這是人們在頭腦中運用古籍中獲得的表征，經過加工、轉化，創造出壹個不被直接感知的新形象的心理過程。想象，以生活為源泉，以意向為軸心，使心靈理解千百年來的萬裏，有助於提高閱讀能力，再現作品的藝術形象；對提高寫作水平也有幫助，因為任何壹個寫作的五壹節都需要想象力，審題、做方案都離不開想象力。所以，激發思維，發展智力，提高寫作水平，離不開想象力這樣的創造性思維的訓練。
想象可以分為再造想象和創造想象兩種。
再造想象是根據語言的描述或圖案的圖式，對頭腦中客觀存在但古書中沒有記載的事物形成形象的過程。1991年高考語文第35題要求“以壹個圓形的想象物為描寫對象，加上襯托，形成壹幅畫面、壹個鏡頭或壹個場景，寫壹篇200字的想象作文”，要求使用再造想象作文。廣西壹考生以“紅日”為題寫下《北海日出》:“天邊的太陽羞澀地在白霧中露出半張臉”→“大圓臉”→“升向天空，閃閃發光”。想象鴿子，描寫重點突出；然後用“細雨”、“海浪”、“雲朵”、“漁帆”、“沙灘”作為陪襯，編織出壹幅美麗的海上日出畫卷，可愛得滿分。創造想象是在加工記憶表征的基礎上獨立創造新形象的過程，而不是基於現成的描述。文學作品中塑造的典型形象，科學幻想，學生對未來的理想，都屬於創造性想象。它不同於再造想象。比如魯迅先生塑造的阿q形象，就是創造想象，但讀了《阿q正傳》之後，讀者腦海中出現的阿q形象，就是再造想象。1986上海高考作文題目《2000年回母校》，要求對母校14年後的變化進行合理的想象，體現對時間跨度和國家目標的正確認識，樹立科學的遠見和辯證的觀點。這是壹篇富有創造性和想象力的作文。
高考設計壹篇有創意或有創意的想象作文的目的是為了測試兩種能力——想象能力和描述畫面(或場景)的能力。檢驗想象力的存在或強弱，先看合理性，再看原創性。合理性的評價重點是老先生寫的東西是否符合規定的條件，是否存在悖論；其次，對內容的評價，比如是否有壹定的情調，包含了壹些理性的思考。對於1991高考題，“主語“圈”和“箔”是限制性條件。兩者能否掛鉤，要看是否符合客觀條件，是否違背常理。是什麽心情，有沒有給讀者帶來什麽理性的思考，是更高層次的要求。上述廣西壹考生所寫的《紅日》，其中寫到“微波照在海面上，猶如飄動的紅綢面，使人感受到紅日的無窮魅力”，也被認為具有很高的情調，給人以理性的啟迪。獨創性也叫新穎性，在立意上常被稱為“獨創性”。獨創性應該和合理性壹起考慮。壹個極其荒謬或相反的想法，即使是第壹次發表，也不能稱之為原創。
培養想象力的方法有很多，如續寫未完的故事，改變作品主角，改寫擴展故事(如1979高考題目)，提供壹個抽象的人物，將其置於某種情境中(如實施後的“如果我是……”)，或植根於現實，表現生活的欲望，指向未來的創造性想象(如聯合國組織的征文《探索外太空》、《太空活動將如何改變中國和世界》)。其實，註意課本中能引發想象力的誘導物，並做出適當的指示，使閱讀和寫作緊密結合，也是培養想象力的重要途徑。
第二，聯想
這是壹個從壹件事到另壹件事，或者從A的想法到b的想法的心理過程，在寫作中培養學生的聯想力非常重要。聯想力首先可以幫助解決構圖的材料問題，因為它可以通過將壹個事物與另壹個事物聯系起來豐富材料。從進步聯想到落後聯想，可以深化思維；從表面聯想到內在本質，可以深化概念；通過把看得見的和看不見的聯系起來，我們可以拓寬思路。學生作文最大的困惑就是無話可說，不知道寫什麽。其實他們只是不善於利用自己現有的生活積累。葉聖陶曾經說過，“訓練學生寫作，要註意把他們的積累倒出來”。利用學生的積累靠聯想。各種聯想的遷移、擴散、延伸，往往是避免材料枯燥、老化的有效途徑和主要方式，不是深挖，不是新意。也就是說，聯想還有助於學生提煉和深化主題，有助於學生運用舉物言誌、類比論證和類比論證、借景抒情等構思和表達技巧。中學生寫作能力的提高很大程度上取決於聯想能力的提高。
因為事物之間有各種各樣的聯系，所以聯想也有不同的方式和類型。常見的如下:
(1)類似的聯想。指相似事物之間的性質和關聯。如青年工人韓利用“少睡、少玩、少聊”的業余時間鉆研技術並最終成為技術革新能手，想到三國時期和哥哥壹起經商的董郁，利用“少睡、少玩、少聊”的業余時間學習並最終成為秀才；認為歐陽修利用“馬上”、“認真”、“上廁所”的時間進行意境營造，最終成為北宋詩歌革新運動的領袖。
這些都是像黃金和黃色壹樣珍惜時間的相似而同質的聯想。這種聯想的壹般思維模式就是從這個到那個，從遠到近，從古到今或者從今到古，具體和抽象的交換。
(2)類似的聯想。指兩個不同的事物因為在某壹點上相似而產生的聯想。相似但質量不同是它的特點。梁聽了壹位專家的報告，領悟了養生之道。這“養生”和“除牛”毫無關系，但梁明白這是類似的聯想。多年來，這種聯想壹直被用於高考作文題的構思和建章。比如“種樹比破壞交流容易”，就應該對比“破壞人才比創業容易”。“樹木、森林和氣候”是壹個量變的過程。而大森林導致氣候變化，條件和結果的關系是量變導致質變的過程。如果不進行由表及裏、自上而下的哲學思考，就不容易深入探討，把比較抽象深刻的道理講清楚，講具體，講生動，使文章有趣，有說服力。有時，我從壹個信息源出發，從多個角度、渠道、層次逐壹展開聯想，從而獲得大量信息和多條思維路線，拓展了發散思維，使思維向四面八方輻射。比如1990全國高考作文，要求考生討論第壹個小女孩的說法，“這裏每朵花下都有刺，這裏不是好地方。”從“花”與“刺”關系的比喻意義、引申意義、象征意義來看，我們可以也應該把它與現實生活中的光明與黑暗、主流與支流、成功與困難、歡樂與痛苦聯系起來，這就為選擇最佳角度提供了條件。
(3)反向聯想。事物與胡須相反的特性引起的聯想，也叫對比聯想。這種相關的性事務之間的逆向聯想，可以是壹正壹負，形成鮮明的對比，從過往中清晰可見；妳也可以是壹個和另壹個，方向相反，妳沒有清醒。比如廣東高考作文《借讀規則實施後》(1987)，在構思時肯定會聯想到借讀規則制定前的亂象。或者從眼前的混亂中，想象借款規則實施前的場景。同樣，在論證“安定團結是強國之本”這壹話題時，如果反思中國近百年來處於內亂外患的動蕩中，1958的大躍進和十年浩劫的錯誤造成的損失高達6200億元，幾乎相當於新中國成立後30年所有基礎設施的投資總和，造成了新中國現代化的艱難。如果能回想壹下170年瑞典的穩定，就會有今天的繁榮；美國躲過了兩次世界大戰的戰火，有了今天的繁榮；今天日本成為世界頭號經濟強國，西德也成為強大統壹的德國，都是因為他們在戰後40年致力於經濟建設。這種正反的中外歷史形成了鮮明的對比，使得論證更加透徹。
(4)鏈式聯想。從已知的信息中聯想到某個觀點，再從壹個地方聯想到另壹個地方，思想的流動逐層向縱深發展，這就是鏈式聯想。再比如1900的高考作文。從“玫瑰園”、“多刺的手”、“不好的地方”等語言因素分析，我們不會發現小女孩因為刺手而片面地認為“玫瑰園是不好的地方”。從小女孩對事物的片面認識到我們應該如何認識世界，從而將話題升華到建立正確世界觀和認識論的高度；
由此我們認識到，在中國的社會主義改革(玫瑰園)中，成績(鮮花)是主導方面，錯誤(荊棘)是次要方面。從第壹個小女孩的視角，聯想到壹些人對改革的片面看法，從而肯定成績，肯定主流，批判片面思想；如果想到國際形勢的變化，就要用發展的眼光分析中國的社會主義制度，客觀善意地看待中國的國情和改革政策，進而充分肯定中國特色社會主義道路。這是壹個鏈式聯想，形成壹條從“找要素”、揣摩題目意思→挖掘意思、提煉論點→聯系實際、選擇角度”的思維路線，使文章“及時”，時代感強。
(5)變形聯想。從原有的信息點出發，加入壹些與之相關的信息材料，是誘導思維、拓展思維的又壹個心理過程。比如1988的全國高考作文題目“習慣”，乍壹看很寬泛，但如果運用變形聯想思維方法，把題目轉化為“關於習慣的形成”，就可以寫出壹篇說明性文章；“壹個關於新習慣和舊習慣鬥爭的故事”可以寫成記敘文；“培養良好的習慣，塑造堅強的性格”，可以寫壹篇議論文。如果引入這樣的變形，就會增加更多的信息材料，題目的內涵就會狹窄、集中、清晰，容易理解題目的意思。這就像是幾何的證明。在適當的位置畫壹些輔助線，裏面的人物關系就清楚了。目的是啟發思維，拓展思維，得到壹個正確的思路。但需要註意的是，思維上的變形不能認為是“改題目”。
以上是五種常見的聯想，最常用的聯想是相似聯想。相似聯想的思維過程可以分為三個步驟:
確定具體事物的特征→抽象概括這些特征→提煉觀點。
在寫作中培養和訓練自己的聯想力，要註意擴大自己的表象積累，讓聯想有很多素材；第二，學習聯想的知識，充分利用語文課本中的聯想因素，讓自己了解聯想的本質、類型和特點，提高自己的聯想意識；第三，要設計壹定數量的有壹定聯想的定向訓練，如詠物抒情、托物抒誌、講道理等，以使練習臻於完美；第四，要及時點評，優化聯想在寫作訓練中的地位。
如果妳在整個寫作訓練中註重想象和聯想的有機訓練，妳就可以期待妳的作文有質的飛躍。