1888年因治理鄭州黃河有功升至知府。庚子(1900)在北京買糧救濟饑民，後因私賣小米罪被流放新疆，不久病逝。
《老殘遊記》並不是作者劉鶚的自傳，而是將劉鶚的許多人生經歷、政治觀點和道德理想融入到作品中。可以說主人公老殘是作者劉鶚的藝術化身，劉鶚(1857 ~ 1909)是壹個悲劇人物。他出身官宦之家，繼承了家學，天賦異稟，但對仕途不感興趣，卻熱衷於河道治理、數學、醫學等實用知識，想做壹些有益於國計民生的事情。他還寫了中國第壹部甲骨文著作《鐵雲藏龜》。受當時社會思潮和西方科學技術的影響，他建議政府借用外資修建鐵路，開辦煤礦，被當時的人們斥為漢奸。八國聯軍侵華時，劉英不忍看到北京糧荒的慘狀。她從俄國人那裏低價購買大米，然後賣給人民。幾年後，她因私賣小米罪被流放到新疆，死在了那片土地上。劉英是時代的先鋒，也是失敗的改革家。他的生活充滿了矛盾。這種矛盾以及他對社會、時局、學術的許多看法，在老殘晚年的遊記中都有所體現。
閱讀重點:理解作者“哭醒世界”的創作意圖。《老殘遊記》自1903起在《繡像小說》、《天津日報》等報刊連載，20次* * *，筆名“洪都白蓮生”。後來有兩集九章，約了壹個外國做的殘稿出版。據不完全統計，全球銷售約130版本，在國內外具有廣泛影響。老殘疾人姓鐵明英，號是補殘。他靠在江湖上行醫為生。他本是江南人，因為治好了山東省黔城縣壹大戶人家的怪病，被留了下來生活。有壹天，他和朋友約好在鄧州遊覽蓬萊閣，遇到壹艘破舊下沈的船。老殘等人好心想把指南針借給他們，卻被斥為“賣船的漢奸”，出海了。這時，老人醒了，卻發現這是柯南的壹個夢。幾天後，老殘告別家人，去濟南大明湖觀光。在那裏，他欣賞了大明湖、趵突泉等地的美景，聽了精彩的白衣少女評書，治好了壹位山東巡撫的幕僚高紹銀。經過高推薦，口渴的巡撫張向他求教，但老殘無心做官，去了。在曹州的壹家旅館裏，老殘聽到了當地官員余賢的壹些故事。這個玉主是出了名的清官，他辦案很爛。他上任不到壹年，就有兩千多人被“站在籠子裏”的刑罰害死:壹家四口，被強盜栽贓，王獻不分青紅皂白地對待罪行；壹個酒醉後說出冤案真相的布販子也被抓起來，站著死了；雜貨店老板的兒子因為說了幾句不滿的話，就被當作強盜處決了...曹州的人都嚇得不敢在路上撿行李，更別說他是個“清官”了。聽了這話，老人非常生氣。當我進入曹州府城時，老殘碰巧遇到了沈冬棗，我以前就認識他，現在在吳縣工作。在沈冬棗的要求下，老殘推薦了他最好的朋友和武術家劉仁福來處理盜竊案，並同意沈冬棗的弟弟沈子平發送邀請函。沈子平奉命去桃花山拜訪劉仁福。因為雪道難行，又被老虎擋住了去路，他只好壹路上和壹戶人家住在壹起。誰知這壹家之主是壹位十八歲的少女，名叫王玉姑，不僅容貌端莊脫俗，而且擅長詩詞曲賦，與夜談，大膽批判儒釋道宋儒；不久又來了壹個黃，他從山居生活談起“北拳南革命”(指義和團和革命黨)，令深為佩服。。那邊的殘疾老人回省城，去了齊河縣，卻被黃河的冰凍堵住了，找了個賓館住下。他遇到了壹個老朋友，黃即將擔任知府，聽黃說起壹個案子:賈家十三口人被害，死因不明。因魏家公婆送的月餅有壹半被查出有毒，審判長判定魏父女剛喝完粥就投毒身亡；魏家人送銀幣幫助救星，甚至被說服他犯了罪才找人賄賂，逼他坦白自己奸殺了人。由於該案疑點重重，老殘不滿殘酷的官員對人命的胡亂管理。上書請張派人復查此案，並親自調查，查出賈的女兒曾與人勾搭，不滿嫂子阻攔。她用讓人失去知覺的藥水迷倒了家人，嫁禍給賈唯實。不僅查明了案情，老殘還在黃等人的幫助下救出了妓女崔歡和。崔煥原本是財主家的女兒，因為官府在治理黃河時不顧實際情況照搬古代法律，導致黃河水患，毀了百姓的家園，使崔煥淪為妓女。在黃、、等人的安排下，翠環娶了老殘為妾，改名為翠環。
第二，大聲朗讀，引導學生理清文章的結構:
引導學生根據時間順序、臺上臺下的反應整理結構:
本文結構圖:
時間:第二天9點以後。
地點:明湖居
人物:老殘疾人，眾多聽眾，藝術家，歌手(黑人女孩，白人女孩)
事件:聽書(唱書)。
聽書之前:
舞臺上:空空蕩蕩，設備差。
十點鐘
臺下:擁擠熱鬧(側面對比)
臺上:還空著)
十壹點鐘方向
臺下:更擁擠，更熱鬧
舞臺上:男人(醜陋、彎曲、誘惑)
十二點半。
臺下:掌聲不絕
聽書時:
舞臺上:黑妞(16、17歲)——清脆委婉，千變萬化。
玩幾分鐘(簡介正在編寫)
臺下:老殘的感覺:想想。
兩個人的對話:白人女孩更好。
舞臺上:白牛姑娘(十八九歲)——帥氣動人，歌聲優美。
熱鬧的時候很精彩。
臺下:壹片寂靜——暗暗驚呼——雷聲隆隆。
聽完書後:
噪音停了壹點:少年誇白牛，大家都說好。
第三，分析正面描寫與側面對比相結合的寫作方法。
(1)人物簡介描述:白牛出場前，寫的是大戲院，鋼琴師的表演，黑妞的唱腔，觀眾的議論，襯托出白牛高超的技藝。
1，大劇院
(1)說明濟南已經出現了白娘子熱潮。為了欣賞白人女孩的演唱，人們沒吃飯就提前幾個小時趕到劇院，襯托了白人女孩講故事的魅力，也為她們的出場渲染了濃厚的氛圍。
(2)來這裏的各行各業的人都說，能欣賞到這位姑娘歌聲的藝術雅俗共賞，對各行各業的人都有吸引力。
(3)對劇場裏喧鬧場面的描寫，為白牛的沈默埋下了伏筆。
2.鋼琴家的演奏，黑人女孩的歌唱和觀眾的評論。
鋼琴師采用了先抑楊，先寫外貌，再寫小調，再寫妙輪指的手法，為白牛設置了描述其伴奏的舞臺。
從外貌和歌唱兩個方面描寫黑人女孩，旨在:
(1)為寫白牛設置舞臺，可以節省筆墨。
②把黑姑娘的唱功寫到驚艷的地步，好像詞窮了。然後用觀眾評論(245頁)讓文章活靈活現，從而從側面凸顯出白牛唱功的高妙。
第二次教學時間
第壹，繼續分析文章正面描寫和側面對比的結合。
(2)正面描寫:從外貌、唱腔、反映三個方面來寫。
1，白牛出現了
先寫外貿，再寫梨花滑的叮當聲，鼓杵兩下的敲擊聲，眼神寫她出場時的動作和動作的結果。
2、白牛評書
描述白牛評書是本文的重點內容。首先，作者根據聲音的高低和緊急程度將演唱分為五個部分:
(1)開頭不要太大:唱歌開始。
(2)越唱越高:歌唱的發展。
(3)突然下降:旋律的起伏
(4)突然提起:歌唱的高潮。
(5)所有弦都靜止:唱完。
使讀者從整體上了解白牛評書的整體情況
作者從觀眾的感受出發，用大的比喻，把人的感受和視覺形象賦予聲音，描寫細致，用在很多地方。
人參果:舒服
熨鬥熨燙:伏貼
鋼絲:細、高、有力。
登泰山:險、奇、升。
黃山飛蛇:輕快迂回多變。
東方煙花:繽紛多彩。
(1)帶感覺的隱喻:通感
(2)運用視覺隱喻:通感
(3)用通俗易懂的聲音比喻:比喻
說唱音樂稍縱即逝，但作者借助精妙的比喻，生動地描述了白牛的評書。從發展、跌宕起伏、高潮到結尾，他音樂的進程壹目了然，讓人不禁贊嘆他高超的技藝。
為了突出白牛的唱功，作者還使用了對比手法，壹步步襯托出來。摘錄部分* * *寫的是三個人物，鋼琴師和黑人女孩，為了寫白人女孩的唱功。
總結:《水漲船高》和《山外青山樓外》，到處都寫著白衣少女，這是伏筆，也就是側面描寫，襯托出少女精湛的講故事技巧。(再給我看壹遍完整的花圖)。全文以清新的圖案凸顯在大家面前。正面描寫和側面鋪墊融為壹體，生動形象。
第二，總結全文:
(1)這段文字主要講的是白牛高超的歌唱藝術，為了突出這個中心，在寫表演之前，先寫會場內的熱鬧場面，先寫鋼琴師和黑姑娘，先寫會場內的討論，都是為了突出白牛高超的講故事技巧的襯托和鋪墊。然後，作者潛心寫作，寫白牛高超的講故事技巧，最後，寫觀眾的反應，高度評價白牛講故事的效果。
分析如下:
1.明湖居是個劇院。
很多人聽書:當官；做生意；學者。
下午壹點鐘才開始，但是十點鐘花園就滿了。
臺上臺下對比:空空如也沒人忙。
場內熱鬧場面的側面強烈對比了白牛講故事的魅力，誇張了氣氛，與白牛的沈默形成了鮮明對比。
2.寫鋼琴師和黑人女孩，也是白人女孩講故事的陪襯和鋪墊。
鋼琴師用了想升先抑後的手法，很難看。壹開始，彈琴的聲音是不動的。最後的指彈感人至深，凸顯了高超的指彈技巧，為白牛在接下來的文字中出色的伴奏奠定了基礎。
寫黑姑娘的容貌和衣著，詳細說明她的單純和純潔，為白姑娘的容貌和衣著描寫節省筆墨，以便集中精力寫作和歌唱，進而突出吐字清晰、圓滑的特點。但她的技巧遠不如白牛，因為她的音色是白牛教的。就這樣層層鋪開，雲捧月，很好的襯托了鋼琴師和黑姑娘。
3.對比壹下黑人女孩和白人女孩的評書和觀眾的評論。
黑人女孩:好吧！是白牛教的。別人可以說別人可以學壹兩句。
白牛:只能理解，不能解釋。學不會(對比，對比，語音)。
4.白牛講書；
(1)白牛在舞臺上的出場:她看起來貌不驚人，但壹舉壹動，環顧四周，都讓觀眾為之傾倒。(動作，眼神)
(2)白牛評書:運用大量形象、貼切、生動的比喻。
聲音:低-高-極高-突然降得更低更薄-無聲-突然升高-無限的聲音都匯集到壹起-霍然尖叫，所有人都沈默了
說唱，聽覺:感覺好極了——蹲著——無憂無慮——暗暗驚呼——屏住呼吸不敢少動——掌聲雷動。
文中的比喻句讓沒有物理形象難以捕捉的聲音美變成了看得見摸得著的物理形象。借助作者的生活經歷和感受，引起讀者豐富多彩的聯想，深化作品的意境，增強作品的生動性、形象性和感染力。
5.觀眾評價:我用了壹個湖南少年口中的兩個典故。
(2)“明湖居聽書”壹節不涉及譴責，但卻是書中因描寫生動而被稱贊的壹段。這段話采用側面描寫和正面描寫相結合的方式，以引人入勝的方式描述了白牛高超的講故事技巧。所謂概貌描寫，是指在文中鋪墊的筆墨；正面描述是指對白牛說唱的直接描述。說唱聲音的美沒有物理形象，全靠聽覺欣賞。直接描述不容易，但作者寫得很成功。他選擇看得見的形象、經歷過的事情、經歷過的感受作為隱喻，讓讀者借助其他感官體驗聲音的美。這是壹種特殊的比喻，現在修辭學上稱之為“通感”。課後還要仔細理解課文中的側面描寫和正面描寫，尤其是“通感”這種修辭手段。
①:鋼琴家演奏嫻熟，他“深受感動”。如此傑出的鋼琴家必須有壹位出色的歌手來配合。他為白牛的唱功鋪平了道路。
生②:(補充)鋼琴家彈琴的時候，“人們不太註意”。這段話之後，王小語壹出場，《園子裏靜悄悄》就形成了強烈的對比。
老師:寫黑人女孩的作用呢？
生三:黑姑娘唱得像“新鶯出谷，乳燕歸巢”，讓人“以為會就此罷休”，但如此精彩的表演還是“遠不如白姑娘”，可想而知白姑娘的演技壹定是爐火純青。
老師:王小語講故事除了用人來襯托，還有哪些內容是用來襯托故事的？(強調，建議可以換個角度考慮。學生認為。壹時間，有同學舉手發言。)
生(4):文章開頭寫的是戲樓裏擠滿了人，有官員、學者、市民、商人。壹直到下午才演出，10點前就滿座了，以至於老人要小賄賂(笑)才能得到壹個小凳子，可見大家對王小語這個名字的推崇。所以這裏用場景描述來襯托重點內容。
老師:那很好！還有別的嗎？
生⑤:最後壹段，觀眾對花劍中心的白牛評價很高。
老師:(總結)經過層層準備，給讀者造成了極大的懸念，讓人不禁好奇:這個還沒出場的白衣少女到底有多高人壹等？為什麽她讓那麽多人如此沈迷？於是，在她正式演出的時候，作者專心寫她的風格。最後是觀眾的評論，不討厭但很中肯，再壹次渲染了本文的中心。整篇文章就像壹首樂曲。圍繞主旋律，音樂人以各種方式從不同側面、不同角度進行渲染，從而使主題成為立體而飽滿的復調！
第三，閱讀關鍵段落
老師:現在，我們先來認識壹下王小語。品味描述王小語的文字，畫出妳最喜歡的句子。
(學生閱讀和寫草圖。後來有同學舉手了。)
生:我喜歡“秀而不媚，清而不寒”這句話。
老師:為什麽？
生:這八個字形容白牛的風度魅力。
老師:哦，妳用了“神韻”這個詞。妳在哪裏學的？
生:我是在《中國文學史》上看的。
老師:(真誠地)妳的閱讀面很廣，理解和運用都很好。的確，王小語相貌平平，“卻在壹般人之上”，但她卻有著壹種非凡的神韻氣質。請問她的氣質主要表現在哪裏？
生:通過她的眼睛寫出她的氣質。我最喜歡的壹句話是:“那雙眼睛像秋水，像冷星，像圓球，像白水銀裏面裝著兩粒黑水銀……”
老師:妳覺得這句話好在哪？
生:用比喻形容王小語眼中的美，體現她的氣質。
老師:但是，用這壹系列的比喻是不是太多了？不會寫“秋水般的眼睛”嗎？
學生們壹肚子話，有的說“是”，有的說“不是”。教師作業-學生回答。)
生(1):我覺得可以簡單寫壹下。簡單不就是壹種境界嗎？《秋水般的眼睛》已經寫出了王小語的眼睛之美，後面就不用贅述了。
老師:妳覺得最後幾個字是多余的嗎？(學生點點頭。老師邀請另壹個學生發言。妳怎麽想呢?
生2:我不確定。不過，既然劉鄂是大作家，我想他的文章也不會有問題吧？
(學生笑，學生有點不好意思。老師示意學生們安靜。)
老師:妳的推測有壹定的道理。文學大師的作品真的不會有太多問題。但猜測沒有說服力，必須從句子本身找依據。剛才有同學說這是壹套比喻。請告訴我們隱喻的基本特征。
生:本體和載體有相似之處。
老師:秋水和眼睛有什麽相似之處？
生:(頓悟)這句話比喻秋水的眼睛清澈純凈。
老師:(提問)那麽，“冷星”有什麽特點？
生:很亮！
老師:“朱寶”怎麽樣？
生:有美麗的光澤。
老師:“白水銀裏有兩粒黑水銀”？
生:黑白。
老師:就這些？
生:(補充)圓潤聰明。
老師:多好的分析！請妳綜合壹下他剛才的分析好嗎？
生1:這雙眼睛像秋水壹樣清澈純凈，像天上的冷星壹樣晶瑩明亮，像寶石壹樣美麗動人。它們黑白相間，像白水銀中的黑水銀壹樣圓潤靈動。
老師:妳還認為後面的比喻是蛇足嗎？
生1:(笑)這些比喻側重於壹個方面，而且是從不同的角度描述的，所以不能認為是蛇足。
老師:是的，作者用了壹組比喻來描述壹雙如此動人的眼睛。“俏倩Xi，美目盼Xi”，動人的眼睛是最美的風景。不過，這篇文章最美的還是動人的歌聲。劉鄂用了兩段話來形容這場精湛的演出。請仔細閱讀這兩段文字，思考:1。唱歌可以分為幾個環節？2.作者如何描述空靈的音樂？
學生認真學習思考，偶爾低聲討論，老師巡視指點。)
生:我回答第壹個問題。王小語的唱腔可以分為六個部分:開始低唱，然後高唱，然後降調搖擺，然後越來越低，直到聲音停止，然後在短暫的沈默後突然爆發，最後弦樂全部無聲，表演結束。
(老師根據學生敘述板書音樂發展的示意圖。請看課文後面的板書。)
老師:這個總結很好。請坐下。(指定另壹名學生。這些鏈接中妳最喜歡的句子是什麽？請按文章列出。
生:我覺得“我的五臟六腑都燙了，有三萬六千個毛孔，像吃了人參果，每個毛孔都不通暢”這句話特別形象。
老師:妳從什麽角度寫音樂？
生:(停頓片刻)從觀眾生理感受的角度。
老師:是的，愉快的音樂常常使人身心健康。對了，如果這句話可以換個標點，層次似乎更清晰。妳能找到它嗎？
生:(稍作思考，馬上回答)把“付鐵”後面的分號改了！
老師:為什麽？
生:這是壹個並列復合句。第壹條寫的是內臟被卡住，第二條寫的是全身毛孔暢快。分號用於使層次結構更加清晰。
老師:對，讀書寫字要壹絲不茍，這種認真也要落實在標點符號上。(壹名學生舉手發言)
生:第二部，歌越唱越高的時候，我覺得用“壹根絲拋向天空”這個比喻特別形象。我仿佛看到那根細細的鋼絲直沖雲霄，我覺得聲音真的很高。
老師:是的！妳展示了壹種描述音樂的重要方式，那就是看不見的東西就在眼前。音樂是無形的，稍縱即逝的，只有通過視覺語言，讀者才能身臨其境，享受美。文中有很多類似的句子。妳能找到他們嗎？(學生紛紛發言。)
生1:用登泰山來形容歌唱的上升。
生二:用“飛蛇盤旋在黃山三十六峰中間”比喻轉圈唱歌。
③:東方煙花用來形容歌聲嘈雜。
生4:用“鳥鳴狂放”來形容歌唱的和諧活潑。
老師:請問，這些描寫音樂的句子大多用了什麽修辭手法？
生:(氣答)比喻。
師:是的，隱喻是文章中壹道亮麗的風景線。善用比喻，往往能讓壹顆幹枯的心變得聰明，讓壹顆遲鈍的心變得豐富。現在，學生們從這兩段話中體會到了多少種描述音樂的方式？請總結壹下。
生1:寫出音樂的表現過程和基本內容。
②:寫出聽者的感受。
健康③:(補充健康②)這些感受可以寫生理上的，也可以寫心理上的。
生4:最好用比喻來形容。
第四，聽音樂，談感受
師:我們分析了全文的結構，欣賞了作者對音樂的精彩描述。現在，讓我們再次欣賞柴科夫斯基的《如歌的行板》!聽完後，請談談妳的感受。
老師回放音樂，學生閉上眼睛聽，有的學生不時寫下自己的瞬間感受。音樂結束後，老師不急於提問，故意留出3分鐘空白，讓學生沈浸在音樂的余味中，以營造余音繞梁的氛圍。)
老師:告訴我妳聽音樂時的想法。
生1:我仿佛看到了遼闊的俄羅斯平原，看到了平原上落葉歸根的白樺林，看到了冰雪覆蓋的世界，看到了饑寒交迫、貧窮無助的苦不堪言的農民。
生(2):我好像看到伏爾加河上有壹艘貨船在逆流而上。船上的船夫艱難地撐著船，凜冽的春風吹在他瘦削的臉上。船尾的壹個小女孩看著岸邊早早開放的小黃花，臉上帶著微笑...
師:除了這些與音樂相關的場景，還有哪些方面可以談？
生:聽完這段音樂，我的心不由自主地壹緊。我好像上氣不接下氣，鼻子發酸。我想大哭壹場！
…………
(鈴聲響起。老師讓學生把以上感受整理成壹段話，加壹個小標題，課後交作文。)
[簡短演講]
明湖居聽書是壹種很特別的文字。
首先，它所在的單元在教材體系中有著特殊的地位。第三冊教材，學生已經學習了兩個單元的小說，了解了小說的基本要素，基本熟悉了小說的主要特征。第五冊教材以小說鑒賞為主，對學生閱讀小說提出了更高的要求。所以第四冊的小說單元其實是壹個銜接單元，在這個單元的教學中要充分考慮這個特點。
其次，這壹課在單元中有著特殊的地位。本單元另外三篇，林黛玉進賈府，林風雪山寺，園中晚仙，都是典型的小說，但這篇幾乎是描寫音樂的散文:雖有人物，但主要不是為了刻畫人物；還有環境描寫，不過是為了寫音樂書。而且這篇論文的結構並不復雜，語言也不難。完全可以突破教材編排體系，成為壹門有趣的音樂欣賞課。
音樂描寫，這是這篇文章的妙筆。本教案刪除所有旁支，不講通感誇張，以對比渲染為主，將教學重點確定為“無形音樂的生動描述”。計劃壹節課完成三項任務:分析小說結構，欣賞壹段音樂，學習描述音樂。以音樂導入課文，以音樂描述方法的分析作為課堂的主要部分，以音樂的欣賞和評價結束教學。
這個設計試圖尋找文學與音樂的交集，試圖培養和訓練學生的讀寫能力，激發學生對音樂藝術的興趣，因為語文課永遠是建立在人類壹切文化的積澱之上的，所以將教學延伸到其他藝術領域是必要的，也是切實可行的。
但無論如何，首先應該是語文課。仔細品味語言，以詞、句、段、章為基礎，依然是本次設計的重點。
簡而言之，所有的教學設計都應該考慮以下因素:教材的特點、學生的需求和教師自身的專業知識。如果三個要素能夠和諧統壹，那麽在教學中就容易發掘教材的魅力，體現教師的魅力，從而激發學生的潛能，讓他們感受到語文學習的無窮魅力！
[專家點評]
鄧斌老師是安徽省第壹教學界的後起之秀，第二屆“中國報業杯”教學比賽壹等獎獲得者。從教十余年，形成了自己的教學風格，該課程的教學實踐充分體現了他的教學特色。概括起來，它突出表現在以下幾點:
1.選擇的
雖然“教無定法”是眾所周知的老生常談，但在教學實踐中卻並不容易做到。只有建立在對教材的深刻理解和對教學規律的深刻理解基礎上的教學，才能是獨特的、獨特的，這樣的教學才會蘊含著鮮活的、動態的生命力。這門課的教學與音樂息息相關，從音樂的開始到結束。結構嚴謹就不用說了。最神奇的是，老師們巧妙地利用音樂來完成語文教學。兩大藝術門類在這門課上緊密結合，和諧有機，沒有生硬的感覺。
2.註意留白
很多別出心裁的設計往往讓教練著迷，卻最終忘記了設計的初衷。在欣賞這個設計的巧妙構思的同時，我特別關註它留下的“空白”。教師在導入課文後留出壹段時間讓學生掌握全文的框架，在關鍵段落留出空白讓學生閱讀，其他地方也經常看到教師的“留白”。哪裏沒有句子，哪裏就有徽章。沒有學生自由思考的空白時間，所有師生間的精彩對話都會失去基礎；沒有老師的指導，這些“空白”會變得單薄蒼白。請註意這些“空白”。
3.註意歸納
教師不僅要教學生結論，還要教學生過程；人類的理解主要是歸納而不是演繹。要求學生學會描述音樂，要麽先展示規律再舉例證明，要麽著重於後者。他不厭其煩地指導學生分析，最後學生們總結出了操作規律。其實整個思維過程都是他演示和訓練的，符合認知規律的東西沒必要說。
如果這門課有什麽需要改進的地方，我覺得教學內容可以更集中壹些。既然主體是音樂描述，那就簡單的把“抓框架”當成讓學生課後抓，專心聽音樂、評價音樂，把課後練習——“寫譜”放到課堂上。這樣課堂的主體更加突出，壹些精彩的段落能讓學生品味的更深更透，這節課的語文味可能會更濃更醇。