2.講太多修改作文的基本方法，只會太復雜。
我引用壹句話，希望能幫到妳。
“作文就是說妳心裏想的，就說妳心裏想的。”
修改的目的是在原著的基礎上進行完善，而如果原著是狗尾巴草，我覺得無論怎麽“增、刪、改、調、改、留”都不可能做成玫瑰...當然，我不是說我朋友說的不好，我只是做個補充。
壹篇好的作文往往不需要修改，因為它早已融化在作者的心裏。
總之，作文靠的是文字，靠的是真情實感的表達，不是靠修改。
3.請問如何提高中職學生的應用文寫作水平？1.中職學生應用文寫作能力普遍較弱的原因分析1。應用文本身有很多語言，而且大部分都很復雜，不如其他文學寫作類型有趣生動。在大多數中職學生的心目中，應用文可謂枯燥難寫，老師在講解的過程中也沒有太大的發揮空間，所以應用文是老師和學生都不願意的。
2.中等職業學校應用文寫作教學體系。很多中等職業學校沒有開設專門的應用文寫作教學課程，也沒有系統的、獨立的應用文寫作教材。然而，常用的應用文寫作教材往往缺乏連續性和系統性，學生在學習應用文寫作的過程中很難講好應用文寫作知識，教學時數偏少，教學時間安排不合理，極大地制約了學生應用文寫作水平的提高。3.教師因素首先，應用文本身的教學難度和中職學校應用文教學缺乏系統性，使得教師在意識上缺乏對應用文教學的重視；其次，在傳統的應用文教學過程中，教師使用的教學方法缺乏多樣性和靈活性，過於註重理論而忽視實踐，忽視與社會和學生實際的結合也是應用文教學效果不佳的重要原因。
4.學生因素中職學生的語文基礎普遍較低，寫作基礎和文字表達能力自然也包括在內。而且在很多中職生看來，只要把自己學好就行了。
4.應用文，修改本通知。
為了讓同學們更多地了解改革開放以來我校的巨大變化，書院歷史學會舉辦了“校史館之旅”。這個活動有專人講解，形象生動。希望廣大同學報名參加！
活動時間:10月26日下午165438+2:30~3:00。
地點:圖書館地下壹層。
集合地點:圖書館東門。
報名方式:本人現在報名，將本人姓名及聯系方式短信發送至151xxx(韓國)或151xxx(李)。
報名截止時間:10月26日中午112: 00。
聯系電話:151xxx(韓國)，151xxx(李)
學院歷史學會
Xx年165438+十月二十三日。
5.如何修改手稿古今作家都非常重視文章的修改。
從文學名著到普通應用文，都需要修改。托爾斯泰的《復活》寫了30年，寫作的技巧“其實不是寫作的技巧，而是刪除不好的地方的技巧”。壹個沒有自信的作家，永遠不敢寫，即使寫了，也永遠成不了文章。
文章的關鍵是初稿。有了靈感就要壹氣呵成。當妳有了壹個完整的主題，就要進行精細化的修改。從理論上理解修改的意義:1。修改是完成文章的最後壹項任務。只有認真修改，認真修改，文章才能完整，才能成功。
2.修改的過程是壹個反復加工和錘煉的過程。3.對不恰當的、能糾正錯誤的字、詞、句、段進行修改，達到去粗存精、糾正錯誤、去壞存好的目的。
修改稿件通常有以下幾種方式:1。仔細閱讀全文，邊閱讀邊糾正錯別字和遺漏。2.從宏觀角度復習主題、材料、結構、語言。
3.從第三方的角度來看，自己的文章審核有哪些不盡如人意的地方？4.從微觀角度考慮和修改字、詞、句、段。修改稿件的主要方法有:查觀點、查材料、查結構、查語言、查文字，切實提高修改能力；學習名著或手稿。
向有經驗的作者或報社、出版社的編輯學習。經常修改自己的文章，註意總結。
盡量幫別人修改文章，從中獲取經驗。如果是有用的文章，請名師修改才能出好文章。
如果是個人創作，名師修改在壹定程度上有助於提高自己的寫作水平，但有時修改後的文章會偏離原作者的思想。借鑒、模仿、融合自己的創作思路，逐步提高自己的寫作水平。
這個不是我好分類的，所以臨時客串了壹下，呵呵。
6.如何在職業學校教學生應用文隨著農村經濟的不斷發展，應用文的應用日益廣泛，其作用也更加突出。
應用文寫作課程越來越受到社會、學校、教師和學生的重視。但在實際教學中，這種文風專業務實，格式固定壹致，語言平實規範，難免顯得單調、枯燥、沒有吸引力，老師教，學生學，就更沒意思了。針對這壹現象，筆者將應用文寫作教學與學生的學習、生活、實踐相結合，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
具體方法如下:壹、先練習，後講解，培養興趣。應用文有固定的格式和規範的語言，程序性很強。如果按照壹般步驟采用基本格式→寫作要求→例題分析→寫作訓練的程式化教學方法，學生學習起來會很枯燥，思想容易走神，理解不深刻，記憶不會長久。往往前面剛學完，後面就練不動了。
針對成人的記憶特點，筆者認為應該先激發興趣，讓學生先發現不足，在實踐中學習。也就是說，在教授新知識之前，先布置作業，讓學生在具體操作過程中，會因為迷茫而產生求知欲望，引起興趣，主動求知。
比如，在講授某壹文體前，要布置作業:讓學生結合生產生活實際，寫個人學習計劃、工作計劃、入黨申請書、年終總結；特種蔬菜市場需求及新技術推廣調研報告:為妳制作的產品寫廣告和說明書；給壹個單位寫推薦信；與工廠簽訂糧食購銷合同等等。通過讓學生先動腦寫，發現不足，有的沒寫對方單位的名字，有的格式不對，有的不清楚，然後公布範文，自己改正錯誤，有疑問的老師就順勢而為，當場解答。
第二，結合實際，由淺入深。如果只是原封不動地照搬書中的原理和理論，學生們會感到厭煩而理解不了。所以要“化繁為簡”，就是把“多”變成“少”。
既然學的東西要貼近生活，那麽在應用文寫作教學中，教師就要處理好教材。有些知識對於理解這種風格的特點很重要，但是過多的理論知識只會固化農牧民的頭腦，只有在實踐中學習才能掌握知識。
因此，應用文寫作教學應盡量化繁為簡，教給學生最簡單的寫作方法，多花時間讓學生練習，然後進壹步明確評論作品時應註意的問題。從認知規律的角度來看，直接教授的理論型學生很難真正理解，更多的是對實踐中的經驗或教訓印象深刻。
比如在講授“計劃”的文體時，通過範文讓學生了解計劃的目的和特點，告訴他們只要妳的文章有“目標、任務、措施、方法”和“具體步驟”，就符合要求。於是同學們開動腦筋，開始陸續寫“學習計劃”、“工作計劃”、“家庭開支年度計劃”、“種糧計劃”。
但是交上去之後，發現很多人的計劃與“目標”和“措施”脫節，或者“步驟太抽象，無法實施”。然後，針對這些問題，筆者提出了修改建議。
壹個老師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生覺得“容易”，才能敢於實踐，願意實踐。最後，通過總結寫作實踐中的不足，掌握知識，不斷提高。
三、利用多媒體進行應用文寫作教學可以通過串聯使用多媒體進行。它具有直觀、形象、有趣的優點，能有效提高學生的學習效率。教學中聲、色、畫的結合，容易引起學生大腦的興奮。
讓學生在電腦上操作，在循序漸進的實踐中感知、理解、鞏固、應用，進而形成能力。在電腦裏建立壹個數據庫，把學生的作業儲存在裏面。學生可以隨意調出壹篇同學的作品進行閱讀，學生之間可以互相交流修改，有利於合作學習和提高。
7.如何在中職應用文教學中進行禮儀教育？作為壹種實用文體，應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、洽談業務不可或缺的寫作工具。
在當前社會就業競爭日益激烈的情況下，開展應用文寫作教學以提高學生的綜合職業素質是非常必要的。尤其是中職生，經過三年的學習，將直接面對擇業就業的過程，所以加強應用文寫作可以說是恰逢其時。
然而，由於種種原因，中職學生的應用文寫作效果並不理想。首先，分析了中職學生應用文寫作的現狀。寫作能力是語文素養中非常重要的內容，是語文能力的集中體現。
然而，應用文寫作是中職語文教學中最薄弱的環節，不被師生所重視。主要原因如下:1。學生。中職學生文化基礎比較薄弱，寫作能力差，誤以為應用文寫作課程理論很簡單，沒什麽可學的。他們只是套用了壹些固定的模式，但是壹讀就明白了，壹講就錯了。
另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學專業。他們尚未涉足社會，看不到應用文寫作與未來工作的密切關系。對應用文寫作的重要性缺乏基本認識，學習目的不明確，缺乏學習主動性，學習和寫作效果不佳。
多年來，學校裏壹直存在這樣壹種情況:壹些語文成績優秀的中職班幹部和壹些入黨積極分子寫的學生工作計劃、活動海報、活動請求、入黨申請書、思想匯報等申請文體，漏洞百出，文體問題明顯。知網中國知網論文檢測系統萬方相似度論文查重維普數據庫期刊出版標題2。教師。
講課方法單調，不合學生口味。特別是他們忽視理論聯系實際，與學生交流少，讓學生做的少。他們只關註具體的知識點，采用程式化的教學方式，比如遵循“概念-特點-寫作-例題-練習”的教學程序，很難激發學生的興趣，讓他們在學習的同時更加懼怕困難。有些老師甚至認為應用文很無聊。其他專任教師往往只重視課堂教學，對學生的專業知識、第二課堂活動等校園生活關註甚少，也導致學習指導“閉門造車”，明顯脫離學生生活實際，導致教學效果不佳。
3.教材安排。過去語文應用文的內容安排比較困難，對於中職生來說應用文學習有些脫離實際。
比如關於公文的部分，理論性比較深，學生對公文沒有實際知識，學習起來比較怕困難。另外，全日制學生壹般不用《應用文》這種專用教材。在現行教材中，應用文是語文教材的內容之壹，而語文教材刪除了應用文的內容。但在編寫方面，每壹類幾乎都包含了釋義、分類、功能、格式、編寫要求等。介紹流於形式，引用的例子與學生的實際生活相去甚遠。
與此同時，教材應用的系統性不足也造成了學習的不連續性和學習的選擇性限制等問題。4.評估和評價。
通常應用文寫作學習壹兩節課就教完了，作業也結束了，幾乎不納入考試，也沒有對學生實際學習情況的跟蹤評價。如果有安排考試，考試題目往往是填空和選擇題(考試往往是按照語文教材學習內容的比例安排的)，造成學生機械地記憶書本理論知識，不能真實反映學生的實踐知識和應用寫作能力。
這些評價的淡化也間接導致學生陷入輕視應用文寫作學習的誤區。以上原因是我們在中等職業學校應用文寫作教學中無法回避的主要問題。
如何改變應用文教學的尷尬局面，使應用文發揮其實用價值，實現中職教學“以就業為導向，以能力為導向”的學生培養目標，促進學生在就業中語文能力和工作能力的快速發展，確實是值得語文教育工作者反思和研究的課題。(580202論文測試)二、提高中職學生應用文寫作能力的措施與嘗試1。教材內容應根據專業培養目標和生活實際進行選擇。
“我陸續聽說過道教，我的技藝是專精的。”專業性是中等職業教育的突出特點。中等職業學校的應用文寫作教學是為學生將來有效解決具體工作問題服務的，這就決定了應用寫作類別的選擇不能隨意，必須為職業能力的培養服務。
同時，學生學習的專業不同，對那些會經常接觸和使用的專業相關的實用文章更感興趣。在現行的中職語文教材中，無論哪個版本的教材都納入了應用文寫作內容，但不同版本對應用文寫作內容做出了不同的安排。有的教材把應用文寫作內容分散在各冊，有的則集中在壹冊。應用文寫作課程各版本的課堂教學內容可以說是泛泛而談、面面俱到，無法根據專業特點編寫教學內容。
因此，中職語文教師應具備組合不同版本教材的能力，從職業特點出發，刪除與教學實踐和職業特點不符或脫離學生生活的章節，選擇相應的教學範圍，結合當地企業信息和當地文化，編寫壹套具有職業特點的校本教材。結合學校實際情況，教材的選用應首先選用中職學生在校或專業崗位上經常使用的語言，如行政文件中的“通知、通告、通知、要求、報告、函件、會議紀要”，業務文件中的“簡報、申請、計劃、總結、調研報告、規章制度、述職報告、競賽報告”。
要註意與學生專業和生活的緊密聯系。比如筆者所教的工藝美術專業(裝修設計、陶瓷裝飾專業)可以加強商業廣告、手冊等應用文的教學，商務英語專業可以加強涉外函電、意向書、經濟合同等相關內容的教學。