第四單元《古詩三首》的開篇，有宋代陸遊的《秀子》，宋代林升的《臨安府題》，清代龔自珍的《霽海雜詩》，都表達了詩人強烈的愛國情懷。
在學習中，要註意結合筆記和相關材料，引導學生理解詩的含義和詩人的感受。
壹、課前預習有兩項任務。
(1)學生收集相關資料，關註詩人生平信息及其生活的朝代背景。
相關材料的收集和理解是深入理解詩歌和詩人情感的催化劑，也培養學生有目的地尋找和利用材料的能力。
1.陸遊:小時候金兵入侵中原時，家人長期過著流亡生活，在家裏接受了很多愛國主義教育。他們早就確立了抗金興國的理想。公元1163年，為南宋著名抗金名將張浚策劃北伐。可惜北伐失敗，陸遊被罷官。七年後，妳去了四川，加入王彥的抗金大軍，在抗金戰爭的最前線待了壹段時間。軍隊生活極大地豐富了他的詩歌。他壹生堅持抵抗興國的主張，遭到了領主和當權派的仇視和打壓，直到去世也沒能實現自己的理想。(選自《宋詩百首》，上海古籍出版社，1997)
2.北宋滅亡:北宋首都開封是當時世界上最大的城市。北京的商業很繁榮，很多街邊小店壹大早就開始營業，直到半夜才休息。壹些餐館甚至通宵營業。
北宋宣和六年十月，金太宗發函進犯宋朝，從燕京南下，越過今天的河北保定，進攻河北定州。12月，宋徽宗接到消息，立即任命太子趙恒為開封府牧師，令其鎮守開封府，並將禪位讓給趙恒，以待欽宗。我逃往南方。
靖康元年正月，黃河金兵南渡，兵臨開封城下。11月，宋軍戰敗，開封被黃河金兵占領，宋徽宗和宋欽宗被黃河金兵俘虜，押解北上。皇室直系宗親、後妃等400余人分兩次被押回金，北宋滅亡。
3.南宋偏安:宋徽宗、宋欽宗被俘後，趙構登基重建宋朝，史稱南宋，定都臨安府1138，即今天的杭。南宋立足江南，實行減金求和的國策。朝廷的大多數官員只想享樂，不想為國家的復興而戰。1141年，宋、金進入紹興和會。嶽飛被殺後，秦檜掌權，迫害反金派，任命黨羽。法庭處於烏煙瘴氣的狀態。(2、3數據摘自陳震《宋史》，上海人民出版社，2003年修訂)。
4.清朝的政治控制:清廷以少數統治者的身份進入中原。面對漢族和其他民族的民眾，維護滿族統治的取向深刻地影響著他們的統治手段，構成了壹種針對漢族民眾的上壹代所不存在的政治高壓態勢。清廷嚴格控制漢族文人的政治活動。反復宣傳文字獄就是這種高壓統治的表現之壹。
安排學生在課前收集信息。教師可以指導學生收集信息，並提醒學生註意信息的準確性。
(2)讀生詞讀音，背新字形，讀好古詩。
“Nai”的聲母是鼻音N；“是”是卷舌音，要註意和“之”的區別。“y ○ n”和“暗”an的區別；“卓”是平舌音，sǒu；“己海”讀作“jǐhài”，不能讀作“jǐgāi”。
“家祭”的“祭”有兩點在上面，不是“夕”；“熏”字的上半部分不要寫成“重”字，要註意上下間距，第二橫最長；“悲”和“衰”的區別要明確；寫“奈”字時，註意筆順。第壹筆橫折鉤，第二筆左。
第壹次讀古詩時，要讀得正確流暢。借助已有的學習經驗，嘗試閱讀古詩的節奏停頓，通過自讀可以了解壹些大概的思路，從而把握詩歌的情感基調，練習帶著感情閱讀。
二、讀詩理解古詩詞。妳能從詩中了解到什麽信息，妳有什麽疑問？
比如《示子》這首詩的題目，指出這首詩是父親寫給兒子的，可以引導學生思考:父親為什麽要給兒子寫壹首詩？妳寫了什麽？
《臨安府題》題目指出了寫詩的地方，引導學生思考:臨安在哪裏，作者為什麽要在那裏寫詩？
《己亥雜詩》的題目指出了詩的寫作時間，引導學生思考:當時發生了什麽，讓作者感觸如此之深？
應該引導學生把從詩歌中獲得的信息與對古詩的理解聯系起來。
第三，結合資料理解古詩詞，體會詩人情懷。
學生收集的壹些資料，在理解整首詩之前，可以展示詩人的生平和寫詩的歷史事件。
其中有壹些可以用來學習詩歌的關鍵詞，如《秀兒》這首詩，理解“但難過”的含義，引導學生思考詩人死前放不下的話，難過的是什麽？
教“西湖歌舞幾時休”這句話，結合南宋的資料，明白了達官貴人不是來討論恢復中原的大計，而是來找樂子的，明白了作者憤怒質問的原因。
教紀海雜詩是壹種什麽樣的情況？結合清代文字獄統治的資料，學生可以理解作者改革現狀的強烈願望。
第四，學生根據詩想象，深刻理解詩的內容和詩人的感情。
《示子》前兩首詩比較直白，學生結合筆記就能知道大意。學生可以思考“壹切都是空的”，為以後理解“但悲傷”的事情做鋪墊。結合全詩內容，創設情境引導學生想象，如陸遊寫這首詩時的狀態、表情、心理活動等，引導學生在情境中與詩人同唱，了解他對祖國執著、深沈、熱烈、真摯的愛情，熱切期望收復失地、平定中原。
借助文字插圖或課件，學生想象美麗的習字湖，青山與高樓相連，壹派歌舞升平的景象。圍繞最後兩句話，想象壹下南宋權貴們忘國難、盜太平、尋歡作樂的舉動。學生們意識到詩人受到了場面的傷害，他的內心充滿了對國家命運的擔憂，以及對只求和平而竊取和平並向外界投降的統治者的憤怒。
《濟海雜詩》中，學生根據前兩首詩提供的意象，想象出了生機勃勃的山川壯麗景色，但在這生機勃勃的場景中，馬兒低著頭不敢歌唱，從而體會到了詩人內心的憤懣。後兩首詩可以想象詩人與上帝對話的場景，體會詩人改革的決心和氣魄。
五、情感閱讀與背誦。
朗讀貫穿古詩詞教學的始終。學生在準確把握古詩詞基調的基礎上，動情地背誦詩人的思想。“秀兒”要讀出詩人的苦悶，讀出他收復山川的願望。《臨安府題》應讀詩人對統治者竊和平的悲憤和憂國憂民的情懷。”《濟海雜事》表達了詩人對萬馬齊琦的哀思和對社會改革的期望。讀音韻與情感之美。
最後要熟悉，要背。不能只求快，而忽略古詩詞的表達。