沒有史料，歷史知識就成了無本之木。
近年來，隨著新課程理念和教材的普及，高中歷史試題突出了對材料加工能力的考查，基於各種材料的高考試題不斷增多，史料在高中歷史教學中的運用越來越普遍，史料運用的有效性備受關註。
因此，本文試圖從史料教學的角度來分析如何更好地促進高中歷史有效課堂。
筆者認為，可以從以下幾個方面入手:
恰當準確地選擇史料
教學的有效性包括教與學的有效性，課堂教學行為會對教學效果產生直接影響。
從某種意義上說，成功的教學取決於教師有效的教學行為。
從教師的角度來看，有效課堂應該是教師引導學生積極參與的學習過程。
因此，對於教師來說，如何正確、準確地引導學生選擇史料就顯得尤為關鍵。
壹般來說，教學史料大多以文字史料為主，輔以圖片、數字史料、視頻等多媒體資料。由於條件的限制，實物史料在課堂教學中基本不常見。
史料在教學中的應用價值在於為史實提供例證，有助於學生真實、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質。
1.鼓勵學生嘗試獨立收集和選擇史料。
在歷史研究中，史料的選擇和收集對於提高歷史認知水平至關重要。
獨立發現問題和解決問題是學生創新思維的重要體現。
學生嘗試獨立收集和探索信息，這是學生自己發現問題的方式。
學生只有在獨立思考後提出自己的問題，才能真正表現出學習的主動性。
因此，從收集資料入手，可以更好地培養學生的歷史思維能力、創新能力和實踐能力。
但是，面對浩如煙海的史料，學生應該如何開始自主收集呢？而且，在中學歷史學習中，學生最重要的角色是歷史知識的學習者，而不是專業的歷史研究者。
這就需要教師充分發揮自己的指導作用，根據學生的實際水平和教學內容的需要，讓學生學會如何查找和分析史料。
比如如何充分利用各種文獻資料的書目和索引？如何利用互聯網查找和檢索史料？如何判斷作者的立場和時代？各種數據如何分類匯總整理？如何判斷所選史料的準確性和客觀性？這些都是學生在歷史學習中必須具備的基本能力和素質。
2.充分利用教材中的補充史料。
從文字史料來看，人民教育出版社出版的三本必修教材“學習之窗”部分有74處(其中必修壹26處，必修二24處，必修三24處)，許多史料直接在“歷史縱橫”、“材料回放”、“課後探究學習總結”的“學習延伸”部分給出。
這些史料基本都是圍繞教材的重點和難點選取的，與主要內容相輔相成，具有典型性和啟發性。
教師在備課時要結合教材內容充分分析這些史料，促進重難點內容的突破。
除了對書中現成的歷史觀點進行解釋和論證，還可以開發其更多的價值。
在具體教學中，教師引導學生在閱讀理解的基礎上，對歷史事實進行分析、比較、歸納和總結，逐步學會學習和理解歷史的基本方法；識別和處理史料的基本技能；潛移默化地培養學生的歷史思維能力和自主探究意識。
如果能把不同章節的應用史料重新組合起來，不僅能提高分析運用材料的水平，還有助於形成對知識的整體理解。
如果將人教版必修壹中的古希臘民主政治史料與必修三中的蘇格拉底思想、馬丁·路德的《九十五條提綱》和盧梭的《社會契約論》結合起來，就能更好地理解古希臘人文主義的起源和發展的全過程。
人民教育出版社新編歷史教材中的史料種類繁多，有歷史人物的肖像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數據表等。
這些插圖雖然只是輔助材料，但也能形象地說明教材中的相關內容，激發學生的興趣，加強教學的直觀性和形象性。
因此，我們不能忽視這些歷史地圖和插圖的使用，在教學過程中更要註重挖掘插圖中的隱性知識。
3.適當補充教材以外的史料。
教材中的史料受篇幅所限，但有些重點內容難以理解，或者只有歷史結論而沒有解釋過程，學生難以接受。教師可以根據課堂教學的需要，補充壹些課外史料，並據此培養學生分析和閱讀史料的能力，努力向歷史學習。
補充史料，關鍵是要有針對性，而有針對性的史料重點在於選材，這就需要老師平時廣泛閱讀，註重積累。
但需要註意的是，課堂教學時間畢竟有限，不能無原則地堆積史料。
教材之外的補充史料必須反復篩選，緊密聯系課程目標和教學目的，選擇最有代表性的史料；同時，要保證史料真實可信，篇幅適當，難以滿足學生的理解水平。
如果學生不了解相應的歷史背景，即使材料具有典型性，學生也很難真正理解材料本身，也很難最大限度地挖掘史料的內涵，更不要說用史料分析問題，效果當然會大打折扣。
在選擇和加工材料時，可以對原始材料進行編輯改寫，刪除無關內容，從材料中提取最重要的信息，形成文字或圖表。
但要註意材料的上下文，保證其原意的完整性。