語文新課程標準強調:“閱讀簡單的文言文，可以借助筆記和工具書幫助妳理解基本內容。”可以說，語文新課標降低了對學習文言文的要求，中考文言文考試的項目僅限於課本。理論上應該有相當理想的結果，結果卻相反，很意外。筆者調查了50多位中學語文教師，發現在文言文教學過程中，大多數教師都非常註重句子翻譯、記憶和針對性練習，教學過程嚴謹。
然而，在學習文言文的過程中，大多數學生認為這樣學習文言文的過程是枯燥、低效的，就像學習另壹門外語壹樣無知。他們甚至認為，教好文言文是老師的壹廂情願，學生只能“逆來順受”。文言文學習效率低的原因有:1。學生離開理解文言文的情境。
文言文真的不像現代漢語，讓學生讀起來很流利，理解意思。學生很難接受翻譯的復雜性，很難理解文言文中倔強牙齒的表達，很難理解古人感情的真實而豐富的表達。
例如，在《鄒忌諷齊王》中，鄒忌問他的妻子、妾和客人同樣的問題:“我是誰，城北的徐紅梅？”妻子說:“陛下很漂亮，許燦宮怎麽比得上您呢？”妃子說:怎麽能比得上妳呢客人說:“徐公不等於妳美。”他們異口同聲地回答，意思相同但句式不同，用詞略有變化，但表達了不同人物不同的語氣和不同的心理。
學生在理解以上內容時，往往會從單詞和句型入手，然後搶著回答老師的問題“為什麽語氣不壹樣？”而不是在具體的故事情境中去體驗。這樣對文言文的理解是膚淺的，平淡的，形象的，不深刻的，掌握是草率的，草率的，不穩定的，堅定的。
2.學生離開使用文言文的情境。趙普的《半部論語治天下》說明了學以致用的重要性。
但在日常生活中，學生的交流並不刻意用文言文表達，他們認為這是壹種相當迂腐的表現。孔乙己的“過猶不及，不為過”就是壹個證明。在教學課堂上，我們的老師也可能忽略了經典語句在不同情境下靈活運用的特殊性。
比如，老師經常把它說成是美國在聯合國唱衰人權的高調表演，解讀為別有用心。但此時《醉翁亭記》“醉翁之意不在酒”不應該這樣理解。
其實文言文的運用也需要學生有壹定的文化品位。由於學生文化素質的限制，學生對新興的、簡單的網絡語言情有獨鐘，卻忽略了文言文的使用。
3.學生離開文言文人文情境。文言文蘊含著豐富的詩情畫意，散發著獨特的文化魅力，體現著深厚的民族感情。
然而，學生們似乎無法體會文言文的微妙之處。比如在《生於憂患，死於安樂》壹文中，學生理解了“憂患意識”和“逆境成才”的重要知識。然而，當被問及他們的憂患意識的現代意義以及如何使自己成為人才時，學生們不知所措。
關鍵在於人文情境的缺失。文言文人文情境的創設，要求學生關註當代社會文化生活，註重自身素質培養，努力在文言文學習中得到良好陶冶，提高生活品位，培養健康人格。
比如“焦慮意識”人文情境的創設，讓學生對和平時期的戰爭、發展中社會的環境、美好生活中的絕癥產生擔憂...讓學生學習古人博大的胸懷，肩負起傳承優秀文明的責任，樹立正確的人生觀和價值觀。可見，營造良好的文言文學習氛圍是非常必要的。
2.營造良好文言文學習氛圍的策略思考。既然學習文言文需要壹個好的情境，而營造壹個學習文言文的良好氛圍又是如此重要，那我們就應該從戰略上來思考。
1，語調，反語然後語調是要求學生大聲朗讀，正確流暢地朗讀，抑揚頓挫地形象化語言，美化和深化情感。讓學生沈浸其中，讀懂文章的味道，有所收獲。
“舊書百讀不厭，孩子熟悉了才知道自己。”“唐詩三百首他們都熟悉，不會寫詩也會唱。”這是唱誦的微妙呈現。如《陳涉世家》中“派九百人守漁陽，駐大澤鄉”的反復閱讀，與“九百人駐大澤鄉”不同，深刻理解了秦興徭役和人民駐防的歷史。
鄒忌諷刺齊王“能臣”後，齊威王說“善”。言簡意賅，恰到好處，體現了齊威王對《鄒忌》的肯定，表明他是壹位有進取心的開明君主。
所以在讀“善”字的時候，我們要在短調裏讀的威嚴與智慧，在高音裏讀的豪邁胸懷，這樣壹代智者可謂形神兼備逼蕭。2、味覺感知，重建身體對於文言文的教學，葉聖陶先生認為:“背誦時，既要理性地理解所學，又要誠懇地體驗。不知不覺中，內容和道理就成了讀者自己的東西，這才是最珍貴的境界。"
壹個很好的例子就是陶淵明的讀書，“賞析奇聞，析疑”，“知事忘食”。當我們在嶽陽樓吟誦範仲淹“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的偉大政治抱負時，我們更應該體會到“先天下之憂而樂，後天下之樂而樂”的現實意義。
當我們唱出《我要的魚》中“舍身取義”的神聖時，我們應該感受到古往今來有誌之士為國捐軀、慷慨赴禍的意誌。通過味覺的感受，讓學生產生親切的體驗，讓文言文學習變得有趣；學生獨特的審美趣味也讓文言文的內涵大放異彩。
同時，學生也內化了優秀的文化精髓，做到了盡善盡美，不同程度地提高了自己的文化素養。3.積累知識，運用到歐陽修的詩裏:“學問積於心，猶宜木。
2.如何挖掘高中文言文的內在含義？其實這個學習目標就是高考的“考試大綱”。我會在網上給妳復印。2013高考大綱(新課標版)是對符合條件的高中畢業生和同等學力考生的選拔性考試。
高等學校應當根據考生成績和既定招生計劃，全面衡量德、智、體素質，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度。
二。考試內容壹、考試目標和要求2013高考語文要求對考生記憶、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用、探究六種能力進行考查，表現為六個層次。a .識記:指的是識別和記憶，這是最基本的能力層面。
B.理解:是指理解並能做出簡單的解釋，是在死記硬背基礎上的更高層次的能力。c .分析綜合:指分解、分析、歸納，是在記憶和理解的基礎上進壹步提高的壹種能力水平。
D.鑒賞與評價:指對閱讀材料的識別、鑒賞和評論，是在閱讀中基於記憶、理解和分析而發展起來的壹種能力水平。e .表達運用:指語文知識和能力的運用，是在記憶、理解、分析的基礎上，在表達中發展起來的壹種能力水平。
F.探究:是指在記憶、理解、分析、綜合的基礎上發展起來的能力水平，其中對壹些問題進行了探討，有所感悟、發現和創新。A、B、C、D、E、F這六個能力層次可以用不同的難度來考察。
二、考試範圍和要求根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據2003年中國人民和教育部頒布的《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，確定語文考試內容。根據《高中課程標準》規定的必修課閱讀與鑒賞、表達與交際兩大目標“語文1”至“語文5”五大模塊，選擇詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言運用、文化作品學習五大系列作為選修課，構成必修內容和選修內容。
必修和選修考試都有不同的難度。必修內容必修內容及對應的能力水平如下:(1)閱讀現代文章，閱讀壹般論述。
1.理解B (1)理解文中重要概念的含義(2)理解文中重要句子的含義(2)分析綜合C (1)篩選整合文中信息(2)分析文章結構，把握文章大意(3)概括內容要點，歸納中心意思(4)分析總結作者在文中的觀點和態度。1.通過A. 2記憶常用名句和文章。理解B (1)理解文中常見文言虛詞的含義。2.了解課文中常見的文言虛詞的意義和用法:和、和、胡、奈、起、和、如果、所、為、衍、葉、同。
(3)了解與現代漢語不同的句式和用法:判斷句、被動句、介詞賓語、成分省略和詞類活用。(4)理解並翻譯文中的句子。3.分析綜合C (1)過濾文中信息。2.總結內容要點。3.分析總結作者在文中的觀點和態度。4.欣賞與評價D (1)欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧。2.評價文章的思想內容以及作者的觀點和態度。3.
1.記憶A (1)記憶現代普通話常用詞的讀音(2)記憶並正確書寫現代規範漢字(2)表達和運用E (1)正確使用標點符號(2)正確使用詞語(包括成語)(3)辨析和修飾病句類型:語序和搭配不當。意思不清楚，不合邏輯。(4)擴句壓段(5)選擇、模仿、變換句型(6)正確運用常用的修辭方法:比喻、類比、借代、誇張、對偶、排比、重復、設問、反問句。
(7)語言表達簡潔、連貫、恰當、準確、生動、形象。(4)寫作可以寫說明性、實用性、文學性的文章。
表達與應用E作文考試的要求分為基礎級和發展級。1.基本水平(1)符合題意(2)符合文體要求(3)感情真摯，思想健康(4)內容豐富，中心明確(5)語言流暢，結構完整(6)標點正確，未寫錯別字(註:每錯別字扣1分。
(2)材料豐富，論據豐富，形象豐滿，意境深遠。(3)有文采，用詞恰當，句式靈活，善用修辭手法，語句傳神。
(4)構思新穎，材料新鮮，觀點新穎，有獨特的推理和想象能力，有個性。選考的內容和相應的能力水平如下:(1)文學文本閱讀和中外文學作品鑒賞。
了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。文學作品閱讀欣賞註重審美體驗。
感受形象，品味語言，理解內涵，分析藝術表現；了解作品所反映的社會生活和情感世界，探究作品中蘊含的民族心理和人文精神。1.分析與綜合C (1)分析作品結構，概括作品主題(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現手法(2)欣賞與評價D (1)體驗重要句子的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術(2)欣賞作品形象，體會作品內涵。了解作品的藝術魅力(3)評價作品的價值判斷和審美取向(3)探究F (1)從不同角度和層面探究作品的意義、民族心理和人文精神(2)探究作者的創作背景和意圖(3)個性化、創造性地解讀作品(2)通過閱讀實用文本評價中外實用文本。
了解傳記、新聞、報道、科普文章的基本文體特征和主要表現手法。準。
3.怎樣才能做好文言文閱讀？近幾年中國高考試卷中的文言文試題，基本上都是節選了壹些寓意深刻、結構完整、深度適中的段落。論題目的“點”，簡而宜之，難而難之。基於此，我認為圍繞高考文言文閱讀的壹系列指導和復習，應圍繞“壹要透徹，二要並重，三要聯想，四要到位”。
2透徹——徹底了解試題的特點
壹段八道選擇題的特點，降低了解題難度，但由於解題技巧，大大增加了得分比例。這就需要我們充分理解段落與選擇題之間“樹”與“果”的關系，理解“題目”來源於“段落”，分析選項回到“段落”。我們不能僅僅為了替代品和梗而坐在正確的位置上。
再者，壹段話能給出八個問題，說明這段話的內涵還是挺豐富的。另外，八道選擇題側重於單詞和句子的理解。因此，我們應該對“音義異同，壹詞多義”進行更理性的分析和思考，明白文言詞語的理解也存在壹個“得體”的問題。至於壹個段落中偶爾出現的不容易的部分，在沒有註釋的時候，壹般都是。比如1993的文言文試題中“劉聰”的註釋就與選項密切相關。高考文言文閱讀多為記敘文段落，所以往往不僅有比較完整的敘事情節，而且具有壹定的思想意義。這種意思主要是基於傳統倫理，也就是所謂的人性和事物的常識。只有了解了這個特點，才能分析文章的內容，對文章的內容做出初步的評價。
4.文言文閱讀有哪些技巧？讀文言文，首先要掌握閱讀方法。很多同學往往不仔細看文章，只是去文章裏找答案。不看文章是不可能正確回答問題的。做文言文閱讀題可以分為三步:
第壹步，通讀全文，整體感受。通讀必須完成以下五項任務；理解敘述的內容；找出被記錄的原因、過程和結果；簡要分析誰參與了記錄的內容，它們之間是否有主要或次要的區別，以及關系如何；查看作者有無評論，敘述中談些什麽；註意敘事方法的特點。如果文章是議論文，就要找出表明論點的句子，然後找出支持論點的論據，最後看用什麽方法來證明論點。
第二步，閱讀細節，把握人物。理解了文章的主要情節後，要想進壹步理解文章的主旨，離不開人物，但要註意對人物的描寫，尤其是壹些細節往往能傳達出人物的品質和內心。註意閱讀這些細節，比如；揣摩人物語言的語氣，註意表情的變化，註意動作的方向等。，從而理解人物的真實意圖。所以讀人物的言行，人物的性格和行為就會在腦海中清晰，對文章主旨的把握也就在所難免。
第三步，精讀文章，對癥下藥。深入文章，利用文章本身的語境、命題的主題、文章中的原話、評論和文章的主旨來回答相關問題，對癥下藥。
單詞解釋題。解題時要先套用我們學過的文言文內容詞的意思，再聯系上下文測試。考完意通順，就是正確答案。
句子翻譯題。翻譯的句子要在直譯的基礎上意譯。首先直譯，解釋草稿上關鍵詞的意思；然後自由翻譯，寫出句子的大概意思。
篩選信息問題。要求學生在理解文章意思的基礎上，對文章內容進行分析歸類，從而反映出對文章的理解程度。提取涉及的信息內容是:顯示人物行為特征的信息；反映人物願望和想法的信息；反映壹個人物的道德情操或智力的信息；顯示人物性格和情感的信息。對文本中的信息進行過濾和提取是建立在理解文章的基礎上的，可以促進我們在閱讀過程中理解所有的材料。
總結歸納問題。對所述事件或真相做出綜合判斷，需要回答論證的依據、事件的起因、發展的結果等。這是在理解文意的基礎上進壹步提高的綜合能力。具體內容如下:論點的基礎；現象的本質；某事的原因和結果；壹個人的思想和性格等。
觀點和態度。總結作者在文章中的觀點和態度，可以從文體特征入手；敘事風格，作者的觀點和態度往往融入到他所敘述的人物和事件中，也有少數文章在開頭或結尾有簡評，所以總結時要把握這些特點。議論文風格，作者的觀點就是文章的論點。同時註意兩點；第壹，概括要完整全面，要考慮到作者情感態度所包含的幾個方面，不要壹概而論，忘了壹切；第二，概括的準確性和恰當性，不誇大，不縮小，不絕對化，恰當概括。
其次，課堂上要有系統全面的文言文復習，比如把文言文的常用詞、多義詞、古今同義詞整理出來，把文言文的文學常識列成表格；復習起來比較容易。在理解課文內容的基礎上，理解課文主旨，做更深入的思考，有獨特的個人情感體驗，做到古為今用；在現實生活中體驗它的哲學。
課外文言文要根據課內文言文閱讀要求進行模擬；課外文選中含義豐富的句子，要用自己的話表達，或者用現代漢語翻譯；要能按要求分析課外文言文內容，有自己獨到的見解。課後閱讀文言文的能力不是壹朝壹夕可以達到的。如果妳認真積累，反復訓練，持之以恒，妳的能力會在不知不覺中得到提高。總之，課外的文言文能力來自於課內的遷移，來自於反復的訓練，來自於積累和延伸。
古代流傳下來的文言文多為經典之作，閃耀著古代作家思想和智慧的光芒，表達了古人對真善美理想的執著追求。走進文言文，浸潤其中，體味體味，豐富情感體驗，提升審美能力，增加生活智慧。