東哥在分析拆解過程的同時，對圖書拆解者可以拆解到什麽層次做了壹些思考。
如果妳已經是“後三關”的開本者，可以直接看東哥每關後的評論和正文。好奇的夥伴，可以看看下面。
書中片段選自瑞典人史蒂夫？諾特伯格
董哥點評:
1.R+What+How+Example+A3，屬於非常穩定的反匯編結構。但還是有明顯的不足，後面會講到；
2.我沒有說為什麽要給學習者拆解這個片段，片段拆解的價值和意義是什麽。
3.關於案例演示如何，沒有生動的描述。訓練場上有句話:講道理不如講案例，講故事不如講案例，講故事不如講故事。
董哥點評:
1.在Level1的基礎上，通過列舉接近學習者的場景，制造沖突，增加了拆解這個片段對於學習者的價值和意義。
2.用開書人的故事代替之前簡單的案例演示，讓學習者感覺更貼心，並從四步操作步驟中受益；
3.通過提問、確認、總結，引導和強化學習者對四個步驟的理解和記憶。
董哥點評:
1.在Level2的基礎上，在反匯編部分增加了告知適用邊界(誰可以在什麽時間、什麽場景下使用該方法)的環節，引導學習者明確使用該方法的條件；
2.增加了對異議的防範，讓學習者頭腦中的混亂提前得到緩解；
3.在學習者沒有親身經歷之前告知適用界限，防止異議，總讓人覺得還在“餵”學習者，屬於灌輸式學習。
董哥點評:
1.在Level3的基礎上，將Why(不那麽做的壞處，或者場景+影響+提問)環節推進到R環節，先聚焦學習者的痛點，激活學習者的舊知識，讓學習者感受到相關的體驗和困惑，期待接下來的閱讀學習；
2.對於邊界(Who+When+Where)，開書人在A3學習者取其自用後拋出，通過提問拋出。與開本老師給的Level3相比，通過拋題獲得的思考深度和學習效果更好；
3.這裏的異議處理也是A3中的破書人提出的，主動結合學習者的疑惑，調動學習者參與討論，引出結果。與開書人在防止異議的過程中可能產生的困惑和疑問相比，討論環節後的異議處理方式更貼近學習者的實際，更精準、更有針對性，學習效果更好。
綜上所述，東哥認為拆書器的拆卸大致可以分為四個層次:
描述:
1.“拆解”和“我解釋”是不同的內容。拆解，包括我解釋(關於我解釋，請看《來吧，做壹個妳不要的“我解釋”！》);
2.本次討論的拆解不包括開篇和結尾，受限於篇幅，甚至不包括A2賦值任務；本次討論的拆解更註重為什麽、什麽、如何、故事、適用邊界、異議處理、A3的合理靈活搭配。
3.在這個案例集合中，原頁面拆解比較簡單，How比較清晰，不是本次關註的重點；
4.每壹次級別的提升，都是對上壹級的叠代和優化不足；好吧，繼承發揚就好；
5.限於文字篇幅，在對文字進行拆解和轉載時，會繼續使用上壹級的內容，並不全部呈現和列出。請用妳的雙手和大腦來組成完整的計劃；
6.如果妳是開書人，就要根據每壹關的具體技能點來拆解。這個內容已經遠遠超出了雷蕾·TF2老師的推廣要求——1。否則，妳會受到觀察者列表項目的挑戰，限制妳的即興創作。
每壹個開書器對同壹頁的拆(扣)都不壹樣。如何有壹個精彩的片段拆解？東哥，這裏有些想法，看看能不能幫到妳。
愛開卷的董哥，2019.438+02.08成都。