邱毅是國家棋手。他教兩個學生下棋，其中壹個學生非常專心，只聽邱毅講課。另壹個學生在聽邱毅的講座時，壹直認為天空中有壹只天鵝在飛，想用弓箭把它射下來。雖然他們壹起學習，但後壹個學生不如前壹個學生學習好。是因為他的智力不如別人嗎？說:不是這樣的。
學棋選自《孟子·告子》。文章先寫邱毅是全國最好的棋手，然後寫邱毅教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也大相徑庭。最後寫道，這兩個人的學習結果不壹樣，並不是因為智力有多大差別。通過這件事說明學習要專心，不能三心二意。
2.兩局文言文1兩局文言文1。教材解讀1。課文簡介。
這兩篇文言文的內容都是中國的古代故事，內容和道理更適合學生的認知水平。這些文本中所包含的古代思想可以給學生以積極的指導。學棋選自《孟子·告子》。
文章先寫邱毅是全國最好的棋手，然後寫邱毅教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也大相徑庭。最後寫道，這兩個人的學習結果不壹樣，並不是因為智力有多大差別。通過這件事說明學習要專心，不能三心二意。
《兩個孩子爭論的日子》選自列子唐雯。孔子和魯豫的兩個孩子在爭吵。壹個認為早上太陽離人近，壹個認為中午太陽離人近。所以雙方各執壹端，辯不出個所以然。即使像孔子這樣有學問的人也不能決定，他們被兩個孩子嘲笑。
故事體現了兩個孩子善於觀察，言之有理，孔子實事求是的態度。編寫文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想感情，為初中學習文言文打下基礎。
教學時，教師要讓學生理解帶註釋的單詞和句子的大致意思，理解故事的主要內容，引導學生理解文中的道理，並從中得到壹些啟發。與現代漢語相比，文言文在用詞和句式方面有很大不同。能否正確斷句，流利朗讀是第壹個難點。有必要把引導學生閱讀和背誦作為本課程的重點。
從理解文本的角度來看，不難理解文本中所寫的內容和其中蘊含的道理。難點在於讓學生參照筆記讀出每個句子的意思。只有理解了句子的意思，才能正確斷詞斷句，通順讀句子。
所以要把理解每壹句話的意思作為教學難點來突破。2.文字分析。
(1)句子的理解。(1)思弓射這句話是壹個人寫下後學棋的表現。雖然他似乎在聽邱毅的教導，但他的心裏卻在想著用弓箭射天鵝。
對比敘述使結論自然而有說服力。②為其智慧？不是這樣的。
這是《學習遊戲》壹文的結論，對文中提到的事情進行了無論證的總結，但論證已經包含在敘述中。抓住前面那句話“如果從中學習，那就是成功”，明白“如果是成功”的道理，明白全心全意做事和三心二意做事的結果是完全不同的。
為了加深對這句話的理解，學生可以在小組合作學習中結合自己的生活來談談。(3)太陽升起時我與人親近。這是壹個孩子爭論時的觀點。他根據不同時間觀察到的太陽大小的變化做出了判斷。
(4)倉倉初涼，晌午如探湯。這是另壹個孩子在辯論中的觀點，基於太陽在不同時間照在他身上的冷熱感。(5)妳的知乎是誰？這是兩個孩子看到孔子無法統治時笑著說的話——誰說妳有學問了？這句話很修辭，表現了兩個孩子的天真和可愛。
3.參考翻譯。邱毅是國家棋手。
他教兩個學生下棋，其中壹個學生非常專心，只聽邱毅講課。另壹個學生在聽邱毅的講座時，壹直認為天空中有壹只天鵝在飛，想用弓箭把它射下來。雖然他們壹起學習，但後壹個學生不如前壹個學生學習好。
是因為他的智力不如別人嗎？說:不是這樣的。有壹天，孔子去東方讀書，看見兩個孩子在爭論什麽事情，就問是什麽原因。
壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人比較近，中午的時候離人比較遠。”另壹個孩子認為太陽剛出來時離人更遠，中午時離人更近。
壹個孩子說:“太陽剛出來的時候有兜帽那麽大，到了中午就像壹個盤子。這不就是它遠看小，近看大的原因嗎？”另壹個孩子說:“太陽剛出來的時候，感覺很涼，到了中午就像把手伸進熱水裏。這不就是妳近了覺得熱，遠了覺得冷的原因嗎？”孔子無法判斷這是怎麽回事。兩個孩子笑著說:“誰說妳有學問了？”二、教學目標1。能根據課後筆記疏通全文，理解故事內容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解關鍵詞，領悟文章中的道理。4.感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
三、教學建議1。課前可以指導學生查閱相關書籍或在網上查找資料，也可以由老師提供壹些相關資料，讓學生對孔孟生平有初步了解。2.指導小學生學習文言文，逐字逐句講解翻譯是不合適的，更不要說古文知識了。
重點單詞和短語應該由學生對照筆記來理解，試圖自己理解每個句子的大致意思，當他們遇到困難時，教師應該幫助他們。比如《兩個孩子辯論日》中“我要在天開始升起的時候親近人”中的“去”的意思，就和現代常用的意思不壹樣。
還有現代課文中很少出現的“誰”、“胡”、“如”等詞，在課文中出現多次，這樣的詞要讓學生理解。解決這個難點有三個步驟:第壹，讀完課文後，學生能根據筆記初步理解單詞和句子的意思。
對於學生不懂的地方，老師可以給予指導，讓學生理解上下文。第二，復述和理解故事內容。
第三，用自己的話講這兩個故事。3.小學生接觸文言文，教師要樹立“朗讀第壹”的觀念。
可以采取以下幾個步驟來引導學生朗讀:首先，教師要先把課文做好模型，讀得生動流暢，從而感染學生，激發閱讀興趣。第二，引導學生流利閱讀。
指導文言文的閱讀方法:壹要放慢閱讀速度，二要適當停頓，三要讀不同句子的聲調。比如《學棋》中“以弓射思”的正確停頓是“以弓射思”；“為什麽是明智的？”。
3.六年級下冊，秋玩了兩個文言文“學習遊戲”，擅長玩遊戲的鄉下人也是。
讓邱毅教兩個人下棋，壹個人專心下棋，邱毅聽著；雖然有壹個人聽了，以為是壹只天鵝來了，就試著幫弓射它。雖然跟前壹個人學棋，但是棋還是不如前壹個。
是因為他的智力不如前者嗎？不是這樣的。邱毅是中國最好的棋手。
(有人)讓他教兩個人下棋，其中壹個全神貫註，只聽邱毅教；而對方在聽，總以為是天鵝來了，想用弓箭射它。就這樣，他雖然跟著上壹個學，但是學的沒有上壹個好。
妳能說這是因為他的智力不如上壹個嗎？我說，不是這樣的。寓意:做事不能三心二意，要專心。
《兩子辯日》原文孔子東遊，見兩子辯日，問其所以然。壹個孩子說:“我覺得太陽升起的時候離天近，中午的時候離天遠。”。"
還有壹個孩子覺得太陽升起的時候離太陽很遠，中午的時候離人比較近。壹個兒子說:“太陽初升的時候，大如車罩，到了中午，就像壹個碟子。這不是遠者小，近者大嗎？”另壹個孩子說:“太陽剛出來涼快，到中午的時候熱得像把手放在熱水裏，這不是近了才覺得熱，遠了才涼快的原因嗎？”？“孔子聽後，無法判斷誰對誰錯。
兩個孩子笑著說:“智虎是誰？”在他去東方讀書的路上，我看到兩個孩子在吵架。孔子問他們爭論的原因。
壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人近，中午的時候離人遠。”另壹個孩子認為太陽剛出來時離人很遠，中午時離人很近。
前壹個孩子說:“太陽剛出來的時候大如車篷，到了中午就像個碗。不是遠小近大嗎？”另壹個孩子說:“太陽剛出來就涼快，中午把手伸進熱水裏都熱。近熱遠熱不是很爽嗎？”孔子聽了，無法判斷誰是誰非。兩個孩子笑著說:“誰說妳懂得多？”。
4.兩篇文言文的翻譯。
邱毅是全國最好的象棋選手。讓邱毅教兩個人下棋，讓其中壹個專心幫爆主播，只聽邱毅教；而對方在聽，總以為是天鵝來了，想用弓箭射它。就這樣，他雖然跟著上壹個學，但是學的沒有上壹個好。妳能說這是因為他的智力不如上壹個嗎？我說，不是這樣的。
兩個孩子爭論了壹天
孔子去東方旅行，在路上看到兩個孩子在爭吵。問問他們在爭論什麽。
壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人近，中午的時候離人遠。”另壹個孩子認為太陽剛出來時離人很遠，中午時離人很近。
前壹個孩子說:“太陽剛出來的時候，有壹輛車的頂篷那麽大，到了中午，就像壹個盤子和碗的口那麽小。這不就是遠看小，遠看大嗎？”
另壹個孩子說:“太陽剛出來就涼快，中午把手伸進熱水裏都熱。近的時候不熱，遠的時候不冷嗎？”
孔子聽了，無法判斷誰是誰非。兩個孩子笑著說:“誰說妳這麽聰明？”
5.小學六年級第壹課《二經》，求全文翻譯。六年級第壹課，兩個文言文翻譯:《學習遊戲》原文:擅長玩穿越國遊戲的邱毅。
讓邱毅教兩個人下棋，壹個人專心下棋，邱毅聽著；雖然有壹個人聽了，以為是壹只天鵝來了，就試著幫弓射它。雖然跟前壹個人學棋，但是棋還是不如前壹個。
是因為他的智力不如前者嗎？不是這樣的。邱毅是中國最好的棋手。
讓邱毅教兩個人下圍棋，其中壹個專心學習，只聽邱毅教；雖然另壹個人也在聽邱毅的指令，但他認為壹只天鵝來了，想拉弓搭箭把它射下來。雖然和上壹個學過棋，但是棋沒有上壹個好。
是因為他的智力不如上壹個嗎？說:不是這樣的。《兩個孩子爭論太陽》原文:孔子東遊，見兩個孩子爭論，問其原因。
壹個孩子說:“我覺得太陽升起的時候離天近，中午的時候離天遠。”。“另壹個孩子認為太陽升起的時候離太陽很遠，中午的時候離人更近。
壹個小孩說:“太陽剛出來的時候，汽車的車罩大如正午，盤子壹般小，這是離大不遠的原因嗎？”？另壹個孩子說:“太陽剛出來就涼了，到中午的時候熱得像把手伸進熱水裏，這是不是近了就覺得熱了，遠了就涼了的原因呢？”" ? "孔子聽後，無法判斷誰對誰錯。兩個孩子笑著對孔子說:“誰說妳聰明？”？"孔子在去東方求學的路上遇到兩個孩子在爭吵，問他們為什麽爭吵。
壹個孩子說:“我覺得太陽初升時離人近，中午時離人遠。”還有壹個孩子認為太陽剛升起的時候離人很遠，中午的時候離人很近。
壹個孩子說:“太陽初升時大如兜帽，中午時小如碗。這不就是遠小近大的道理嗎？”另壹個孩子說:“太陽剛出來的時候，很涼爽，還有點涼意。中午，熱得像把手伸進熱水裏。這不就是近熱遠冷的道理嗎？”孔子不能決定誰對誰錯。兩個孩子笑著說:“誰說妳有學問了？”擴展數據:
本文通過描寫兩個孩子在早晨和中午爭論太陽與人的距離，反映了中國古代人探索自然現象、獨立思考、大膽質疑、追求真理的可貴精神。這篇短篇小說貫穿著對話。
全文以孔子認為不可能決定的觀點為線索，有條不紊地描述了兩個孩子爭論日本的過程。先寫兩個孩子明確提出自己對太陽與人的距離的看法，讓人思考。
然後分別拿出依據。兩人互不相讓，都用了反問句，把“辯論”二字扣在題目裏，增強了辯論性。
兩個孩子都在對話中使用生動的比喻，通過對比來證明自己的觀點。相比面積大小，第壹胎直觀，似乎合理。
第二個孩子比較了人們在不同時期對冷熱太陽的感受，似乎是有道理的。可見他們勤於思考，想象力豐富；從他們針鋒相對的爭論中，我們也能體會到對話者憤怒和微笑的面孔。
但是，他們的認識畢竟是膚淺的，只能持有自己的觀點，無法得到正確的答案。最後兩節，兩個孩子在他們的爭論面前嘲笑“不置可否”的孔子。
從故事本身來說，兩個孩子敢於探索難題，無論多麽幼稚膚淺，但卻反映了古人對自然現象認識的強烈願望，這種探索精神難能可貴。孔子作為壹個大學者，並不是對所有學科都很熟悉，當時人類對自然現象的認識水平還很低。
孔子“從不承認自己無知”的態度是正確的，不應該被嘲笑。對於太陽與人在不同時間的距離，流行的解釋是這樣的:由於地球的自轉和公轉，太陽與人的距離在早上和中午確實有變化，但變化很小，肉眼難以察覺。
這種情況對溫度的影響也可以忽略不計。為什麽兩個孩子的看法不壹樣？那是因為他們看待事物的角度不同:壹個用“像車罩”、“像碗”等比喻形象地寫出了太陽形狀的大小；另壹種，從觸覺出發，用“探湯”的比喻，生動地寫出了中午太陽的灼熱。
由於中午照射角度大，地表獲得的熱能多，所以溫度高；早上照射角度小，所以溫度低。至於太陽的“上午大，中午小”，完全是人類視覺的錯覺。因為背景小，早上比較暗，所以我覺得太陽比較大，而到了中午，有寬闊明亮的天空作為太陽的背景，似乎讓它變小了。