[關鍵詞]小組合作學習問題解決策略
小組合作學習，又稱合作學習、小組合作學習，最早興起於20世紀70年代的美國。是指在師生合作的基礎上，有意識地為學生提供更廣闊的學習空間和自由，引導學生參與學習，讓學生在合作的過程中掌握知識，學會學習。結合當前的綜合實踐活動課程，小組合作學習模式已成為最基本、最有效的課程實施形式。在促進每個學生認知、情感、技能的全面發展方面有其獨到之處。既能有效地讓學生在短時間內復習鞏固所學知識，又能強化知識點。能夠更好地從更高的層次和更廣的視角理解所學知識，學會運用所學知識分析和解決實際問題，激發學生的自豪感和成就感。在逐漸不自覺地提前學習壹些復雜題目的過程中，鍛煉了自己的思維能力，培養了自己的自學能力，養成了良好的學習和思考習慣。更重要的是，它可以激發創造力，有助於培養學生的合作意識和技能，便於學生之間的交流，培養團隊精神，凝聚人心，增進知識和理解，促使學生不斷反思自己，從而為終身學習打下良好的基礎。
然而，認真反思當前小學語文教學中的小組合作學習，我們發現存在壹些問題:分組的隨意性；合作過程中的盲目性；突出學生學習的主動性，忽視教師在學習中的本質指導；課堂教學不會靈活融入其他課程，只局限於語文課程。最近有幸聽了壹些公開課，都是生動活潑的課內小組討論。很多老師只看到了這種學習模式的形式，卻沒有體現出小組合作學習在優化教學程序、促進學生認知方面的優勢。由此看來，小學語文教學中實施的小組合作學習模式亟待改進。本文結合自己的學習和實踐，就如何充分發揮小組合作學習的作用談壹些初步的認識。
首先，科學合理的分組是成功實施小組合作學習的前提。
我們現在的分組方式比較簡單，更多的時候是采取隨機分組的方式。這種劃分方式缺乏科學依據，不能促進群體內部和群體之間的人際交往，不能給學生提供寬松的學習環境和氛圍。那麽“小組合作學習”的模式就不可能讓學生在知識和情感上產生積極的、有利的因素。
科學合理的分組可以使小組成員產生積極的相互促進作用。組建合作小組需要統籌考慮兩個因素，即“註意學生的性格、氣質、興趣、愛好、習慣、意誌品質等方面在小組中的合理安排；“選拔是考慮孩子的學習能力和人際關系調節能力。既要根據學生的* * *興趣、特長等個性傾向，讓他們“同聲回應”、“同氣相求”，又要考慮學生的個性差異，讓每個學生在群體中發揮獨特的作用，揚長避短。接下來，我用重慶市沙壩區庶人小學董曉宇老師講授的《梅花魂》的感性教學案例，來深刻理解這節課是如何在小組合作學習中實現分組的效果的。
1，分學習小組。每組6至8人；每個小組要配備各種人才，包括擅長或喜歡寫作、繪畫、手工、唱歌等的學生。孩子們可以自由組合。每組有男同學和女同學，每組自己選組長。
2.學習重點段落(段落13)。先分組閱讀關鍵段落和單詞。然後各組交換信息，交換課前收集的關於中國歷史上有著和梅花壹樣品格、靈魂、骨氣的英雄們的信息。每組用自己最喜歡的方式介紹壹個自己最崇拜的英雄。這樣，老師給學生選擇的時間和空間，充分尊重學生的個性化學習，學生的潛能會在輕松自由的心態中得到進壹步開發。有了科學合理的分組，勢必會有很好的學習效果。六個小組通過朗讀、書法、歌舞、演奏等方式展示合作成果。以朗誦的形式，朗誦了吉鴻昌生前的名言。嶽飛的名句《滿江紅》被同學們介紹得清清楚楚。朗誦充滿激情，字正腔圓，鏗鏘有力；以書法的形式用漂亮的隸書寫出方誌敏的成名作《可愛的中國》；在這個小組中，四名學生唱歌，兩名男學生吹單簧管，壹名女學生跳舞。他們更善於充分挖掘這個群體的人才資源，采用了唱跳讀的引進方式。他們選擇的方式，補足了紅梅贊的內涵。這是壹個非常成功的課堂教學的片段，也正是因為科學合理的分組，才能達到這樣的學習效果。合作小組的組建也要註意:在將學生分組的過程中，壹定要保持組與組之間的平衡。在隊員的選擇上，盡量將家庭關系親密的同學分成壹組，有利於課外同學之間的互助；那些孤僻的同學，盡可能被分到和諧隨和的小組。同時也要註意團隊成員在興趣和能力上的合理搭配。
第二，關註合作的過程是成功實施小組合作學習的關鍵。
目前我們采用的小組合作學習形式還比較膚淺。只是壹般的組合形式，便於老師掌握。它的熱鬧只是為了滿足和裝點門面。在很多情況下，它具有欺詐的成分，未能加強合作過程，使學生在思考、交流、討論和實踐中獲得知識。在壹次公開課《半支蠟燭》中，老師們也是分組合作，但在實施過程中，老師們都待在壹起，“讓學生自由”。結果，雖然學生們熱情高漲，以表演話劇的形式再現了課文內容，但學生們的學習和合作意識卻很差，看的學生哈哈大笑，表演的學生變成了小醜。整個教室亂七八糟。這個時候學生們只是把它當成了壹件好玩的事情，壹種樂趣，根本沒有去理解和思考課文的內容，更談不上學習和提高。這就讓小組合作學習成了幌子。根據建構主義學習理論，“合作”和“對話”是兩個不可分割的過程。在“合作”的過程中，每壹個學習者的思維成果都會被整個小組所共享，這將使學生之間的關系更加密切，大大增加他們的學習自覺性。因此，我們在采用小組合作學習時，要盡可能讓學生認同自己的學習方式，自動自主地進行思考、交流、討論和練習，從而在規定的時間內完成預定的學習任務。為此，要註意以下幾點:壹是明確分工，定位角色，增強學生參與合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作中的角色並實現自己的目標，承擔自己的責任。這個責任主要體現在兩個方面:壹是做好集團內部的分工；第二，在做好本職工作的同時，積極協助他人，這是小組成員應盡的義務和義不容辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組達到同壹個目標。二是大膽交流，樂於合作，提高學生的溝通合作能力。小組合作學習的過程也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、相互補充的過程。每壹個團隊成員的學習行為都會被他的夥伴不斷的建議、提醒和糾正，同時每壹個團隊成員也要關註別人，自己的看法和意見。這就需要學生學會尊重對方，善於接受和尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中認真、虛心地接受他人的合理建議，甚至敢於否定自己。在直言不諱但又善提建議的心理氛圍中，積極合作，和諧理解。
在周圍，每個人的創造潛能都得到了充分的發揮。
第三，加強教師的作用是成功實施小組合作學習的關鍵
在小組合作學習中，學生的主體地位得到了最大程度的體現，教師的作用被弱化。在現在的教學中，我們很多老師只是把小組劃分成功然後交給學生討論，自己只是在小組之間徘徊。完全忽視了教師在學習過程中的主導作用。我們說學習主體地位的凸顯，並不意味著教師角色的消失。只是需要老師的指導變得更精更巧而已。
教師的作用，我認為有兩點:
首先是修飾。在小組合作學習中，學習夥伴之間難免會有意見沖突。沒有正確的引導，群體成員往往會為“生死”而戰，從而造成學習的偏差。所以在組織的時候，要引導學生在充分發表意見的基礎上，學會分析、判斷、總結。在合作學習中，教師要善於引導學生傾聽其他同學的發言，辨別哪些觀點與自己相同，哪些觀點與自己不同，避免交流中雷同過多，從而提高學習的落實。
二是撥。中學生在小組合作學習中遇到學習障礙時，教師應給予適當的指導；在合作學習的過程中，教師應該利用各種教學方式來進壹步深化學習。比如，在合作學習之前要創造良好的合作學習基礎，教師要用直觀、生動、貼近學生實際生活的方式來再現課本提供的情境，比如壹些實物、圖片、聲音、視頻，或者使用壹些多媒體輔助教學課件。董老師在《梅花之魂》的課上，壹開始就指出學習的重點是13自然段，既有助於突出重點，突破難點，也為後期的小組展示留出了時間。當壹個小組把方誌敏的代表作《可愛的中國》的書名用書法展示出來時，老師善於問學生是否讀過這本書，談談自己的感受，並建議沒讀過的同學課後讀壹讀。老師不忘給學生推薦好書，通過課外閱讀進壹步培養學生的情感。各組介紹完各組英雄後，老師們也參與了交流。教師向學生展示了英雄鄧世昌的資料，並向他們展示了電影“吳佳風暴”的片段。教師的參與不僅體現了師生之間的壹種“學習夥伴”的交流，還用視聽資料啟發學生如何開辟收集信息的渠道。在重新學習第13段的過程中，老師引出了壹個有四個“於”的句子。我的壹個同學犯了壹個錯誤。這時，老師及時插話道:“請再聽壹遍小朋友的話。這句話有問題嗎？”經過老師的提醒，學生們紛紛舉手表示要改正——由老師及時指導、說明、改正，讓學生的學習更加豐富、準確、規範，在語文實踐中培養學生的語文實踐能力。
撥號的方式有很多種，包括肯定撥號、提示撥號、突破撥號和反駁撥號。關鍵是老師運用的靈活巧妙。此外，教師的作用還體現在，當學生的小組合作暫時告壹段落時，教師要進行適當的總結和點評，讓學生認清知識的本質，系統地掌握知識，快速提高學習能力。沒有總結，沒有評論，很容易讓學生產生壹種錯覺，認為只有通過合作學到的東西才是正確的。
第四，課程的整合可以促進小組合作學習的不斷提高。
教科書改革的基本原則之壹——整合原則。所謂融合，是指學科融合導致的知識碎片化，學生知識體系與現實生活的狹窄化、僵化和脫節。課程整合的壹個方面是學科關系的整合，旨在消除學科分立或邊界清晰的課程體系中不同學科之間的學科聯系或科學整合的層次。那麽在語文教學中，尤其是課堂上，要靈活地將其他學科與語文融合。加德納教授在《多元智能》壹書中告訴我們，人類至少有七種思維方式，並據此提出了七種智能。在小組合作學習的實施中，如果能註意學科的融合，學生的不同優勢和智力都會得到發展，同時學生的不同體驗也會得到享受。《梅花魂》課上，董老師用的恰到好處。重學13段，根據學生身心發展和語文學習的特點，教師設計了以畫、剪、寫、讀為主要內容的語文跨學科課程——集美術課和勞動課於壹體，綜合學習有利於學生在興趣自主活動中全面提高語文素養；以小組合作的形式完成這種跨學科、綜合性的學習，對培養學生團結協作、積極探索、勇於創新的精神起到了積極的作用。下課時，老師指出了漂泊者永遠的中國心，師生們唱起了《我的中國心》這首歌。全班自然掀起了高潮。師生自主選擇整合聽、讀、寫、畫、貼、誦、唱、跳、玩，各組自主合作學習，關註學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動性、合作性和進取精神，巧妙整合學科，使學生各方面素養得到提高。跨學科綜合學習法運用得當，與語文學科本身相協調。
參考資料:
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[4]張桂新\侯國藩《新課程理念下的創新教學設計》。初級漢語》[M]東北師範大學出版社. 2002