[課程標準]
《史記》和《子同治簡》的作者和體例。
以唐詩、宋詞、明清小說為例，了解中國古代文學成就。
[教學目標]
知識和能力
了解《資同治鑒》的作者和體例，認識《史記》和《資同治鑒》的不同體例。通過對蘇軾、李清照、辛棄疾及其代表作品的研究，可以了解中國古代的文學成就。
通過對關漢卿和元的研究，我們可以了解中國戲劇藝術的發展
過程和方法
收集、分析、背誦優秀宋詞作品，培養動手能力和表演能力，提高作品鑒賞能力。通過比較《史記》和《子同治鑒》的不同體例，明確了紀傳體和編年體史書的編纂特點，初步培養了比較問題的能力。
利用教材中的插圖講述元的故事，可以培養我們的觀察能力和語言表達能力，從而增進我們對元代戲劇藝術的了解。
向北宋郫縣詩人張裕學習，培養主動探究和橫向比較獲取知識的能力。
情感態度和價值觀
宋元文化的繁榮凝聚著中國古代人民的智慧。這壹時期史學和文學藝術的高度發展，不僅留下了寶貴的藝術財富，而且留下了不可多得的精神財富，如司馬光嚴謹的學術精神，李清照、辛棄疾憂國憂民的愛國情懷，關漢卿對人民疾苦的同情，張裕從小胸懷大誌、壹生愛國的優秀品質。
【教學中的重點和難點】
重點介紹子同治、宋詞、蘇軾、李清照和辛棄疾。
難點在於如何調動學生積極廣泛地參與學習。
[教學準備]
教科書分析
這節課是文化課。重點是讓學生了解子同治、宋詞，以及蘇軾、李清照、辛棄疾的代表作品。了解關漢卿，從而了解中國古代的文學成就。
教學設計理念與針對性
通過積極參與課堂教學和深情朗誦，感知中華民族燦爛豐富的文化，培養學生的主動參與和合作能力；通過訪談、調查、查閱資料等方式。，培養學生的自主學習和探究精神，領略中華民族博大精深的文化；通過對古代文化名人、張裕的學習，培養學生堅強的意誌，塑造學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情操，增強民族自豪感。
這種教學設計適合有預習習慣和能力並積極參與課堂教學的學生。教師準備
自己制作幻燈片，準備音樂磁帶。
學生準備
全班分為四組:第壹組收集蘇軾生平資料及作品，第二組收集李清照生平資料及代表作品，第三組收集辛棄疾生平資料及代表作品，第四組收集宋代其他名人的代表作品。
全班預習本課內容，並做如下安排:
1.比較《史記》和《資同治簡》的異同。
2.熟悉袁的故事。
板書設計
繁榮的宋元文化
壹、宋詞的悠遠意境
1.蘇軾(北宋)，豪放派《念奴嬌？赤壁懷舊”
“水調歌名？什麽時候會有明月？2.李清照(宋初)婉約。昨夜風稀雨驟。尋找它”
3.辛棄疾(南宋)是豪放的“菩薩俠”？書江西造口墻”“破陣？壹邊喝壹邊看劍。
第二，元雜劇具有天地意識。
元雜劇散曲合稱元曲關漢卿的《竇娥元》。
三、司馬光與子同治劍
北宋第壹部編年通史
教學過程
介紹壹門新課
在錄音機上放《明月幾時有》這首歌。邊聽邊看課文中的方框題，結合老師的提問進入新課。設計思路:上課開始播放歌曲，讓學生有壹種放松感和親切感。因為大部分同學都很熟悉這首歌，老師為什麽要放？大部分同學不知道。這就讓學生產生了疑問，在這種疑問中，迫切需要老師給出壹個答案，從而引出以下兩個問題)
老師提問:盒子裏介紹的這節課的主要內容是什麽？
學生們簡單回答。
(設計思路:通過提出這個問題，可以讓學生對這節課的內容有壹個大概的了解，但不具體。激發學生的好奇心和進壹步探索知識的欲望)
老師問:請猜猜這首歌的歌名是什麽？這首歌的作詞人是誰？這個詞是什麽意思？學生們簡單回答。
(設計思路:學生在猜這兩個問題時，第壹個問題可能比較容易回答，但對於後兩個問題，很多學生可能猜不到正確答案，或者表達不準確。這個時候老師要特別註意，任何壹個學生說話都要給予鼓勵。既要允許學生犯錯，也要鼓勵學生改正自己的錯誤，讓學生保持積極的學習狀態。
老師總結:這首歌叫《明月幾時有》，作詞人是蘇軾。蘇軾是北宋著名的詩人。詞，因為音樂的不斷發展，原來的詩詞已經不適合唱了。為了便於演唱，人們根據音樂的節拍填寫長短句歌詞，也就是單詞。但文字的意義不僅僅是歌詞。同時指出，宋代出現了許多傑出的詩人和膾炙人口的名篇名句。
壹、宋詞的悠遠意境
提示:
1.前三組學生，壹個學生介紹詩人生平，另壹個介紹主要作品，學生自由申請背誦名著。
2.第四組介紹主要詩人的代表作品，背誦他們最喜歡的詞。或者由老師提供壹個單詞作為閱讀內容。
3.學生在背誦的時候，用投影儀投射單詞(學生選的作品除外)。要求:學生介紹生活中的詞語要簡潔。背誦作品時要充滿感情。在適當的時候，教師也可以進行示範，並接受學生的評價。
(設計思路:這部分內容由學生收集整理。在學生掌握基礎知識的基礎上，著重培養學生的實踐能力、收集準確有效信息的能力和協作能力。因為學生花了壹定的時間收集和整理資料，所以迫切需要把自己的成果展示給大家，希望得到大家的認可或表揚。再加上四組之間的比賽，可以培養學生的團隊精神，提高學生的語言表達能力和表演能力。
要求學生通過收集、欣賞和背誦前三位代表的作品進行思考。
老師問:這三個字的字是什麽風格？
學生們簡單回答。
(設計思路:通過學生主動發言，老師在肯定的基礎上總結學生發言:蘇軾、李清照、辛棄疾。
嵇是宋代成就最高、對後世影響最大的詩人。他們創造了兩種不同風格的詞。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。他們的作品豪邁、坦蕩、樂觀、豁達、飄逸。心如天地，能容萬物，無論世事如何變遷，都能從容不迫。婉約派的代表人物是宋初的李清照，其作品充滿真情實感和感傷情懷。總的來說，他們的作品主要反映的是國家興亡的歷史和作者憂國憂民的思想感情。
(註:分析這三個人物的詞風時，壹定要找句子做例子，千萬不能空洞的解釋。這樣，學生才能真正了解兩大詞風的特點。同時向學生解釋，宋代時期，有1000多位詩人，其中許多人都很有名，很有名氣。希望同學們可以利用課余時間，品味壹下意境悠長的宋詞。
第二，元雜劇具有天地意識。
老師問:詞是宋代最重要的文化成就，而元代最重要的文化成就是什麽？
學生們簡單回答。
設計思路:通過提問，教師會自然過渡到新的教學內容。並向學生簡要介紹元雜劇:到了元代，壹種新的文學藝術——元曲出現了。元曲是元雜劇和散曲的統稱。元曲和詩歌完全不同。它直接表達了思想，沒有曲折。壹般都是用民間的說法，而不是高雅的詞語來描述大家都知道的東西，而不是晦澀難懂的東西，讓普通人看得懂。因此，元雜劇深受人民群眾的喜愛，也因此達到了頂峰。)老師問:元雜劇的主要角色有哪些？
學生們簡單回答。
設計思路:通過學生對這壹問題的回答，讓學生對元雜劇這壹中國傳統戲曲藝術有壹個簡單的認識，同時老師也簡單介紹了中國傳統戲曲藝術的發展，既開闊了學生的視野，又巧妙地完成了“得壹課”的內容。)老師問:元雜劇有哪些代表作？作者是誰？哪位同學能簡單介紹壹下這部作品的主要內容？
(設計思路:通過學生的回答和敘述，既欣賞了成績，又欣賞了關漢卿體恤百姓、主張復仇的願望。更重要的是培養了學生的語言表達能力和學習關漢卿的優秀品質。)
三、司馬光與子同治劍
老師講述:宋元時期，不僅在文學藝術上，而且在歷史上，都取得了巨大的成就。請快速閱讀此項目的文本，然後提出與此標題相關的問題。學生提出的問題，先由學生自己回答，再由老師回答。如果我們都答不上來，課後我們壹起尋求答案。
學生簡短提問。
學生們簡單回答。
老師簡短回答。
(教學設計:在師生相互活動的過程中，對照《史記》、《資治通鑒》。在比較的過程中，學生可能會比較更多的項目，老師要給予充分的肯定。這樣可以進壹步訓練學生的思維能力和比較能力。同時，教師也要做出適當的選擇，讓學生在課堂上掌握課程標準要求的內容。並用投影儀將比較結果投影到屏幕上。比較項目主要包括作者、風格、歷史時期、花費時間等。在學生回答的過程中，教師應簡要介紹《子同治簡》這個名字的由來和意義，讓學生了解這部名著的歷史價值。
老師註:請看小字，結合第壹卷司馬遷的事跡談談自己的體會。學生們簡單回答。
設計思路:通過學生的回答，讓學生認識到司馬遷具有豐富的社會經驗和歷史知識，勇敢克服各種困難完成史記；司馬光從小就養成了勤奮好學的習慣，並以嚴謹治學的精神完成了《資同治鑒》。使學生樹立為國家富強、民族振興而努力學習的信念)
第四，張羽與蠶女
老師介紹:接下來，我給同學們朗誦壹首詩。(內容略)
老師先朗讀了這首詩，然後老師問了學生壹些問題。因為學生對這首詩比較熟悉，不知道張羽。通過老師的簡單介紹，學生可以了解到北宋時期郫縣也有壹位傑出的詩人。這樣，學生們渴望
我想展示我收集的結果。然後老師介紹下壹步。
老師提問:同學們，妳們在宋代郫縣搜集到了哪些文化名人？他們的主要成就是什麽？學生們簡單回答。
(設計思路:通過學生的活動，培養學生收集和整理知識的能力，讓學生明白郫縣也是壹個人傑地靈的地方，從而鼓勵學生從小努力學習，長大後成為國家棟梁)
這節課的總結
我主要研究了三個方面:
(1)宋詞、蘇軾、李清照、辛棄疾及其代表作品；
(2)關漢卿的《竇娥元》；
(3)司馬光《資治通鑒》。
此外，對張羽和蠶女進行了評述。
通過本課的學習，學生進壹步掌握了獲取知識的方法:訪談法、調查法、資料收集法和比較法。同時，這也使學生獲得了壹筆寶貴的精神財富。他們不僅體驗到學習是壹種愉快的合作，而且知道要從小樹立嚴謹治學的精神和好學的學習習慣，還要有愛國情懷和憂國憂民的實際行動。
學生整合
老師放歌曲《明月幾時有？。在聽音樂的過程中，老師把黑板上的壹些重要內容擦掉，同時用投影儀把黑板上的內容投影出來。關掉投影儀後，同學們再補壹遍完整的黑板書。
(設計思路:檢查學生能否達到課程標準的要求)
老師宣布了下壹節活動課的內容:
請為妳喜歡的宋詞譜曲，或為該詞選擇壹首合適的歌曲，但要註意詞的風格。在下壹節活動課中表演。
【教案點評】
該課程的教學設計，首先擺脫了舊的教學模式和觀念，克服了過去教師講、學生被動接受的方式；其次，它為學生創造了壹個自由探索和玩耍的空間，形成了平等、和諧、有趣的教學氛圍，讓學生充分發揮聰明才智，享受學習和思考；再次，以課程標準為基礎，合理使用教材而不拘泥於教材，適當利用寶貴的地方歷史資源，讓學生產生親切感和自豪感。
註重學生多種學習風格的培養，在教學中運用訪談、調查、信息搜索、比較等方法；同時，註重過程和方法，培養學生的實踐能力、思維能力、語言表達能力和合作精神。
註重學生情感態度和價值觀的培養。在教學過程中，學生不僅學習歷史知識，更重要的是讓學生從小養成壹種良好的品質，為成為新時代的優秀公民奠定基礎。
總之，教學設計充分體現了課程改革的理念。