”“莫非……”例7“看東西有什麽不尋常的嗎？”)。
“為什麽……”(“什麽……”例8“孔子雲:”什麽事？'")。
“魏(魏)...是(芷)……”(“介詞賓語的符號表示“只是+動詞+事先賓語”，例如“唯利”、“唯才是舉”)。
“為了……”(“當……怎麽樣？”)，被動。比如⑩，“報效國家的人，都是被積累的權力搶了！”)。
綜上所述，在解決高考虛詞分析題時，如果能靈活運用壹種或多種答題技巧，將事半功倍，提高答題正確率。當然，要想攻克文言文虛詞的堡壘，靠幾招是遠遠不夠的。關鍵還是要靠學生多記，多練，多積累。
解決高考文言文翻譯中學生亂譯的問題
高考文言文翻譯題是讓考生翻譯兩段文字，壹般不長，但都選擇難度相對集中的句子，以此來合理分配閱卷分數，測試考生的文言文閱讀和翻譯能力。每項分值為5分。每年考生在這個問題上總是失分嚴重。丟分的主要原因是什麽？考生不按要求直譯，而是根據自己的猜測自由翻譯。很多考生只能答出壹個基本意思，句意不通順。那就是說對了，只能拿到2分的基礎分。在考前復習中，有明確的要求，即“直譯”和“信達雅”。是什麽原因導致學生翻譯自如？我認為直接原因是考生對某壹個或某些單詞、句型等不理解。在評分點上，而且他們只能隨機猜測大意，但猜測的意思無法與其他自己能理解的詞和諧理解，只能改變自己能理解的詞的意思，以適應自己不理解的詞的猜測的意思，這就導致了整個句子的意譯。比如“恒信讓他說，‘妳對國家這麽好，敢向敵人退縮？死路壹條還是死敵壹條？因為不懂“讓”這個詞，我把“恒信讓之約”翻譯成了“恒信真心對他們說”。因為沒把“讓”字理解成“怪”，連句式都變了。
那麽如何才能避免考生意譯的錯誤呢？
我認為應該從以下幾個方面著手:
1，廣泛積累實詞、虛詞、句型等常用文言文基礎知識。
學生文言文基礎差導致語境感差，導致理解和回答出現錯誤。如果壹個句子中有兩個以上的實詞，可能就沒辦法理解了，更不用說正確的語境感了。如果不懂文言文中的壹個虛詞，可能會曲解意思；如果壹個文言文的句式看不出來，句子的基本結構就有可能被曲解。因此，積累常用實詞等文言文知識，是學生解決壹般意譯問題的最基本條件。大綱要求的文言文120實詞、18虛詞和多種文言文特殊句式要不打折扣地完成。中差生在這方面做得不夠，自然問題很多。
2.註重古代文化常識的積累。
對於貧困生來說，古文化常識的積累也是欠缺的。由於文言文中官名、地名、人名、習慣文化詞的積累不足，文章出現後難免不知道是什麽，自然會被自己的愚見所猜測，也可能導致意譯。比如《朝臣憂父離職》中的“憂”字，特指父母的喪事。在四五千年前的中國古代，文化知識極其豐富，每個朝代、每個世代都有很多差異。學生平日不註重積累，遇到考試就會胡亂翻譯。當然首先要註意課本的積累，同時也要在日常的考試和復習中積累大量的史傳文體的文化常識。對古代文化的熟悉必然會降低理解翻譯的難度，提高翻譯的準確性。
3.學會根據上下文和語法推斷句子中單詞的意思和用法，是解決意譯問題的關鍵壹步。
文言文知識的積累固然重要，但總有壹些東西是我們積累不了的，命題人也永遠出不了妳肯定能答出來的知識。所以，總有妳答不上來的詞語和表達。
有鑒於此，必須訓練學生對自己不理解的文言文詞語的意思和用法進行推斷。這樣才能達到壹把鑰匙開幾百把鎖的效果。所以這裏的工作需要做的徹底，才能徹底解決問題。
首先，文言文詞句的推斷主要基於語境和語法。語境是語境的語言環境，主要依靠之前的積累來解決問題。積累越紮實，越容易把握文言文脈絡。語法，即漢語的語言規律，掌握紮實有利於結合語境推斷語義和用法。比如“父母兄弟不如他人”這句話中，如何解釋“不如”？從語法上看，“次”是謂語，前有主語，後有補語，“出”後必須翻譯成動詞；從語境來看，對於“父母兄弟”，前面是“外”，即“外”。兩個方面結合起來，第二個只能翻譯成“住宿”和“駐紮”。古今漢語之間是有規律可循的。因此，對學生來說，掌握紮實的現代漢語詞匯、短語和句法知識也很重要。
應實現以下幾個方面:
1，紮實掌握每種現象的推理要領，如多義、隨意、偏頗、靈活運用等。主要靠上下文和語法。特別是對活用詞意義的理解，離不開語境和語法知識。如“陳準之弟，與眾兄弟過城，眾兄弟朋友拜其父母”中的“朋友”壹詞，由名詞位於謂語位置，帶賓語“之”和上下文，可推斷為“取……之”
2.訓練要從課本知識的積累到不熟悉的文言文語境中的詞語、短語的推斷，即按照循序漸進的原則，由成熟到生活，由淺入深，由個別到壹般的訓練。
3.堅持飽和訓練，尤其是在不熟悉的語境下。如果只是黑板演示或者少量的方法論訓練，是解決不了問題的。壹般這種情況下，反復演練才能成為真正的能力。同時，要把這種專項訓練滲透到日常的文言文閱讀中，使方法轉化為學生在實踐活動中自覺運用的能力。我們的學生之所以容易翻譯自如，大部分原因是能力訓練不夠飽和，也就是訓練不到位。
4.在考場翻譯的時候，不要急於做題，而是逐字理解壹個句子，推斷出自己不理解的地方，對壹些單詞進行多種理解，即給單詞幾組現代漢語單詞，選擇壹個符合上下文的單詞。
如《金芳二路》中的方，壹位老論者，就能找出"比興"、"比興"、"方正"、"義"、"體面"等相關詞語，並根據上下文選擇比興的意義。如果有不理解的單詞，這句話的上下文就很難理解，要從課文中找出翻譯的句子。結合句子前後的語境，擴大範圍來理解。
當理解清楚無誤後，按照現代漢語直譯的習慣進行整合。並彌補疏漏，做到“信”“達”“雅”。切記要“忠實”，即不要改變原文的意思，而要忠實於原文。詞語的增刪可能會改變原文的意思。
5.另壹方面，回頭看文言文翻譯的規範性潛在要求，看是否符合答題要求。
翻譯標準是“信”、“達”、“雅”。翻譯完後要自己看，力求句意正確，意思明確，文風得當，更重要的是要符合現代漢語習慣和語法規範。不能出現句子不通順、意思莫名其妙、語法錯誤等現象。特別註意那些難以理解的單詞，因為它們最有可能是得分點。有不對的地方要及時修改，做到萬無壹失。
以上方法是我長期教學實踐總結出來的，可能有很多不合適的地方。歡迎各位語言界同仁的指導。
今天的課就到這裏。如果妳覺得對學習古詩詞有幫助，我們下節課繼續學習。謝謝大家！
2017-08-17?蝶舞編曲