新浪微博用戶“苦藥”說:“補充壹些著名的古典詩詞也不錯。古文的文學性強於很多現代文章。在中小學多學習，有助於中國人了解歷史，增強民族自豪感，了解中國的底蘊。”
也有網友擔心文言文比重的增加會增加小學生背課文的壓力。大三學生很難理解古漢語的意思，那麽以背誦為主的學習方式能學到古漢語的真正精髓嗎？
中國傳媒大學文學院教授、中國古代文學研究學者李傑告訴記者，小學低年級學生處於人生的第壹階段，思維活躍，興趣廣泛，接受學習的能力強。這時候適當引入壹些古文教育，可以為以後的文言文學習和涉獵打下良好的基礎。
隨著古詩文數量的大幅增加，課內外古詩文的難度和分值可能會增加。
摘自搜狐。com
2.淺談如何有效提高高中文言文教學效率1。聯系史實，引發學生求知欲望。
高中語文教材選用的文言文標題多為先秦散文和諸子百家散文。與這個時代的社會政治相關，很多作品雖然是文學性的，但基本上都是忠於史實的，人物和事件相互關聯，由此產生的“燭火武功退秦氏”“勾踐滅吳”等十招，都夾雜著很多重要的歷史人物和事件，形成了緊密的因果關系。如果老師只孤立地教課文，不註重與歷史事件的聯系，結果就是不容易激發。二是學生不能更透徹地理解歷史認識之間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；第三，學生無法深刻理解知識袁野的浩瀚，引導和培養他們的求知欲極其困難。因此，語言教師應該多讀歷史書，熟悉中國的歷史。在給學生講授相關歷史知識時，甚至比歷史老師的講授更加生動、細致、形象。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學的效果，將起到不可估量的作用。
二、營造民主、平等、寬松的教學環境，讓學生“愛學習”。
《語文新課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。以前老師總是壹味的講學生的聽，極大的忽視了學生的主體性，同時也讓課堂失去了很多活力。如何重振我們的課堂，就是要改變我們的教學理念，營造壹個民主、平等、寬松的教學環境，讓學生大膽參與教學活動。所以老師要嘗試各種教學形式，讓學生真正想學文言文。
我們把全班分成每組5-6名學生。在學習文言文的過程中，我們通常采用小組自主學習和合作學習的方式進行教學。比如學習秦的文章，我們班有九個小組。然後根據布置內容的數量，確定學生自主學習和合作學習的時間，壹般為10-15分鐘。每個小組的同學聚在壹起壹起學習這個小組的內容，因為要評價哪個小組做得更好，所以每個小組的同學都會積極參與學習。這樣既能防止學生因為學習文言文而打瞌睡，又能激發學生的好勝心，從而積極認真地學習。整個課堂民主輕松，學生學習興趣高漲，教學效率也明顯提高。
第三，結合語文鑒賞閱讀特點
高中文言文的壹些語言規律，如鏗鏘的音韻、語調、含蓄的語言、零散的句式等，大多適用於“理解”，不適用於“文字”。但是默契不僅僅是眼睛能看出來的，也不能從老師的細心分析中得到太多的理解。最後是反復，是琢磨，是感知，是觀察，是得信。在學生對文言文有了整體的認知後，教師可以引導學生對課文進行分析，以達到融會貫通的目的。首先要分析單詞和句子的意思；其次，要理解課文意思，結合課文內容，分清層次；最後要總結寫作特點。在分析的過程中，老師不應該面面俱到。老師不談學生在課後筆記或課前提示中能發現什麽；教師應及時啟發和引導學生，他們可以通過教學獲得信息。分析後，學生既鞏固了舊知識，又學到了新知識，還加強了文言文新舊知識的聯系，註重了學生自學能力的培養。
3.改進高中文言文方法，為中考做準備。
我們應該安排壹個簡單可行的計劃，改進我們的學習方法。同時要適當參加學校活動，全面發展。
在學習過程中，壹定要:多聽(聽課)、多記(記重要範文、記重要題型結構、記概念、記公式)、多讀(看書)、多做(做作業)、多問(不懂就提問)、多做(做實驗)、多復習、多總結。通過記筆記來集中註意力上課。英語
其他時間要保證學習時間和各科質量。
每天保證充足的睡眠(8小時)，保證學習效率。
安排適當的空閑時間與家人朋友交流等活動。
通過不懈的努力，成績會壹步步提高和穩定。考試要盡力，考試要細心，最後沖刺要淡定。考完以後要認真總結，以便以後更好的學習。
現在:放下包袱，平時:好好學習。考前:認真準備。考試期間:不要放棄。考完試:正常點。記住！
成功總是來自於不懈的努力，成功總是屬於勤奮的人。我祝妳成功。
4.文言文文言文關於如何提高高中文言文教學效率？在新課程背景下，要提高高中文言文教學的效率，我們應該從以下幾個方面入手:
第壹，超越傳統，大膽創新地使用教材。在教學過程中，很多老師總想壹下子把教材的相關知識都教給學生，所以總想在教學設計上面面俱到，使得課堂教學繁瑣拖沓。結果，他們什麽都想教，卻什麽都不想教，至少教得不徹底。所以我們應該大膽創新地使用教材。比如《六國》的教學設計，大幅刪減教材，將傳統的教學重點和突破口放在課外，讓學生自己解決。只保留了“學而知情”的教學重點作為他們課堂教學的核心內容，使得教學目標更加明確，重點更加突出，從而提高了課堂教學的效率。
第二，授人以魚，激發學生學習的主動性。傳統的文言文教學幾乎都是以詞匯教學為中心，而最常見的詞匯釋義方法是相聲和翻譯。老師機械講解，學生被動聽講記筆記，老師累，學生記苦，實際效果不好。這種教學方式的弊端在於教師的角色意識太強，沒有讓作為教學主體的學生充分發揮主觀能動性，進入主動思考、主動學習的情境。要改變這種狀況，就要充分激發學生學習的主動性，變被動接受為主動學習，提高學習效率。教師是學習活動的組織者和引導者。整理文言文中常見的實詞、虛詞、句型的意義和用法，可以組織引導學生自己動手。如果教師用文言文演示學習卡片，並指導學生自己制作卡片，進行對比，文言文的用詞、造句等問題就能迎刃而解。這種設計讓每壹個學生都參與到自主學習中，既能培養學生用參考書解決相關問題的能力，又能讓學生體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識和團隊精神，真正做到授之以漁。
三、強化閱讀，追求“讀”的文言文教學課堂。文言文讀起來很重要。"如果妳把壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。"“壹篇文章讀壹百遍就知道了。”所以，反復朗讀自古以來就是學習文言文的主要方式。文言文的音韻和諧歷史悠久，簡短易記。學生可以通過閱讀文言文的修辭思想深入骨髓，在寫作時有意識或無意識地借鑒這些名著中的用詞、詞義、語境、方法，並融入自己的作品中，從而大大增強作品的表達效果。