《梅嶺三章》教案設計文章1第壹堂課
學習目的:
1.通過朗讀，我體會到了這三首詩所表達的英雄情懷。
2.品味詩歌語言的準確性、簡潔性和音樂性。
學習重點:
品味詩歌語言的準確簡潔，積累語料。
學習困難:
品味詩歌語言的準確和簡潔。
教學工具:
錄音機、幻燈機
學習過程:
首先，把握上下文
1.聽序言和三首詩，註意重音和語調。(用錄音機播放錄音)
2.大聲朗讀整首詩。答:序言說明了什麽，它的作用是什麽？(幻燈片投影)
學生思考，討論，交流，明確。
提示:前言交代了這三首詩的寫作背景。包括寫作的時間、地點、原因和意圖。從容，淡定，留詩底，顯示了作者革命到底的決心。
3.這三首詩關註的是什麽？老壹輩無產階級革命家分別表現出了怎樣的革命精神？(幻燈片投影)
學生思考，討論，交流，明確。
提示:第壹章——回顧艱苦創業的歷程，表明此生無革命勝利，死後必集老英雄，繼續戰鬥，表現了詩人壹生堅定不移，誓與反動統治者鬥爭到底的革命精神。
第二章——十年戰亂，詩人死不瞑目，鼓勵幸存者奮力拼搏，以勝利告慰死者，表現了關心國家命運、渴望人民解放的革命精神。
第三章——詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，自由之花必將盛開，表現出樂觀堅定的革命信念和願意為信念犧牲的革命精神。
3.三首詩有什麽關系？“斬首”這個短語在全詩中起什麽作用？(幻燈片投影)
學生思考，討論，交流，明確。
三首詩在形式上是獨立的，但在內容上是壹個整體，表現了作者作為無產階級革命家的崇高品格和革命精神。三首詩，每壹首都集中表現了對革命的浩然之氣，視死如歸的英雄情懷，對勝利的堅定信念。
“斬首”壹句主導全詩，第二章“懸頭過國”和第三章“舍生取義”都呼應了這句話。
二、這節課的總結(略)
家庭作業:
1.課後完成練習。
2.背誦整首詩。
後記:
第二節課
學習目標:
1.通過朗讀，我體會到了這三首詩所表達的英雄情懷。
2.品味詩歌語言的準確性、簡潔性和音樂性。
學習重點:
品味詩歌語言的準確簡潔，積累語料。
學習困難:
品味詩歌語言的準確和簡潔。
教學工具:
幻燈機
教學過程:
首先，品味句子
1，老師看第壹章，指導閱讀。
第壹句以問句開頭，以升調結尾，讀的是疑問語氣，讀的是“斬首”和“意思”兩個詞的重音。第二句要讀肯定語氣，用降調，突出“難”字，讀出“創業難”的感覺。第三、四句，要讀出臨死前的悲壯感，突出“走”、“招”、“斬”三個字，尤其是“斬”字。
學生分別朗讀。
試著想出在下面的詩中加入壹些詞語的表達功能。把括號裏的單詞改壹下怎麽樣？為什麽？(通過大聲朗讀來品味)(幻燈片投影)
去全泰招舊部(收，收，率)
以此為標準，十萬人斬閻羅(打、殺、砍)。
學生思考，討論，交流，明確。
提示:
“趙”很有特色，很有氣勢，很有感染力。“勢均力敵”，動作卻缺乏氣勢，比較平淡；“率”，沒有招聘過程，顯得突兀；“吉”的意思和“趙”壹樣，只是沒有“趙”響亮有力。
“斬”有力、快速、果斷、幹脆，有居高臨下的氣勢，語氣兇狠高亢。“殺”，無論褒貶，顏色不明；“切割”太用力；“打”沒有詩意。
討論有人說這首詩，無論是全泰的還是閻羅的，都是迷信，所以根據這首詩的意思，把最後兩句改為“我不會死，我要和敵人戰鬥到底”。妳怎麽想呢?舉壹兩個理由。
提示詩的語言和感情表達不要直白，要講究形象和寓意。這樣的改變不是壹首詩，而是壹句口號。原詩將“去全臺”、“招舊部”、“斬閻羅”等詞語運用得十分形象，“閻羅”則以借代的方式含蓄地影射反動勢力的首領，耐人尋味。
學生反復讀第壹章，感受味道，背誦第壹章。
2.學生壹起閱讀第二章和第三章。
學生討論朗讀的重音、節奏、感受，老師批改。第二章重在鼓勵戰友，第三章重在對自由的向往和必勝的信念。
(下面使用幻燈片投影)
“必須”這個詞是如何表達作者的思想感情的？
“喜訊飛如紙錢”這個詞可以換成“傳”、“飄”、“跨”這樣的詞嗎，表達效果不壹樣？
把“參加革命”改成“參加革命”可以嗎？為什麽？
學生思考，討論，交流，明確。
提示:
“許”二字，表現了作者作為壹個無產階級革命家的高度責任感，以及“必須”報效祖國，獻身於國家和民族解放事業的革命精神。
“飛”字輕快歡快，充滿活力和感情色彩。《亂世佳人》，速度太慢；《傳記》沒有形象感，吸引不了讀者的想象力；“橫”使人想起“橫”和“送”的意思，與詩的整體意境不符。
“奉獻”表現了積極、熱情、主動的革命精神。
學生分別讀狐臭。背誦第二章和第三章。
二、總結
這篇文章中的哪些詞或詩體現了詩歌語言的準確、簡練和音樂性？
學生思考，討論，交流，明確。
提示:
1，準確率:之前分析過的詞。
2.簡明:詩詞中典故的引用和借代修辭的運用。
3.音樂性:押韻和詞序顛倒。
第三，積累和擴張
1，比較閱讀訓練
以下三首詩，詩與梅嶺三章相似。請比較壹下他們的感受。
李清照的《烏江》
活著，做男人中的男人；死去，成為靈魂中的靈魂。今天，人們仍然懷念項羽，因為他拒絕生活，回到了東方。
陸遊的《秀兒》
我知道當我死的時候，地球上的壹切都與我無關。但唯壹讓我心痛的是，沒能看到祖國統壹。
因此，當偉大的宋軍隊伍重新奪回中原的那壹天到來的時候，妳們舉行壹次主場宴請儀式，別忘了告訴我這個好消息！
裴多菲的自由詩
生命可貴，愛情更貴。如果妳有空，妳可以把它們扔掉。
2.積累兩個詩歌用的語料庫。
“這個頭必須掛在國外。”
伍子胥臨死的時候，對身邊的人說:“幫我把眼睛掛在東門之上，這樣就可以看到吳國的滅亡了。”
為正義犧牲生命
孟子:舍生取義
孔子:殺身成仁。
文天祥遺言:孔子說仁者，孟子說義者，但義盡，所以仁者，時不時，無良知。
家庭作業:
1.編輯姜傑死前的場景和刑場上的婚禮讓學生觀看。
2.學生收集絕望的詩歌，寫出“生命的最後壹刻”。
課外活動:
詩歌閱讀
作業:完成油印練習。
後記:
《梅嶺三章》教案設計第二部分教學目的
1.體驗這三首詩中體現的對革命的令人敬畏的獻身精神。
2.理解詩歌的凝練、含蓄的語言和各種修辭手法。
3.用新奇的想法和奇特的想象力學習寫作特點。
教學重點和難點
關鍵點:
(1)理解這三首詩所體現的對革命的浩然之氣。
(2)了解詩歌的凝練、含蓄的語言和各種修辭手法。
困難:
學習這三首構思新穎，想象力奇特的詩的寫作特點。
教學時間
壹個課時
教學過程
首先，預習
1.查字典，正確讀出下列重音。
標(京)掛(宣)當紙錢(當)有其限(應)(亞)當種(中)，是家(衛)。
2.看完這三首詩，想想自讀的小技巧和課後練習。
第二，引導人
江西中央蘇區主力紅軍10出發長征。當時陳毅同誌身負重傷，留在江西主持軍事指揮和政府工作。1935年春，陳毅同誌率部在敵人的圍攻下突破中央蘇區，轉戰贛南進行遊擊戰爭，歷時近三年。這三年遊擊戰爭是他們在革命鬥爭中經歷的最艱苦的階段。1936年冬，陳毅同誌在眉山被敵人包圍。陳毅同誌帶著傷在草叢中度過了20多天。考慮到難以脫身，他寫了三首詩，藏在口袋裏。很快，敵人壹無所獲，憤然離去。今天我們正在研究的《梅嶺三章》，就是當時陳毅同誌寫的《絕命詩》。
1.朗讀這三首詩(老師示範朗讀，學生朗讀，壹起朗讀，讀出氣勢，讀出感情，直到熟練背誦，或者模仿課文錄音朗讀。)
2.請壹位學生讀序言，談談序言對我們理解詩歌思想內容的作用。討論總結:前言告訴我們寫這三首詩的時間、地點、原因和背景。它使我們能夠更好地理解詩人的革命情懷，詩人誌在必得的詩歌行為表明了作者革命到底的決心。
3.這三首詩集中表現了什麽，表現了老壹輩無產階級革命家怎樣的革命精神？填寫表格的說明。
內容中概括的革命精神。
第壹章
第二章
第三章
4.問:第壹首詩有什麽特點？討論總結:第壹句話用問題，始終牽壹發而動全身。回顧我的壹生，我滿懷豪情。經過多次戰鬥，許多人犧牲了。最後兩句話生出了奇怪的想象。如果我今天死了，我就去冥界召集我的老部下，帶領十萬士兵去殺燕王。閻羅在這裏暗指反動的第壹頜。壹個“剁”字，從容而喜，用筆有力。
5.問:第二首詩有什麽特點？
討論總結:回顧華南革命戰爭，十年了，還沒成功我就死不瞑目了。今天面對斬首，我會提醒逝者勇敢殺敵，捷報頻傳。“烽煙”是敵人入侵古界時，在高臺上點燃狼煙進行警報，在這裏作為戰爭的替代品。“此頭必垂於國”是汪精衛《獄雜感》的原句。景山公園的雲樹總是蕭瑟的，荊棘和青銅駱駝幾經變遷。無幹凈土可去，名曰乃和田。眼前有數不清的鳥。宗林很喜歡它，而傅鵬知道它傷害了賈復年。“死路壹條未了，這個頭必須掛在國外。6.問:第三首詩有什麽特點？
討論總結:投身革命，革命就是我的家。“血流成河”比喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮壓。“應該有個限度”是作者的魔咒，也是預言。“義”指的是典故《論語》《孟子》。“自由
“花”比喻革命的成功和群眾解放的光明前景
7.問:這三首詩的語言特點是什麽？
討論並總結:
(1)準確生動的文字。
去全泰招舊部。用“招”來旗幟鮮明，有力量，有魅力。有了“封閉”，行動沒有氣勢，比較平淡；用“率”，不包括招聘過程，顯得突然；“吉”的用法與“趙”字有異曲同工之妙，但舊者令人生厭，不含七音格，平聲的延續也不如“趙”字響亮。
例如，荊門以10萬大軍擊敗了閻羅。用“剁”，有力、快速、果斷、清脆，有活蒿的氣勢，音調兇高。用“殺”來褒貶；用“切”太用力；“打”的用法與詩詞不符。好消息像紙幣壹樣飛來飛去。用“飛”，輕快、歡快、富有想象力，充滿活力和感情色彩。用《亂世佳人》太慢，沒耐心；用《甄嬛傳》，沒有形象感；用“交流”來破壞詩歌的意境。(2)借助想象和幻想，如:去全臺招舊部，以閻羅十萬鋼軌為標準。借助迷信表達感情，反映生活，表達理想，不能排除天國的獲得等虛幻的情況和鬼神等奇異的現象。走下講臺，招募老幹部，斬首閻羅的好處有:(1)直覺。它把抽象的想法變成具體的形象，讓人感覺生動，印象深刻。(2)含蓄。閻羅是地下世界的暴君，每個人都知道並且討厭他。影射世界反動勢力的領袖，耐人尋味。(3)深刻。通過革命軍人的英雄氣概，閻羅的奇思妙想被斬首，表現了他對死亡的執著——壹種比死後更深層次的詩意，這是說真話和白講道理都達不到的
三。摘要
這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同誌對革命事業無限忠誠，誓與敵人鬥爭到底的大無畏精神，為革命英勇犧牲的崇高思想境界。這個* * *資本主義的崇高理想必須實現。在寫作特點上，現實主義與想象的結合，構思新穎，想象奇幻，表現了詩人的革命激情和理想，充滿了革命的浪漫主義色彩。在語言上，運用借代、借代、典故，使語言形象簡潔。(中心思想和寫作特點)
第四，作業
1.課後練習壹、二、三。
2.選擇課堂作業的最佳設計。
板書:
註意事項:
《梅嶺三章》教案設計第三章教學目的
1.欣賞這組詩的表現力，用各種修辭手法表達自己的感受。
2.學習陳毅同誌臨危不懼、壹生不改的革命精神。
教學設想
這壹課是由三首七言絕句組成的壹套現代詩。面對當時死亡的險惡環境，他雖然死了；回顧十年革命戰爭，我們鼓勵死去的戰友勇敢戰鬥；追溯參加革命的理想，堅信革命理想壹定會實現；三首詩構成了壹種循環遞進的關系。詩中運用了多種修辭方法來抒發感情，氣勢磅礴，氣勢磅礴，表現了詩人本人陳毅同誌勇於面對生離死別的危險處境的革命品質，以及資本主義理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。引導學生理解這組詩的藝術特色和表現力，達到教學目的。
本課安排壹個課時進行教學。
教學過程
1.從講授詩歌單元開始，介紹了《梅嶺三章(板書)》。指出這是壹組由三首七言絕句組成的近體詩。
2.讓學生閱讀預習，初步了解這組詩歌及其創作背景。
3.要求學生參照筆記閱讀序詩，理解詩的意思、句意、序和大意。
4.引導學生正確讀出發音。
Jīng(旗):jóng hang:Xuan Dang(紙錢):dàng Ying(有)Ya:y o ngya(次)種類:zhòng
5.在學生被指定大聲朗讀序言後，指導學生解釋和分析序言的功能。
(1)引導學生解讀序言，老師明確指出:
1936年冬，眉山被敵包圍。“蟄伏叢林”的“蟄伏”潛伏躲藏；我身受重傷，病入膏肓，躲在樹叢中茂密的草叢裏20多天。“下車”“下車”都可以；考慮到無法脫離危險，我做了三首詩，放在衣服底下。不久，敵人的包圍圈被解除了。
(2)序在這組詩中起什麽作用？
學生們回答，老師明確表示:
前言敘述了詩人本人陳毅同誌當時身受重傷、疾病纏身、四面楚歌，說明這組詩是在壹種致命的險惡處境下寫成的，並寫出了詩的創作背景(板書:創作背景是註定的險惡)。
6.指定學生朗讀第壹首詩，並引導他們分析它。
(1)這首詩的第壹句話有什麽樣的表現力？所用的句型在詩中起什麽作用？
學生們回答，老師明確表示:
今天被斬首意味著什麽？“今日斬首”倒裝句的意思是“今日斬首”，前面強調“斬首”，表明詩人意識到死亡的險惡，勇敢面對死亡的險惡(板書:勇敢面對危險)。這句反問句的開篇，激起了這首詩乃至這組詩的感情，慷慨豪邁。
(2)第二句是什麽意思？意義何在？
學生們回答，老師明確表示:
“創業難，身經百戰”，表達的是創業難中身經百戰，蘊含著自己面對死亡，沒有徹底戰勝敵人的遺憾之情。
(3)第三和第四句利用“全臺”、“閻羅”等古老的迷信傳說，具有怎樣的表現力？產生怎樣的藝術效果？
學生們回答，老師明確表示:
“我們去全臺招募齊貝吉，標準十萬斬首閻羅”，說明即使犧牲自己，死後也要集合齊貝吉的英雄，與反動統治者鬥爭到底。這兩句話用“全臺”“閻羅”等古老的傳奇詩詞形象地表達了壹定要把革命進行到底的思想，表現了繼續戰鬥，即使會死的革命精神(板書:繼續戰鬥，即使會死)。“閻羅”這個黑社會暴君，有影射世界上反動領袖的作用，能激起人們對反動統治者的仇恨。
(4)詩中的動詞“趙”和“斬”有什麽表現力？「標準」用什麽修辭方法？它有著怎樣的表現力？
學生們回答，老師明確表示:
動詞“趙”表示在不同戰場、不同時間戰死的部下的英魂聚集在壹起，空間廣闊，氣勢巨大。“集”，空間小；“收”缺乏動力；“率”不包含招兵買馬的意思。動詞“斬”顯神威，殺敵幹脆利落，褒義分明。“打”，並無殺敵之意；“殺”，褒貶不明；“切割”並不是為了殺死敵人。“條幅”原指旗幟。這裏借用借代修辭，表現了部隊高昂的士氣和巨大的氣勢。
7.指定學生閱讀第二首詩，然後引導他們分析。
(1)這首詩第壹句說什麽？這是什麽意思？
學生們回答，老師明確表示:
《南方的烽火十年》，表達了十年革命戰爭，包含了十年激戰敵人仍未被徹底打敗的遺憾(板書:革命戰爭回眸)。
②第二句用了壹個典故。《史記·伍子胥列傳》伍子胥是吳國的壹位將軍，屢立戰功。他先勸吳王夫差，以擊嶽滅嶽，未被采納。後來他又勸諫夫差，派兵攻打齊國，要他警惕越王勾踐的報復。夫差聽信謠言，逼其自殺。伍子胥臨死前說:“把我的眼睛剜到吳國東門上方，好觀看吳國入侵。”。吳國被滅後。這首詩在引用典故方面有怎樣的表現力？
學生們回答，老師明確表示:
“這個頭壹定要掛在國外”，說明即使死了，妳還是很關註革命，在絕望中死去，要看同誌如何打勝仗，敵人如何被打敗(板書:絕望而死)。
(3)三四句話表達了什麽樣的感情？
學生們回答，老師明確表示:
“死後，妳們辛苦了，捷報如紙錢飛來”，表達了激勵戰友贏得英勇戰鬥，渴望得到勝利消息的強烈感情(板書:激勵戰鬥)。將“好消息”作為“紙幣”，統壹了民族特色和時代色彩。
(4)詩中的動詞“飛”有什麽表現力？《烽煙》用了什麽修辭方法？它有著怎樣的表現力？
學生們回答，老師明確表示:
動詞“飛”形象地表示喜訊輕快地、壹個接壹個地到來，充滿了感情。“烽煙”原指邊境警報的煙火。這裏用借代修辭法做借代戰，可見革命戰爭進行得如火如荼。
8.讓學生大聲朗讀第三首詩，然後引導學生分析。
(1)這首詩的前兩句是什麽意思？
學生們回答，老師明確表示:
“投身革命就是家”，意思是回去參加革命就以革命為家，“投身”說明妳把全部身心都投入了革命(板書:回去參加革命)。“流血應該有它的時間”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現了推翻反動統治的鬥爭。
(2)三四句話有什麽樣的表現力？
學生們回答，老師明確表示:
“義為今事”，表明了在今天面對死亡的險惡處境時，為真理和人民解放而犧牲的決心。“世界各地都種著自由之花”，預示著革命理想的實現，表現出堅定的革命信念和樂觀的革命精神(板書:在實現理想上堅定樂觀)。
(3)詩中的副詞“應”具有怎樣的表現力？《血灑》《義》和《閑花》都用了哪些修辭手法？它有著怎樣的表現力？
學生們回答，老師明確表示:
副詞“應”表示反動統治要有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“這個”雖與“應該”相似，但不如“應該”流暢；“當”和“許”都是弱的。“血灑”原指血雨腥風。這裏用借代修辭法比喻反動統治，表現了反動統治的無比殘酷。“取義入仁”是“舍生取義”、“舍生取義”的簡稱。本來是孔孟提出的道德標準。這裏用修辭的方法來表達為真理而犧牲。“自由之花”，壹個虛構的花名，在這裏運用轉喻修辭手法，隱喻革命理想的實現。
9.引導學生理解三首詩的關系及其表現力。
這三首詩有什麽關系？它有著怎樣的表現力？
學生們回答，老師明確表示:
這三首詩:第壹首從現在的時間出發，面對當時死亡的危險，表達死後繼續戰鬥的強烈感情，即使它永遠不會死；第二首以回顧十年革命戰爭開始，然後面對當時的死亡危險，表達了強烈的死亡情懷，激勵死去的戰友勇敢戰鬥；第三首追溯到我參加革命的時候，就是為推翻反動統治而鬥爭，然後面對當時的必死危險，表達了革命理想壹定會實現的堅定的革命信念和樂觀的革命精神。三首詩的關系構成了壹個遞進的圓，豪邁的情懷表現得淋漓盡致，氣勢磅礴(板書:遞進圓酣暢淋漓)。
10.讓學生默讀這組詩，進壹步了解其藝術特色和表現力。
11.讓學生大聲朗讀這組詩歌。
要求讀節奏，讀豪邁情懷。
安排工作
背誦這組詩，進壹步了解其藝術特色和表現力。
板書設計