2.如何在課堂教學中運用朗讀案例“有壹種教學叫“理解”“我讀”暑假裏有壹種教學叫“理解”，給了我很大的啟發。
下面我結合實際工作談壹些體會。書中提到:“朗讀是語文教學的重要組成部分，那麽如何給予正確的閱讀指導呢？”？我覺得除了態度，老師更需要方法和藝術。
老師是否能給孩子足夠的時間大聲朗讀；是否能耐心傾聽，積極引導；妳能有意識地鼓勵中下水平的學生嗎？對學生的壹點點進步是否有真誠的欣賞...這些對於學生增強朗讀的信心和興趣無疑是極其重要的。“這學期我進行了壹項關於朗讀的研究。
在教學中，我深深感受到朗讀的重要性。朗讀是語文教學的傳統教學方法之壹，學習語文也是訓練口才和閱讀能力的重要組成部分。通過朗讀，學生可以直接、深刻地理解文章的內容，也可以領略文章的魅力、氣勢和色彩，深刻理解文章語言運用的微妙之處，從而提高書面和口頭表達能力。
同時，朗讀是考察學生對課文理解程度，檢查說和讀的效果的好方法。根據書中的提示，我逐壹檢查了自己的教學方法，發現了很多不足之處。
比如，由於課時的限制，我在課堂教學中給學生朗讀的時間相對不足；我有時候沒有耐心聽水平差的學生講，有時候甚至會打斷學生的閱讀來尋求指導。這些都造成了學生因閱讀訓練不足而閱讀水平低下。
對此，我壹步步改變了教學方法。我要求學生在課堂上多花時間朗讀，讓學生通過朗讀來感受。
為了防止學生只讀不懂，我還設計了更多的問題以朗讀課文的方式來回答，讓學生有意識、有目的地朗讀，避免學生盲目朗讀，甚至“小和尚張著嘴念經”的情況。同時也要求學生換位思考，把自己的真實感受代入課文，才能產生好的朗讀效果。
比如我教《請不要》的時候，讓學生先把詩通讀壹遍，發現語氣很平淡，語感不強。然後讓學生說說“作者告訴我們不要從課文中做的事”，讓學生從表面理解課文的意思，容易找出來。
“妳認為應該怎麽做，為什麽？”學生會馬上聯系生活，告訴老師垃圾要放垃圾桶裏……因為生活經驗不豐富，所以認識還很淺。然後我用圖片和媒體展示被汙染的地球，土地開裂，樹木被砍伐，鳥兒無家可歸，地震現場。
學生們突然開始深思，他們非常震驚，都表達了對惡劣生存環境的擔憂。通過課堂的激活，學生們突然明白了《請不要》中所蘊含的深意。
這時候我會點名讓學生讀。他們比對方讀得好，感情真摯，語氣真摯。我也關註課外評價。
尤其是學生的“朗讀”。我先給學生壹個明確的評價標準:比如能正確讀課文的吃壹顆星；正確流利讀課文的人吃兩顆星；正確、流利、感性地吃五星。
能背的話再加壹顆星；有表情，有節奏…壹個保底可以有十顆星。當然，周期也可以根據學生的不同情況適當調整。
換句話說，即使是朗讀有困難的學生，只要有進步，有突破，也是有機會滿星的。這大大調動了學生“朗讀”的主動性。
在這本書的指導下，我的閱讀教學也有了突破。還有更多解決教師在教學實踐中遇到的問題的方法，值得仔細閱讀。
3.文言文閱讀教學中如何處理“言”與“文”的關系？文言文教學中如何處理“文”與“言”的關系出版者:林文欣日期:2011-04-26◆文言文教學中“言”與“文”的處理。顧名思義，壹個是“演講”，壹個是“寫作”。文言文教學能否體現其應有的內涵和自身的教學規律，取決於妳如何處理“言”與“寫”的矛盾。從文言文教學的日常情況來看，課堂教學最大的錯誤，或者說對文言文教學質量和效果影響最大的問題，就是這兩個。“顏”與“文”必須融為壹體。文言文必須以基礎的方式教，“言”與“文”必須融為壹體。但在形成這樣的認識後，在教學實踐中還有壹些具體而真實的深層次問題值得探索和思考，即如何整合。日常教學中對“顏”的理解往往不到位。現在很多老師都意識到要重視“顏”，但是他對這個“顏”的理解很狹隘。他認為文言文所謂的“言”就是知識，甚至有更狹義的理解。就像我們的高中，有人認為文言文中的“言”就是古代漢語的語法。雖然這種認識註意到了兩者的結合，但實際上我們還是沒有完全把握住文言文教學的根本任務。語言的內涵不清楚。◆文言文中的“言”字是指:詞匯積累、古文語法、閱讀方法、文言文語感。文言文中的“顏”字有很多層次和方面，我整理了五個方面。第壹個是單詞的積累，這是大家關心的。我覺得應該把積累這個詞分開，主要強調實體詞。真正的積累。據我所知，虛詞和實詞不壹樣。在反復閱讀的過程中掌握哪些虛詞不是壹回事，所以這是壹門課。第二個呢？我覺得文言文中的“言”字，需要對古代漢語的語法有壹點了解。更何況從我自己教和學文言文的角度來看，懂壹點可能效率更高。第三個呢？我覺得更重要的是掌握文言文的閱讀方法和解讀方法，文言文有自己的特點，這就是演講的基本內涵。其中有壹條是我們老師和我們自己經常忽略的(徐老師同意我的說法嗎)。其實文言文的這個“言”有壹個很重要的語感，應該說是文言文“言”的最高境界，因為學生從高考開始做題。從平時看簡單易文的過程來看，他真的沒怎麽應用去分析。有必要回憶壹下，這首詩裏有好幾個意象，套數不多。語感形成後，就是妳所具備的閱讀課標規定的淺易文言文的能力。所以我可能沒有全部列出來。我覺得這個詞的內涵要充分理解。◆文言文教學中“文”的內涵:除了“文言文”，文章、文學、文化還包括文章、文學、文化。所以就“文”的層次而言，至少有三大層次。例如，我們今天教的嶽陽樓的故事，從文章學的角度來看是值得學習的。如果只是抓住壹個“字”，而放棄這麽好的結構，文言文教學應該承擔的很多任務就體現不出來了。然後文章本身還有很多東西，這裏就不壹壹說了。文章本身也很豐富，有很多文言文的作品。像《狼》是小說。在這部小說中，我們不僅可以學到文字，還可以學到小說的壹些文學品質。◆文言文教學如何融合“詞”與“文”？“文”和“艷”的內涵應該跳出以往狹隘的理解。在此基礎上，再考慮如何將兩者融合。然後我對兩者的融合有壹個基本的想法，就是要以詞為基礎進行教學，在教詞的過程中，要融合課文的內涵，跳出狹義的詞。所以說到這個，我想，今天我聽了範靜中學兩位老師上的兩節文言文閱讀課，我對這個還是有壹些想法的。他們的體現也比較到位。比如第壹個老師狼，姓馬的老師可能知道，她整個教學過程的每壹步都是以文字為基礎的。第壹步是整理文言文知識，這是非常集中直接的解決文字問題的方法。然後第二步是讓學生復述狼的故事。這種復述實際上是壹種言語活動，即文言文的言語活動。而且，我真的很欣賞這樣的活動方式。她跳出了簡單單壹的對等翻譯形式，在第三層次講故事。其實講故事還是重在對文字的壹種理解。學生接受了內化，然後表達出來。然後有壹個細節讓我印象特別深刻。她抓住了《狼》的主旨，抓住了壹句話，“狼太弱了”，“還有”別笑了。她抓住壹個“意”和壹個“耳”，讓學生去品味和思考。我覺得這是最典型的“顏”與“文”的結合。小說的主題、狼的形象、詩的味道，是壹次成功的“言”“文”結合的教學處理。什麽是文言文閱讀，什麽是讀書？所謂閱讀，就是老師帶著學生進出，文言文閱讀也是如此。馬老師剛才舉了個例子，其實是這樣的。她先從文本中走出來，抓住了狼的特征，然後狼的特征就形成了，而不是走在壹個架空的高度上再回到文本中。這個進進出出的過程，應該說是比較正確的閱讀教學。體現在文言文上，可以說是語言和文學結合的天衣無縫，效果非常理想。
4.如何指導文言文閱讀教學是初中教學的重點和難點。怎樣才能讓老師教得輕松，學生學得開心？這是我們初中語文老師值得探討的問題。
我認為文言文教學必須打破傳統的教學模式。在傳統的文言文教學中，壹般采用的是老師先串講，明確課文意思，再詳細分析課文內容，總結藝術手法。
事實上，如果學生在講解之前沒有很好地閱讀課文，即使老師講得很愉快，分析得很深入，學生也不會留下多少深刻的印象，效果也不好。如果讓學生提前熟悉課文，甚至達到背誦的程度，他們自然會從閱讀中感知和理解課文內容。
俗話說“讀百遍，其意自顯”，很有道理。讀書的過程，其實就是認識和理解的過程。因此，文言文課堂教學必須加強閱讀教學，並把它作為重中之重。要從老師的講解轉變為學生的閱讀實踐，把對翻譯和語法的重視轉移到對學生閱讀的指導上來。
綜上所述，我想談談對文言文教學中閱讀的壹些看法。第壹，要重視老師的範文閱讀。讀課文時，老師要讓學生註意課文的發音，外來詞的閱讀方法，重音停頓，節奏等。
第二，老師的範文閱讀之後，就是學生的自主閱讀。要求學生讀出正確的發音和清晰的句子。
第壹次讀數要求準確。自學可以采取不同的方式。自讀不需要工整，可以隨便讀，可以大聲讀，邊讀邊理解發音和語義。
這種自讀的目的是讓學生自己去體驗課文，自己去感受課文，熟悉文言文的語言環境。自學的時間壹定要保證，每個學生都要有足夠的時間讀課文。
這種閱讀應該是閱讀教學的重要組成部分。自學很重要，但學生可能因為這樣或那樣的原因沒有很好地完成。然後，我們老師要引入競爭機制，分組朗讀，可以分大組，也可以分男生女生。借助男女生在音色、音調、音高、聲調上的差異，可以達到意想不到的教學效果。
僅僅準確的閱讀並不是我們的最終目標。我們需要理解單詞和句子的意思。單詞離不開句子，句子離不開文章。
理解單詞和句子意思的關鍵還要求學生利用自己已有的知識、能力和經驗對新課文有正確的理解和認識。第三，在前面閱讀的基礎上，要求學生閱讀文章的主旨、感受和寓意。
這壹步是對文章的整體理解，是學生在前期閱讀基礎上的理解升華。讀文章的感受，就是讀文章的語氣和語言潛力，表現出文章跌宕起伏的節奏。
同時要理解虛詞所表達的情感、哀嘆、喜悅的語氣，讀懂結構工整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而理解作者的立場、觀點和思想。
5.初中語文教學案例在教學中，壹個具有教學駕馭能力和教學機智的語文教師，要善於在閱讀教學中嘗試運用“隨機施教，依文講道理”的方法，提高學生“品味語言”的能力。
所謂“隨機講授”，就是在閱讀教學中插入與課文相關的生活實例或理由，激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。鑒於“隨機授課，據文說理”的方法，我將嘗試在《背影》的閱讀教學中運用“隨機授課，據文說理”的方法，提高學生品味語言的能力。《背影》壹文選材獨特，以父親的“背影”為中心，在“禍不單行”的家庭和灰暗的社會現實背景下，表達父子之間真摯的感情。
文章的敘述和描寫有機融合，語言樸實感人。我緊扣課文內涵，適時對學生進行感恩教育，插入美文《孝不能等》賞析。
等待是壹種遺憾，遺憾無法彌補，無法修補的人生無法挽回。因為，生命也有它的保質期！壹、孝順不能等:有人說等我有錢了，就給父母很多，讓老人坐在錢堆上隨便花；等我有時間了，我會帶著我的爸爸媽媽，去國內外旅遊，讓我的爸爸媽媽在有生之年過得開心！我說，那不可能。當妳賺到錢的時候，爸爸媽媽還能嚼綠米飯嗎？當妳有時間，想帶父母環遊世界，他們還能上飛機嗎？當妳有了...媽媽和爸爸...當我們靜下心來想壹想，對爸爸媽媽的孝順其實不就是在我們平時的“滋潤”中完成的嗎？父親節的時候，如果妳親自洗腳捏肩膀，我爸會高興的嘴都合不上了。母親節，如果妳給我們買壹雙襪子，自己給我們媽媽穿上，她會熱淚盈眶。
世界上的初戀都是父母的愛，因為爸爸媽媽太容易滿足了！就算有壹天爸爸媽媽真的要去鶴西，我們的眼淚裏也沒有遺憾！我們再聽壹遍《常回家看看》，那是爸爸媽媽對我們溫暖的渴望。其實為了父母的孝心，我們這樣做並不難吧？天地孝為先，壹句孝字安全家，所以人要做孝順父母。
二、孝順父母:妳應該感謝妳還有父母可以孝順！但是妳不珍惜！其實我只是在想，老人快八十歲了，還能有多少年？不要讓自己以後後悔，哭成悲傷！正所謂“精忠報國，孝順家。”孝順永遠不能等！孝順是無法用金錢完全表達的。
他需要這麽多錢幹什麽？他吃不了多少，也不需要多少衣服。更有甚者，這個時候，妳還認為是老人欠妳的，甚至會為此對他發火！他需要的是和兒孫們愉快的相處！他們缺的是他難以啟齒時的散步而不是散步，渴了時的壹杯茶，寂寞時的陪伴，在外忙碌的孩子們每周都能準時相聚，生病時的壹次次問候...這些都是老人向往的！3.感激父母的養育之情“感激”妳知道這兩個字怎麽寫，卻體會不到它的真正含義。從妳出生的那壹刻起，妳的人生就傾註了父母無盡的愛和祝福，為妳撐起了壹片愛的天空。或許，父母不能給我們奢華的生活，但他們給了壹個人無可替代的人生！感謝父母，哪怕是壹件小事，只要能讓父母感到欣慰就夠了。記得有壹個感人的廣告:壹個大眼睛的小男孩，吃力地端著壹盆水，天真地對媽媽說:媽媽，洗腳吧！就是這樣壹個廣告，今天依然流行。感動的原因不是演員的知名度，而是它的感情感人。
很多人為他們流淚，不僅僅是為那個可愛的男孩，更是為那份深深的愛和發自內心的感激。這種事誰都能做，只是不願意做。
問:“妳的感激之情在哪裏？”心理學上有個定義，現代人的交往中有壹種行為叫“非愛的行為”，就是以愛的名義去搶奪最親近的人。這種行為經常發生在父女之間，母子之間，戀人之間，也就是世界上最親密的人之間。
是為了達到自己的目的，以愛的名義進行的壹種強制控制。讓別人做自己想做的事。
至此，我想說，感恩應該是發自內心的。俗話說“滴水之恩，湧泉相報。”
更何況，父母、親人、朋友付出給妳的不僅僅是壹滴水，而是壹片汪洋大海。父母累了妳會遞杯熱茶嗎？在他們失落的時候給他們問候和安慰？妳為他們打掃房間了嗎？他們常常把自己的心血和精力傾註在我們身上，而我們從未體會過他們的疲憊，是否察覺到縷縷銀絲和皺紋。
感恩需要妳用心去感受和回報。因此，在閱讀教學中嘗試運用“隨機講授、說理”的方法，是提高學生“品味語言”能力的絕佳途徑。